《質量守恆定律》教學設計和反思

在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等於反應後生成各物質的質量總和，這個規律就叫做質量守恆定律(Law of conservation of mass)。它是自然界普遍存在的基本定律之一。下面就是應屆畢業生小編整理的《質量守恆定律》教學設計和反思，歡迎大家閲讀。

　知識與技能

1. 瞭解質量守恆定律，能用質量守恆定律解釋常見化學反應中的質量關係。

2. 能用微粒的觀點解釋質量守恆定律的原因。

　過程與方法

1. 掌握科學探究的一般方法。

2. 掌握對比學習的方法。

3. 讓學生在科學探究中發現科學，享受科學探究的樂趣。

　　情感與價值觀

1. 通過探究學習，培養學生科學探究的精神和科學探究能力。

2. 通過分析波義耳稱量方法錯誤的原因，從而讓學生認識到做科學不僅有嚴謹的科學態度，而且更要有科學的研究方法。

3. 初步培養學生辨證唯物主義的物質觀。

　教學重點：質量守恆定律的探究活動和質量守恆的微觀解釋。

　教學難點：科學探究的學習方法的培養。

學習方法：探究學習、合作學習。

教學設計：

[引入] 我們在日常生活中常常對某些自然現象產生各種各樣的疑惑，比如一瓶液化氣很重，使用一段時間後，質量明顯變輕，剛加的煤餅與取出的煤渣相比，煤渣的質量明顯變輕了，如果你仔細研究會發現，鐵生鏽，質量變重了，這都是為什麼?你在日常生活中遇到過哪些類似上述事例呢?請同學們思考，並把你的想法説給大家聽聽。

[討論] 學生回答。

[引導] 在300年前，化學家就以此類現象進行質量研究。

[幻燈片]1673年，英國化學家波義耳在敞口容器中加熱汞，結果發現反應後物質的質量增加了。

[引導] 物質發生化學變化時，反應前和反應後物質的總質量是否發生改變?是增加，減少，還是不變?現在讓我們探究一下。

[探究活動]

1.討論

(1) 你認為物質發生化學變化時，其總質量是如何變化的?

(2) 你假設的依據是什麼?

(3) 你能設計實驗來檢驗你的假設嗎?

(4) 請把你的.實驗方案和大家交流討論一下。

(5) 聽了同學們的發言，你認為你設計的實驗方案還需要修改嗎?

請完善你的設計方案，並進行實驗驗證。

2.分組實驗，學生合作，老師指導，完成實驗並記錄步驟、現象和結論。

3. 交流與評價

(1) 第一組(密閉容器內的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象、結論，總結質量守恆定律。

(2) 第二組(敞口容器內的大理石與稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象，通過對比學習的方法分析天平不平衡的原因。

(3) 分析波義耳稱量方法，從而讓學生認識到科學不僅要有嚴謹的科學態度，更重要的是要有科學的研究方法。

(4) 第三組(用氣球密封容器口，容器內的大理石和稀鹽酸反應)代表交流實驗步驟、現象、討論天平不平衡的原因，從而讓學生認識到設計方案要做到科學、全面。認識到科學道路不是一帆風順的。

(5) 第四組(密封容器內硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應)代表交流實驗步驟、現象，進一步強化質量守恆定律。

(6) 利用質量守恆定律解釋生活中化學反應的現象，求反應後生成氣體的質量。

[引導] 你能用微粒的觀點對質量守恆定律作出解釋嗎?

[討論] 學生討論，老師參與，一起觀看水通電生成氫氣和氧氣的微觀過程。

[小結] 質量守恆的原因。

[幻燈片] 用質量守恆的原因，分析問題。

[小結] 略。

[作業]尋找生活中看似質量變化，實際質量守恆的例子。

　　教學反思：

本節課採用學生探究的教學方法，並運用多媒體展示水分解的微觀示意圖，使微觀現象變得清晰可見。同時，不同組別的探究實驗，讓課堂氣氛比較活躍，從一開始各組實驗不同，就讓他們興奮，最後實驗現象也不同，實驗結果更是不同，學生開始關注其他組的實驗，查找結果不同的原因，從而發現有氣體生成的實驗需要在密閉的容器中進行，進一步理解天平不平衡不是因為不遵守質量守恆定律，而是生成的氣體跑掉了，同樣就能理解有氣體參加的反應也需要考慮密閉體系。實驗教學中多采用類比試驗，讓學生在探究中學會類比，學會仔細觀察，那麼教學中的難點會迎刃而解，起到事半功倍的效果。

在以後的教學中我們可以設計對比實驗，讓學生學會類比的試驗方法，讓化學課堂成為探究的天地，讓學生的能力在探究中增強。不過其中的困難還需要克服，尤其實驗設計更需下大功夫。