世語新説兩則教學設計範文
【教學目標】
1、情感、態度與價值觀:瞭解古代聰穎機智少年的故事,學習古人的智慧、誠實、守信,尊重他人的美德。
2、知識與能力:閲讀淺易文言文,積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。
3、過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。
【教學重點】
誦讀課文,積累文言詞語。
【課前準備】
學生:準備古代聰穎機智少年的故事,上課交流。熟讀課文,複述課文。查閲有關作者及作品的資料。
教師:查閲有關作者及作品的資料。教學方式:誦讀、複述、疏通、討論,多媒體輔助教學。
【教學內容】
這兩個故事都是寫古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學世家謝氏家族裏的一個故事。在一次家庭聚會中,謝道藴表現出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀七歲時,對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文,但語言文字比較淺顯,又是圍繞着家庭生活和親情,學生學習起來相對容易一些。
【教學設計】
課前兩分鐘訓練(講故事)。
請一名同學講述“司馬光砸缸”或其他故事。
一、導人
同學們,其實像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多,如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植、十二歲做宰相的.甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰呢?讓我們一起來認識他們,和他們交個朋友。
學生簡介作者及作品,教師補充。
參考資料:《世説新語》是六朝志人小説的代表作,古代小説所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫法上一般都是直敍其事。《世説新語》全書原8卷,分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門,《詠雪》選自“言語”一門,《陳太丘與友期》選自“方正”一門。
二、誦讀課文
教師教讀:由於學生文言文知識不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時,要求學生邊聽邊注意正音和句讀,把握感情基調,體會語感。
學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情,注意節奏。
學生分角色朗讀,教師要加以指導,如句讀、語調等。重點突出“讀”的環節,力爭當堂成誦。
過渡:在學生熟讀課文的基礎上,要求複述,為疏通課文打好基礎。學生四人小組複述,也可以全班交流複述。
三、疏通文意
教師要求學生對照註釋,默讀課文,疏通文意,採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來,如重點詞語:“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學生提出來,全班一起討論解決。必要時;教師精講點撥。(教師要提示學生運用以前學過的加字法、換字法疏通文意。)
四、自主合作探究
教師導學:
1、以小組的形式採用自主、合作探究的學習方式,由學生質疑、討論、解疑,教師巡迴指導。
2、要求學生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結論。必要時,教師加以點撥。(可不必考慮學生提出問題的順序,教師靈活把握,如重點問題尚未提出,可由教師提出。)
《詠雪》問題組:(可根據學生提出的問題而定)
⑴ “寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
⑵ 聯繫上下文,“兒女”的含義與今天有什麼不同?
⑶ 文章結尾交待了謝道韞的身份,有什麼用意?
多媒體投影下大雪的畫面(讓學生觀察畫面,再討論分析。)
⑷ 撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻,哪一個更好?同時説説還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學生從不同角度回答,教師給予鼓勵。對於詠雪的名句,讓學生拓展思維。
教師導學:以上的學習,同學們採用自主合作探究的學習方式,學習得很好。運用以上的學習方式學習下一篇,希望同學們的收穫更大。
《陳太丘與友期》問題組:
⑴ 文中“君”、“家君”、“尊君”的稱謂有什麼不同?
⑵ “期日中,過中不至”説明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?
⑶ 元方“入門不顧”是否失禮?説説你的看法。
⑷ 多媒體放一段錄像,讓學生指出其待人接物的一些錯誤,如無條件,可讓學生討論:家裏來了客人,家長不在家,你是怎樣接待的?談談你的具體做法。
五、作業
1、完成課後練習。
2、有興趣的同學可以再查閲《世説新語》,講給其他同學聽。
六、小結
從培養學生學習興趣入手,聯繫生活實際,注重所學知識的運用,是這節課的重要的內容。閲讀淺易日文言文,積累文言詞語,學習中華民族的優秀文化,有助於培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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