國小六年級數學讓學生展開想象的翅膀教案設計
數學課程標準》指出:有效的數學學習活動,不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。通過實踐操作,充分展示和發揮學生的想象思維才能,積極主動參與探索知識的形成與發展,因此,教師必須精心組織材料,創造性地設計問題,為學生展開想象的翅膀創造條件。這不僅可以使學生的書本知識得到運用,讓知識轉化為能力,並且在實際實踐活動中發現問題,將推動學生自主去思考問題、探索問題。把數學知識寓教於學生身邊喜聞樂見的生活之中,體驗解決問題,應用知識策略的多樣化,讓學生的思維由課堂進入社會生活的大空間。例如:人教版數學第七冊《長方形、正方形的計算》時,我是這樣進行的:
一、複習溝通,建立聯繫:(5分鐘)
檢查預習效果,學生基本上掌握了求長方形面積的計算方法。
二、自主探索,發揮想象,突出創新性:
師:同學們,我這裏有一塊麪料想做窗簾,卻不知道每塊窗簾要多大?你們有什麼金點子嗎?
(學習小組積極行動起來,一邊量窗子,一邊計算)
師:誰來説一説,你們的金點子是什麼,好嗎?
生:老師,我們計算出這個窗子的長是2米、寬是1米,面積是2平方米,只要裁剪一塊長2米、寬1米的布料就可以了。
師:好辦法。噢,對了。我這裏有一塊麪積正好是2平方米的面料,我們把它安上去,看一看行不行?
(老師和一名學生用雙面膠裝上窗簾)
生:老師,窗簾布太小了,這樣不行。
生:老師,這樣太難看了,另換一塊吧。
師:是啊。我怎麼沒有想到這點呢?這樣好嗎?學習小組比一比,誰是最出色的設計師,怎樣設計出最合理、最美觀的窗簾。
(一石激起千層浪,探索氣氛活躍、高昂)
師:哪一組的設計師,先來發表自己的設計方案?
生:我們是這樣設計的,窗子長2米,寬1米;我們就裁剪一塊長2。5米,寬1。5米的布料,窗子就可以遮住了。
生:我們有不一樣的,我們設計的`是兩邊拉的窗簾,每塊長2。5米,寬1。6米,這樣的窗簾比較好看。
生:我有比他們更好的設計方案,經過測量從地面到窗子上方30釐米處,總長度是3。30米,我們就裁剪一塊長3。30米,寬1。6米的布料做窗簾,這樣的窗簾不是比他們更好看嗎?
生:我的想法跟他差不多一樣,但是我們設計的是兩開的窗簾,每塊長3。2米,寬1米,面積是3。2平方米。只要拉開兩塊窗簾卻成了一個八字形,這樣的窗簾更好看更優雅。
師:好樣的,很有遠見,有個性。
生:老師我們這樣設計行不行?我們也是設計兩開的只不過,只不過。
師:沒關係,大方一些,同學們給他鼓勵一下好不好?
(掌聲熱烈響起)
生:老師,窗子上方的牆壁已經變色了,經過測量從地面到天花板長度正好是4米,在天花板下安裝一根長1。6米的不繡鋼管,再裁剪兩塊布料,每塊長4米,寬1米,面積是4平方米的窗簾,如果把整個教室都安裝上窗簾,教室就變成優雅的客廳了,小芳家的窗簾是這樣設計的。(掌聲陣陣響起)
師:(豎起大拇指)你們真是太棒了!個個都是出色的設計師。
課後評析:
本節課學生充分展示了各自的風采,想説就説,想做説做,團結合作,大膽創新。開放了學生學習心態、凸現學生的主體性、張顯學生的個性,拓寬學生的創新思維,是本節教學的着重點。通過實踐活動,注重讓學生在發現問題、自主探索問題、自主解決問題的應用知識的過程中,把書上的知識內化為自己的知識,並形成解決實際生活問題的能力,從而真正實現從學會到會學乃至會用的遷移,真正實現不同的人在數學上得到不同的發展。
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