Unit 4 Wheres the bird評課稿

作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢?以下是小編收集整理了Unit 4 Where's the bird評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

Unit 4 Wheres the bird評課稿 篇1

首先，充分調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。老師既注重學生主體參與又重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。聽課時，我特別注意了許老師在教學實踐中針對不同層次的學生採用了不同的調動學生積極性的方式，而且，互動模式多樣，採用看圖、看動畫的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生對英語學習的興趣，營造了寬鬆，民主，和諧的教與學的氛圍。

其次，許老師善於利用學生的“舊知”實現向“新知”的遷移，注重學生學習策略的培養，從而使學生從“學會”迅速過渡到“會學”上來。一位老師對a層次的學生採用師生對話引出新課內容，充分調動學生已有的知識儲備，讓學生的思維活躍起來，並且在每個教學環節中對學生的要求清楚明確，難易適中；年輕教師針對b層次的學生則採用温故而知新過渡到新課知識，教學目的明確，重難點突出，多媒體課件製作精美，容量也相當大。我個人認為倘若老師能稍微放慢教學節奏，刪除部分內容，留給學生足夠思維空間，讓b層次的學生學得更有成就感，便不失為一節極為優秀的課。

再者，許老師根據班級中不同層次的學生，有針對性地因層施教，分層設計課堂教學，並根據習題的難易程度提問不同層次的學生。讓a層次的學生引領其餘層次的學生，促進他們的參與意識，達到學會學習的目的，使不同層次的學生都能在不同程度上體會學習的成功與成就感。一位老師是注重針對a層次的學生靈活性題目的訓練，開發其創造性思維，通過pair work合作學習、共同討論，鞏固所學知識，靈活運用知識，培養學生探究學習的能力。一位老師針對b層次的學生先打好基礎，適當降低了教學難度，給足情景和關鍵詞來操練，幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，做到循序漸進，行之有效。

最後，老師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽課中我發現許老師:

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解從而學到正確的`知識，地道的語言；

2、善於利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態親切，表情豐富，充滿激情。在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；

4、有紮實的英語基礎知識作為後盾，詞彙豐富，課堂充實。

Unit 4 Wheres the bird評課稿 篇2

三月二十二日筆者非常榮幸能有機會在五樓錄播室全程參與了xx杯課堂教學展示活動。語數英組的這九節課亮點非常多，讓我受益匪淺，我想用十六個字概括我的印象：清晰實在，紮實系統，和諧自然，動靜結合。雖然這九堂課的教學內容，教學對象不同，九位老師的教學風格和特色也不徑相同，但是，九位老師都能以新課程理念為指導，充分考慮國小生的年齡特徵，為我們呈現了九堂有特色的語文、數學和英語課。

給我印象最深的是xx老師執教的三年級英語課《Where’s the bird?》。這節課成功地利用教材這個載體，努力挖掘教材的潛力，為學生設計真實的語言環境，讓學生在情境中學，在活動中練，生活中用；並鼓勵學生積極參與，大膽表達，使學生在輕鬆自信的學習過程中獲得成功的體驗，培養學生的自信心。筆者認為蔡老師的課主要體現在下面五個“關注”上：

一、 關注學生情感，體現一個“趣”字

激發和培養學生的學習興趣是國小英語教學的首要任務，只有當學生對所學內容產生興趣，學習才能成功。蔡老師注重創設情景，用身體語言、多媒體等形式激發學生的興趣，促進學生積極主動的參與各項學習活動。此外，還能關注學生的生理、心理特徵，譬如在課前唱唱歌，在課中説説chant，當然這個內容並不是隨意安排，也不是純粹為了調動氣氛，歌曲的內容引出了今天的教學內容，chant很好的鞏固了今天的語言知識點，讓學生始終保持興趣的同時，也很好的為教學內容服務。

二、 關注教學內容，體現一個“準”字

蔡老師的教學目標明確，重點難點處理得當，教學過程有序，教學環節層層遞進，環環相扣，過渡自然，聽説讀寫均能兼顧，全面發展學生的能力。同時，蔡老師能充分利用各種教學資源，除了教材，配套光盤，我們在課堂上還看到了自編的chant，網絡上下載的相關歌曲，配套的閲讀材料，大大豐富了學生的語言量，而且充分聯繫生活實際，讓語言學習迴歸到生活，為生活服務。

三、 關注教學過程，體現一個“穩”字

在教學過程中，蔡老師能貫徹以學生為中心的原則，儘可能的發揮學生的主體作用，讓學生真正的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言，進行交流，感受成功，較好地體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程，較好的實現了學中用，用中學，學用結合，學以致用的教學目標。

教學中，蔡老師能較好的關注各層次學生的發展，絕大多數學生都有一次以上的參與機會。這些參與機會對缺少語言環境的國小生來説是十分珍貴的。

四、 關注教學方法，體現一個“活”字

“活”字首先表現在教師的教學方法靈活，Sing a song ，Quick Respond，Listen and guess，Watch and circle，Listen and order，Act and say 等，訓練方式多樣，有全班活動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點。其次還表現在通過多種多樣的途徑創設情境，有教師自己，多媒體等。

五、 從教學特色看，體現一個“諧”字

這種和諧體現在教師對學生的糾錯方法上。首先蔡老師能肯定學生做對了多少，而不是做錯了多少；其次，對學生的正確回答能給予及時表揚，讓他們感到自己的進步；第三，對學生口頭表達的糾錯，能通過用升調重複錯誤或者重音強調正確表達等間接方式暗示學生自己糾錯，並且面帶微笑，使學生不再感到出錯是一件丟人的事情。由於教師較好的使用了積極糾錯原則，給學生一種激勵，使他們樂於開口，在一定程度上樹立了自信心和成就感，讓我們看到了一個和諧的課堂環境。

這種和諧還體現在教師目的語的使用量得體上。蔡老師在課堂上能儘可能使用目的語進行教學，給學生們創設了一個良好的語言學習環境，同時也考慮到學生的語言學習水平，在學習過程中，儘可能使用身體語言幫助學生更好的感知、理解所學語言。

以上是我對蔡老師這節課的一些學習體會。總之，這九位老師的九堂課，為我提供了一個很好的課堂教學示範，特別是同題異構的英語課的處理，給我了很大的啟發。