短文兩篇七年級語文教案

教學目標

①理解行道樹——無私奉獻者的形象

②反覆朗讀課文，體會形象化的語言。

③瞭解以小見大和夾敍夾議的寫法。

教學時間：一課時

教學設計

一、激趣引讀，誦讀積累

1、圖畫展示，引入情境，激發興趣。

同學們，誰願意把自己的畫畫展示出來呢？並説説這樣畫的理由。

教師投影搜索到的行道樹圖畫。

今天，我們來學習張曉風的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什麼深層次的含義呢？

2、誦讀感知

①教師範讀課文

②學生自讀發現，初步感知。（教師指導學生掌握朗讀的發音、停頓、重音、語調、速度和情感等方面的問題。）

③你能説説朗讀後的感受嗎？

二、合作探究，品味賞析

1、合作感悟，品讀明理：學習了課文，文中哪些語段讓你感動？（四人小組討論交流）

2、自問自答，互動釋疑：學生質疑交流，小組討論解決。

教師進行組織、引導和調控，鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。將思考題集中到以下幾個方面：

①行道樹的形象體現了什麼精神？作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？

[提示]自我犧牲、奉獻人類、心繫社會……

②找出本文最富哲理性的句子，並理解：神聖的事業是什麼事業？為什麼説神聖的事業總是痛苦的？行道樹的“深沉”主要表現在什麼方面？

[有關提示]神聖的事業必須以自我犧牲為代價。從個人利益角度講，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻者具備了以苦為樂的品質，這便是“深沉”。

③怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？

④“我們的存在只是一種悲涼的點綴。”表現了行道樹怎樣的思想感情？同時揭示了怎樣的社會現狀？[有關提示]保護環境還沒有引起人們足夠的重視。

⑤為突出行道樹的形象，作者都採用了什麼表現手法？

[提示]採用了對比手法：a．與同類的優越處境對比；b．與人類的無知行為對比。

3、品味語言：你認為哪些語言描寫最生動，最能突出行道樹的形象？試分析説明？

讓學生體會形象化的語言。學生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學生突出重點，明確中心。

三、聯繫生活，拓寬延伸

1、拓展體驗：鼓勵學生結合生活和自己的經歷，談學習感受。

①你覺得張曉風只是為寫行道樹而寫行道樹嗎？你不覺得它很像我們身邊的一些人嗎？

②本文的中心是通過行道樹的自白表現出來的。但有人説像在發牢騷，你怎麼看？

提示：決非發牢騷，而是強烈的呼喚。呼喚更多的奉獻者為社會造福，為人類造福呼喚人們尊重奉獻者的辛勞，保護自己的生存環境。

③學習了這篇課文，你受到哪些啟發？

2、總結存儲：同學們，這節課我們通過自主、合作、探究的學習方式，進行了很好的討論和研究，對無私奉獻者的精神有了更深刻的認識和理解。我們都是社會的一員，應該有強烈的社會責任感。從任何意義上講，我們都應關注社會，關注人生，關注自然。讓我們像行道樹一樣，儘自己的微薄之力，點綴美好的社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放光彩。

3、片斷仿寫：模仿課文的寫法寫一篇短文。

7《第一次真好》教學設計

教學目標

①感悟並珍視人生“第一次”的經驗。

②學習以小見大和詳略得當的寫法。

③揣摩形象化的語言。

④瞭解選材的典型性。

教學時間：一課時

教學設計

一、激情引讀，誦讀積累

1、激情導入：“第一次”是多麼另人難忘的經歷啊！你知道第一次吃西紅柿的那個人嗎？你知道“第一個吃螃蟹”的`重大意義嗎？第一次遠行、第一次脱險、第一次施捨、第一次求助……自從我們有意識以來，數不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。

2、誦讀感知

學生朗讀，感悟課文。要求學生注意朗讀時的情感和速度。

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：引導學生探究性閲讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

出示思考題：

a．“第一次真好”，好在哪裏？

b．課文的中心意思是什麼？

c．作者為什麼選取這兩個“第一次”詳寫？

d．課文在安排材料上有什麼特點？好處是什麼？

e．有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所説的“第一次”屬於哪一種？為什麼？

探究明確：

a．“第一次真好”指感覺真好：新鮮而刺激，使人回味無窮。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

c．作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；後者寫的是動物。前者寫的是靜態；後者寫的是動態。前者的感覺沒有變化：只是喜悦和新奇；後者的感覺隨着事物的變化而變化：先是驚喜，再是噁心，而後喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現作者的個性體驗，也能與讀者產生共鳴，有典型意義。

d．詳略得當：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補充，旨在以小見大地表現“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內容更加充實。

e．本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉的每一個事例，都有益於人生的健康發展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

2、互動釋疑：引導學生採用互動方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確

3、語言品味：在整體感知課文內容的基礎上，教師結合“研討與練習”，引導學生重點研讀與賞析作品的語言，以求達到對課文內容更深刻的理解。四人小組揣摩品味。

①為什麼説是“一幅秋日的風情畫”，而不説是“風景畫”、“風光畫”？

②“雛形”與“具體而微”有什麼區別？

③“我喜愛他們又甚於那些老鳥”一句表達了作者怎樣的思想感情？

提示：表現作者對生命的珍惜和對生命力的讚歎。

4、品讀明理：找出課文中帶有議論性的句子，品味朗讀，分析作用

三、聯繫生活，拓寬延伸

1、生活體驗：讓學生結合自己的生活經驗，説説自己難忘的第一次經歷。

2、體驗反思，深化理解。

①為什麼第一次的經驗不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？

提示：感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應當積極嘗試。如捨己為人等。

②為什麼説“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

③回憶你難忘的第一次經歷，談談它對你後來的發展產生了怎樣的影響？

④什麼樣的第一次不能嘗試？為什麼？

3、總結存儲：同學們，現在我要告訴你們，據説西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進步。

作業延伸：寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文或談談學習本文的感受。