試析大學英語課堂學生沉默現象及其解決方法論文

　　論文關鍵詞：大學英語教師 課堂沉默 問題設置 提問策略

　論文摘要：大學英語課堂中的沉默現象在一定程度上反映了學生對課堂不感興趣，甚至對杭的消極心理。消極的沉默現象使得課堂氣氛變得緊張，最終影響到課堂教學全過程，往往被視作師生間的交流失致，而這往往與教師的提問策略有關。教師如果能夠有效設置課堂提問的原則和策略，將會大大改觀這種長期困擾課堂教學的被動局面。

大學英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演説”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調課堂學生的重要作用。這就要求課堂上學生積極參與和師生間的互動，但是大量的實證教學研究表明，學生雖然有着高度的學習積極性卻不願主動發言或參加小組討論，在英語課堂上始終處於一種沉默、被動的地位。

　　一、大學英語課堂學生沉默現象研究

學生在課堂教學中所表現出來的無聲的非言語交際行為被統稱為學生的課堂沉默。廣義的沉默包含課堂教學中所有沉默現象，狹義的沉默指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據課堂效應的不同，課堂沉默有積極沉默和消極沉默兩種表現形式。積極沉默是指學生積極思考或認真傾聽時的沉默，而消極沉默則是學生置身於課堂之外，不參與課堂互動或被動接受教師所講知識的沉默。消極沉默與現時大學英語教學改革中提倡的互動教學格格不人，極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目標的實現。本文探討的是狹義層面下課堂教學中存在的消極沉默現象。

國內外外語教學和研究工作者比較關注英語課堂沉默現象及形成的因素。國外對課堂沉默的研究，發現學生的沉默主要與中西文化差異以及學生的焦慮等情感因素有關。而國內研究多從中國傳統文化的影響、教師主導作用和學生主體作用之間的失調、學生的性格特徵和語言能力的缺乏、傳統的教學方法和教師的教學風格等方面分析和探討了中國學生在英語課堂中保持沉默的原因。我國文化傳統中特部分時間的授課模式，學生語言水平低等不同因素都有可能導致課堂沉默。近幾年對學生沉默現象的實證研究也從上課人數過多和課堂時間相對較短的限制以及對待四六級考試的不正確態度等中國特有現象方面找到了根據。

所有因素中，教師自身是造成學生沉默不語的.主要原因。教師的提問策略均對學生課堂的沉默現象有直接或間接的影響，如教師對沉默行為的不可容忍，教師話語的不可理解。調查結果表明，有時教師的提問太難，學生聽不懂或者對相關話題內容知之甚少，學生無法回答問題；有時教師的提問又太簡單無趣，學生沒興趣回答。除了教師問題設置不當外，教師提問後對學生反應處理的不正確也是造成學生沉默的部分原因。有時教師提問後沒有給學生等待時間，對學生的沉默不容忍，所以學生在課堂上有壓力，害怕回答問題。有時教師提問後學生回答的內容可能是對的，但語言形式或發音可能有錯誤。如果教師不斷地糾錯，學生的自尊就會受到傷害。語言課堂上犯錯的機會，使得學習者更易於受到批評和負面的評價，也會抑制學生的參與，因為學生寧可保持沉默也不願意冒險讓教師失望。教師如果能夠正確地設置問題並完善提問策略，將對學生課堂沉默的現象大大改觀。

　　二、教師有效提問和設置問題的原則

有研究表明，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高於學校教育的其他學科，這是由英語學科實踐性特點決定的。師生互動是大學英語課堂的關鍵，主要由教師話語，尤其是教師提問來引發和維持，教師提向的重要性可見一斑。教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略，這些策略可保證提問的有效進行，幫助教師選擇恰當的問題，控制提問過程順利進行，為學生提供正確的反饋及評價。簡單地劃分一下，計劃和問題策略是問題設置之前的策略，控制策略和評估策略是問題設置之後的做法，也可以説，這分別是教師設計設置問題和處理控制學生反應的兩大類策略。

課堂提問的設計一定要有計劃，要充分考慮學生的語言水平和知識儲備，根據教學內容和學生實際設計難度適度的問題，遵循知識由已知向未知遷移的漸進性原則。同時課堂提問的有計劃還體現在課堂提問不應是教師即興的、隨意的，而應該是經過精心設計的具有典型性的問題，不可過濫過簡，使學生疲於應付，失去了提問的目的。教師啟發思維的問題難度要適中，速度要適宜，廣度要恰當，量度要相應，恰到好處地引發學生積極思維，遵循問題設置的適度性。設計的問題也應該注意參考性問題和展示性問題的比例，將展示性問題和參考性問題結合起來，多提參考性問題而不是展示性問題，遵循問題設置的層次性。教師設計問題時應緊緊圍繞教學目標，同時關注學生的個體差異，要對不同層次的學生設置不同難度的問題，遵循問題設置的針對性原則。教師提問要從學生實際出發，啟迪學生積極思考而達到舉一反三、觸類旁通的目標，遵循問題設置的啟發性。提問時儘量使用未被簡化或改動過的藴涵真實信息的日常語言，或話題來源於現實生活的原始材料，以保證學生不會因話題太難而保持沉默，遵循問題設置的有效性。課堂提問的取材和編制要緊緊圍繞當今社會生活中最常見最熱門的話題來選定，儘量多地為學生提供原汁原味的語言素材和談論的範圍，遵循問題設置的時效性。

問題提出之後，教師如何處理也是課堂有效提問的一部分。學生回答問題後，教師必須對學生的回答作出正確的、有效的反應。程序化地表揚“好，很好”，或者乾脆在學生不能回答時自己直接説出答案，都是無效的反應。教師對於學生課堂回答的積極反饋包括評估和糾正。評估是評價學生表現，糾正是給予學生具體信息，指出正誤所在並分析原因。教師的反饋應着眼於通過鼓勵和讚揚語言，來肯定學生的行為，激發學生學習的興趣，正確的予以激勵，不正確的適當提示，聽不懂的重新表述問題，不完整的加以補充。提高教師提問技巧，改善課堂提問局面，重點可以從以下幾方面加以策略上的把握。

　　三、改善課堂提問的有效策略

改善課堂提問包括時間策略、發展策略、情感策略三個方面：

時間策略一方面指教師要控制教師話語的量，把課堂時間讓給學生，增加學生組織和練習目的語的機會。如果在大學英語課堂上，教師話語不但量多且基本上侷限於封閉式問題的提問，由此帶來的強制輸出，對於學習者的輸出起到的作用相當有限。另一方面，時間策略指的是教師提出問題後，應給學生足夠思考問題的時間。由於學生存在個體差異，對於同一問題的思考時間回答時間不一，為了確保教學的進度，教師乾脆自己回答或提問別人。長此以往，由於沒有足夠的時間去思考，學生就會逐漸放棄回答問題的機會，從而失去學習興趣。為避免出現這種情況，教師應充分考慮問題的難易程度以及學生的水平，並以此來估計學生思考問題所需的時間，從而給更多的學生提供思考答案的機會。延長“等待時間”（wait一time）對英語學習至關重要，它可以保證學生對問題的充分理解、增加應答的內容、提高學生的思維水平和語言的輸出能力，最終實現師生間有意義的交流。

發展策略指的是處理學生錯誤的時候，要為學生創造自我修正錯誤的空間和時間，逐步培養他們自覺修正自己錯誤的能力，使他們的英語學習處於一種發展的良好狀態。學生的學習能力有不同的、連續的發展階段，當學生的語言發展還未達到一定的階段，一味修正他們的錯誤是徒勞的，有時學生在自然發展過程中會得到修補和提高的。教師要保證課堂提問處理妥當，使學生變被動學習為主動學習，留足英語學習發展的廣大空間。

情感策略指的是教師要關注學生學習過程中的情感狀態，多多鼓勵他們，減少由提問而產生的焦慮等影響語言學習的情感因素。大多數學生在課堂回答教師提問時都會表現出焦慮，過於敏感尖鋭的提問以及過短的思考時間都會不同程度地加劇這種焦慮。同時，許多學生還存在課堂使用上使用母語和目的語的矛盾心理、害羞、缺乏自信、實踐語言的主動性不強等弱點。因此，教師一定要充分考慮學生的這些情感因素，適時調整提問策略，減少學生由提問而產生的焦慮，為學生創造一個輕鬆、幽默的語言環境，培養其運用語言的能力，促進課堂教學的良性發展。

有效設置課堂提問，打破課堂沉默現象，是每一位教師需要並應該積極思考的。大學英語教學改革要求的教師為主導、學生為主體的教學模式也要求教師最大限度地發揮提問的有效性，以幫助學生完成對於目的語的習得。