高中期中教學總結

各位老師：

受校行政辦公會的委託，我向大家彙報半學期來學校的教學情況。

開學以來學校中層以上幹部深入課堂聽了近200節課，兩次行政辦公會與一次教研組會專題討論課堂情況。大部分教研組對市、區、學校開了公開課，另外還有部分老師對來訪的香港中文大學師生、山西教育代表團、參加南京課改現場會的省內外代表開了課，這些課都受到聽課教育同行的高度評價。上週一、週二，南京市教育局組織南京市教研室對我校高中教學進行視導。共聽課71節，佔高中任課教師80%，A課25節，佔35.2%（三分之一以上）；B課45節，佔63.4%；C課1節，佔1.4%。週二下午視導組對我校教學部門進行了集中反饋。關於這次視導的下週三吳校長將作專題報告。第11周學校組織了期會考試，在此之前，教務處還開展了評教評學活動，目前已統計整理完畢。回顧二個多月教學工作進程的基礎上，我介紹以下三方面問題：

　　一、期會考試情況分析

1、命題與監考情況

學校為確保對期會考試質量專門召開教研組長會議，作了精心的佈置，也採取了一定積極的措施，如有條件的年級實施交叉命題，九年級、高一、高二、高三大部分課目進行了交叉命題，並在試卷上打印出命題人、審核人。又如規定各年級試卷的難度係數，如七年級、八年級0.80~0.85；高一、高二0.75~0.80；九年級、高三畢業班控制在0.70左右。

從各學科命題工作來看，老師基本把握了擬題原則，試題緊扣了大綱、考綱，着重考察學生的基本知識、基本技能，着重考察學生用所學知識解決實際問題的能力，大部分課目的難度係數基本達到學校的要求，當然也有個別年級的一些科目，沒能把握好試卷的難度，題目出的過難，讓學生束手無策，造成學生考試成績差，如高二有些科目年級均為45.9分，對於這一現象的原因我不想過多的去分析，但有一點是肯定的，就是命題教師對學情估計不足，希望今後在命題工作中不要出現類似情況。

在試卷印刷、校對、監考等環節上也出現了一些不該出現的現象，有的還造成無可挽回的損失。如高三政治試卷，在考場上才發現少印了一頁。有的校對不細緻，一份考卷上出現多處打印錯誤，在監考環節上出現的問題有：

（1）有3位老師遲到，未能提前10分鐘到教務處領取試卷。

（2）有不少教師在領取試卷後，沒有按照教務處的相關要求去做。我們在監考工作中的要求是，監考人員必須提前5分鐘進入考場，提前2分鐘發試卷，分發試卷後要求學生填塗答題卡、試卷姓名、學號等並逐一核對學生座位號，等開考鈴聲響，才允許學生答題。在這個過程中有部分老師做的非常不規範，如領取試卷後在辦公室逗留時間太長，沒能提前5 分鐘進教室，有的一進教室，就開始分發試卷，鈴聲沒響學生已經答題，常常出現有的教室學生已經做題，有些教室監考教師還沒到場。在外語考試中有個別老師因進教室晚，試卷沒分發完，聽力已經開始播放了，只好使用錄音機播放。

（3）部分老師沒有及時校對座位號，沒有要求學生填塗答題卡，試卷上班級、姓名、學號，使考場中學生作弊（換試卷，換答題卡）有機可乘，也給閲卷老師登分造成困難。

（4）我們發現仍有少數教師在監考時看書、改試卷、玩手機。

（5）有8位教師收卷馬虎，造成全校10位同學答題卡或試卷漏收，有的遺留在教室，有的被同學帶回家第二天才交教務處。按照教務處相關規定，這些同學的成績是不能計取的，可有的年級要根據期中成績決定提優、補差的學生名單，這就造成學生以及家長與學校之間產生分歧，給學校正常工作帶來困難。

這一問題主要是我們在考試鈴聲響後收取試卷不規範引起的。本學期期末考試學校將對試卷收取作統一要求，即考試結束鈴聲響後要求全體考生立即起立，停止答卷，凡繼續答題者視同考試作弊。監考教師站在講台控制考場，每排最後一位同學從後向前依次收取並清點試卷，監考教師清點驗收試卷後，經監考教師允許學生方可離開教室。考慮到實際需要，從本學期期末考試開始，兩場考試的間隙時間延長5分鐘，確保收取、清點試卷的時間。因漏收試卷、答題卡而造成後果非常嚴重，經學校行政辦公會研究決定，自本學期期末考試起凡漏收試卷、答題卡的監考老師，學校除了在顯着位置及時公示外，還將以少收一份試卷扣50元獎金的方式來杜絕這一行為的再次出現。

2、期會考試成績狀況與思考

期會考試性質是達標性考試，而非選拔性考試，達標性考試的功能是診斷、反饋與激勵。診斷是指通過考試發現學生在知識技能的掌握和智力的發展中存在的障礙及問題所在，反饋的功能是指通過考試獲得（收集和傳輸）學生知識、技能和能力的實際增長信息或偏離預定目標狀況的反饋信息；激勵功能是指激勵學生與教師的進取心，促使他們更加勤奮的學習與工作，並對他們今後學習與教學行動起引導作用。我認為本次期會考試基本體現了這些功能，較為客觀的呈現了教與學的階段性成果。對於學科平行班之間均分落差偏大這個突出問題，我們認為平行班之間的學科均分相2―3分以內屬正常範圍或者説差異不顯着，如果相差5分左右我們覺得差異是顯着的，不屬正常範圍。這次考試有的學科均分與平行班均分相差8、9分，平行班之間均分差距如此之大，必須引起相關人員的高度重視，要認真分析原因：從學生角度看，是班風、學風問題，還是學生對該門學科學習態度問題；從教師角度看，是任課教師的責任心問題，還是任課教師教學水平問題，還是教學的其它環節，如作業量與批改、輔導等出了問題，當然我們不會僅從班級平均分來評價教師的教學情況，還要看班級不及格率、優分率與標準差，標準差表示一個羣體與各個個體的離散程度。一般來説，標準差越小，表明總體比較整齊，標準差越大，總體顯得參差不齊。

上一週在廣大老師認真的閲卷、登分的基礎，教務部門已經把全校各年級期會考試成績進行了細緻的分析，上週五初、高三兩個畢業年級召開了導師組會，認真分析了期會考試情況，並且針對期會考試暴露出的問題制定了一系列相應措施，明天下午七年級導師組全體教師將對期中成績與入學成績以及與實驗學校七年級期會考試成績進行對照分析，其它年級也將在近期對期中進行質量分析，大部分教研組利用組會時間已經針對本學科期會考試情況進行總結與交流。許多班級、許多學科老師認真指導學生進行期會考試小結，對學科知識點的漏、缺進行認真的總結與反饋，這裏我想着重談談期會考試對教師教學的反饋功能。一個有經驗的教師往往在大考過後認真反思、總結自己的教學行為，歸納試卷上的知識點，凡學生中存在的共性問題，常常會提醒教師矯正自己的教學行為。反省出自己在備課、上課過程的遺漏與疏忽，進一步採取補救措施，幫助學生完善知識網絡的建立，還有影響學生成績的教學過程中其它的因素，如習題的量與質，習題的批改，總結情況，課外輔導，學法指導等問題，同樣值得反思。

這裏我還想與老師們談談做題問題，對於這個問題有的老師可能認為對題目的研究是教學研究中低層次的問題，有些人甚至對此不屑一顧。也有些老師認為，近兩年學生整體水平下降，因而做題的質量與數量也應下降，老師做太多的題是浪費。其實情況恰恰相反，正因為這些原因才需要老師在多做題的基礎上去精選一些題目給學生做，只有多做題才能發現學生思維中的困難所在，也就是發現學生所疑、所惑、所需，教師講解知識點與分析例題時才能有針對性，才能與學生形成共鳴感。這個問題是一個共性問題，理科如此文科也同樣。我校的趙若麟老師數學課讓學生歎服，學生驚歎他的思路清晰，解決問題方法獨特，這一原因都應歸於趙老幾十年來潛心做題。六合一中的政治教師王司林，每年大學聯考複習階段我校都請他來校對學生開講座。他能把看起來很平常的題目歸納出許多解題的方法與技巧，能幫助學生提高大學聯考成績，所以學生非常歡迎他。目前新的課程改革已經啟動，將對中學教學帶來一場革命，考試的形式與題型必將有很大變革，廣大老師更應關注新課標背景下的題目的變化。

　　二、教學調查情況反饋

1、教學常規檢查通報

遲到曠課監考漏收試卷

語文201計3人次

數學002計2人次

外語200計2人次

物理211計4人次

化學100計1人次

政治001計1人次

藝術101計2人次

體育100計1人次

勞技002計2人次

生物100計1人次

合計1018計19人次

教務處將在近期下發到各教研組，進行組內通報，並按照規定扣除部分獎金，每年年底，學校都進行先進教研組的評選，去年開始我們進行了量化打分，凡遲到、曠課、監考過程中出現重大疏忽，我們要扣相關教研組的分數，去年就有的教研組在這項中被扣分，所以沒能評上先進教研組，今年我們仍將實施這一辦法。最近我們發現早晨、下午第一節課絕大部分老師都能提前2分鐘進入課堂，可其它時間的課，有部分教師執行這一規定不好，我們要加強非第一節課的檢查。

2、學生評教的調查方式

近期教務處曾做過兩次調查。一次是問卷調查，每班隨機抽6個學號的學生，收集他們對教學的意見。一次是用塗答題卡的方式，瞭解學生對各學科教師教學工作的滿意程度。採樣範圍是全班學生。評教標準分滿意（A）、比較滿意（B）、不太滿意（C）、不滿意（D）四等。

A等（滿意）：教師善於啟發引導學生主動積極學習，注重培養學生的學習能力，教學互動效果明顯。課堂教學有條理，講解清晰，教法得當。作業佈置適當，批改和指導及時。能耐心解答學生問題，師生感情融洽，不歧視學習有困難的學生。教師能自覺遵守各項教學常規，不遲到，不早退，不拖堂。

B等（比較滿意）：教師能注意啟發引導學生主動積極學習，比較注重培養學生的學習能力，教學互動有一定效果。課堂教學比較有條理，講解清晰，教法比較得當。作業佈置比較適當，批改和指導比較及時。能解答學生問題，師生感情比較融洽，不歧視學習有困難的學生。教師能自覺遵守各項教學常規，不遲到，不早退，不拖堂。

C等（不太滿意）：教師不太善於啟發引導學生，教學效果不明顯。備課不太充分，講課缺乏清晰的條理，講解不夠清楚。

或教師教學方法及效果尚可，但多次遲到、或早退，甚至有缺課現象。

D等（不滿意）：教師基本上採用“滿堂灌”方法，不注重培養學生的能力。課堂教學缺乏條理性，內容安排很隨意，講解不清楚，教法不得當。責任心不強，對學生缺乏愛心，有不尊重學生、體罰學生現象，學生普遍對本學科教學不滿意。

3、學生評教的結果

根據滿意度的調查統計數據，全校177名教師中，所教學生90%以上打滿意（A等）的14人，佔全校教師比例7.9%，他們是：z（A）、z。

所教學生80%―90%之間打A等（滿意）的有42人，佔全校教師23.7%，他們是：zz。以上數據與名單可以表明，80%以上學生表示完全滿意的教師共計56人，佔全校教師31.6%（近三分之一），比去年上升近6個百分點。在這次評教活動中，80%以上學生表示完全滿意和比較滿意（即A等與B等）的教師173人，佔全校教師97.74%（比去年上升11個百分點）。所教學生20%以上給老師打不太滿意（C）與不滿意的有4人（去年24人）僅佔2.6%。

讓我們來看看問卷調查中的學生對這些老師的評價：（由於時間關係，我只能選一些代表，請諒解）

z：多數學生感到滿意。認為老師和藹可親，遇到成績不好看學生能認真教育，並告訴他怎樣學習外語。老師認真負責，經驗豐富，教學靈活，備課充分。老師雖然腿不好，但是仍然堅持上課到下午六點。作業量適中。作業能按時批改，並指出作業中問題所在。

z：學生普遍感到滿意。認為老師和藹可親，關心同學。教學十分認真，上課生動有趣，形式多校，教學方法得當，有條件。內容豐富，課堂互動好，注重重點、難點，講得細，學生容易懂。作業能按時批改，並能指出作業中存在的問題並能給予認真評價。

z：同學一致認為：老師能善於調動學生積極性，教學質量高。講解生動、有趣；對學生要求嚴格、認真負責；課堂紀律好。講解課文透徹。作業能按時批改，並能勾劃開出作業中存在的問題，指出優缺點。

z：生物老師教學經驗豐富，教學質量高。備課充分、講解細緻、板書整齊，便於同學複習，讓學生在課堂上能理解記憶大部分內容，課堂氣氛活躍，師生關係融洽，作業量適當。

z：語文課能打破陳舊的教學模式，拓展學生的知識面，培養學生良好的文學素質和修養，全面提高學生欣賞文學作品的水平。善於將大學聯考的內容融會於平時的教學中。上他的課不僅是在學習語文，更是在學習怎樣做人。

z：教師備課較為認真，上課經常使用多媒體設備，教學效率較高；教學方法得當；教學有條理，教學內容豐富，課堂教學互動性好，注重難點、重點的評解。老師教得十分有趣，調動了學生學習的積極性。我們從語文課中學到很多知識。老師主藹可親，關心同學。作業能按時批改，並能勾劃出作業中存在的問題。

z：講課生動，能引起學生學習的積極性。老師上課知識點覆蓋全面，重點突出，由淺入深，循序漸進，注重融會貫通，引導學生學習，老師工作細緻，平易近人。備課認真，解題耐心，詳細。作業佈置適量，引導學生深入研究，培養學生良好的學習興趣。能及時批改作業，勾劃出作業中存在的問題，還經常能加註批語，指出作業中優缺點。

z：老師教得好，課堂氣氛活躍，師生能互動，能由淺入深，由現象到本質的進行教學。教學方法合理，生動有趣，能帶動學生學習積極性，練習題分析透徹，到位。能抓住重點。上課時，老師能將本課內容條理晰，整齊地講授，上課能突出重點，講課生動。老師注重增減學生的實踐能力和自由思考的能力，氣氛活躍，幽默，常做實驗。部分同學反映有拖堂現象。

z：同學感到比較滿意。認為老師能夠調動學生的積極性與好奇心，對一些物理現象能用實驗加以證明，循循善誘，讓同學在不知不覺中學到了知識。作業能按時批改，並能指出作業中的問題，部分同學感到作業量偏輕。

附表：

上課教師數AB等（滿意和比較滿意）佔80％↑CD等（不太滿意和不滿意）佔20％↑

人數％人數％

語文組333296.9713.03

數學組323210000

外語組323196.8813.13

物理組161610000

化學組111110000

生物組7710000

政治組111110000

歷史組9910000

地理組7710000

體育組8787.5112.5

藝術組6583.33116.67

電教組5510000

合 計17717397.7442.26

以上的統計數是令人振奮的，我校絕大部分老師是學生認為滿意、比較滿意的，也就是説全校3000多名學生對老師是信任的、肯定的。

大家可以注意到，我們相當一部分老師，在以前曾被學生，以及學生家長提過許多意見，有些意見非常激烈，但是由於他們虛心地接受了學生的意見，虛心向老教師學習，強化自身教育教學水平，他們被學生接受了、認可了。大家還可以注意到近幾年剛進校的一大批青年教師正在迅速的.成長、成熟起來，成為教學中的一支中堅力量。還有一些近幾年調入一中教師，他們克服生活、工作中的重重困難，在短期內認真學習一中的導師制，主動適應一中教育教學的需要，受到同學們喜愛與讚揚。在這裏我特別要提的是在這一數據背後傾注我校的廣大老教師、教研組長們辛勤的勞動，他們愛校如家，毫無保留的關心指導青年教師，用他們人格魅力、敬業精神激勵青年教師，在此對他們表示深深的敬意。

當然，我們應該看到，我們還存在一些問題，如A等人氣指數還有很大的上升空間，個別教師與所在羣體之間還存在差距，在問卷調查中還發現個別老師諷刺、挖苦學生，甚至動不動罰抄20遍甚至100遍等體罰行為。我們真誠的希望廣大老師能利用這次評教評學機會，認真解剖、反思、總結、完善自己的教育教學行為。力爭下次的評教活動中有更優異的成績。

　　三、對提升課堂效率的幾點思考

開學以來，雖然經歷了校領導班子的新老交替，但兩屆領導都非常關注課堂，關注課堂管理與管理課堂。縱觀我校課堂仍然有許多課題等待我們一起去探索、去實踐，如：

1、如何優化多媒體的使用來提升課堂效率？

在我們聽課的過程中，經常看到一鍵到底的“流水課”，師生變成電腦的奴隸，學生的想象力、創造力受到扼殺。有的老師在遇到停電等偶發事件後竟無法上課，並且現代課堂中視聽代替了許多想象，就如同學生電視看的太多，評書聽的太少，還有，電子講稿的大量使用，計算機帶來的高節奏、高容量、如何保證學生痕跡保存等等。

2、如何進行雙邊互動？

現代課堂教師大部分注意師生雙邊互動，但互動的形式過於單一化、平面化，缺乏立體感，大部分僅侷限於一問一答的對話。如何互動？特別是在知識難點、重點、學生困惑點，怎樣互動才能達到理想的共振？

3、課堂上如何設疑？

課堂上師生的互動常常依賴於問題的設計，問題設計的太容易，缺乏思考價值，問題設計的太難，學生無法思考，教師為何成為問題設計的高手，即在教學中能設計出磁力（吸引、激起學生思考）、張長（思維的擴展力性、具有挑戰性）適度的問題？

老師們，教學質量是學校可持續發展的平台，是學校加強競爭力的核心，課堂是提高教學質量的主陣地，讓我們共同來關注課堂，研究課堂。讓提升課堂效率與提高教學質量一路同行。