《走一步再走一步》優秀的教學設計

　　【教學目標】

1、引導學生自主、合作、探究地學習。

2、通過朗讀，領會課文字裏行間表達的感情，能用簡潔的語言表述故事內容。

3、領會走一步，再走一步中藴涵的人生哲理。

　　【教學理念】

1、藉助學生豐富的生活體驗，把課文主旨的理解形象化、生活化。

2、藉助課文對人生哲理的概括，引導學生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

　　【課型】

語言教讀品味課。

　　【課時】

一課時。

　　【教學過程】

一、導入新課

心理學家曾做一個實驗，將一隻飢餓的鱗魚和一羣小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始，鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，還毫不氣餒。接着，它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻，又失敗了，並且受了傷。它還要進攻，第三次、第四次多次進攻無望後，它不再進攻了。這個時候，心理學家將玻璃擋板拿開，鱗魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了最後的努力，最終活活餓死。同學們，這個故事給了你什麼啟示?

(學生進行合作學習，互相討論，並進行課堂交流活動。教師小結學生的發言內容，並導入新課。)

明確：同學們的説法各有所不同，但都説明了當失敗和挫折接踵而至時，不要放棄不懈努力，否則，難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天，我們要學習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。

(板書課題及作者)

二、整體感受，把握思路

1、朗讀活動：

⑴ 朗讀要做到讀音準確。

老師建議大家用圈讀生字生詞的方法練習讀準音。

(學生活動)

落實：悶熱 凸出 凝視 吸泣 瘦骨嶙峋 頭暈目眩 小心翼翼

⑵ 朗讀要注意表達語氣。

老師建議大家用選讀精彩段落的方法練習、體會。

指點：讀這一課，要學習用恰當的語速、語氣、語調來表達字裏行間的感情。

① 要準確流暢地用普通話朗讀;

② 注意讀出不同人物的不同語氣語調;

③ 注意讀出我 在不同情景中的語氣語調。

(學生進行自主的朗讀體驗活動)

落實：學生演讀暮色蒼茫這是我永遠忘不了的經歷這一部分。

落實：學生演讀文中最後一段。

2、認識課文：

⑴ 我們學習課文，閲讀文章，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體會它，這就叫做認識課文。

⑵ 下面請同學們自主地閲讀課文，同時思考以下幾個問題:

① 依據記敍的要素用簡潔的語言表述故事的梗概。

② 把故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。

③ 這篇課文涉及哪些人物?這些人物個有什麼性格特徵?作者是怎樣描寫他們的?

④ 通過閲讀，説説這是一篇怎樣的課文?

指點

①：

A、講故事分兩步走：第一步根據記敍要素，先説説故事發生的時間、地點、人物、環境和起因;第二步講述脱險的經歷。

B、根據文字內容或指點⑴來概括。

C、可以從故事內容、從人物、從文章結構、從文章技法、從文章給人啟迪等角度來認識課文。

(先請同學們合作交流，分小組討論;然後在全班合作交流，自由表達對課文的認識;最後老師小結，與同學們對話交流，重點落實③④)

落實

②：冒險──遇險──脱險

③：只要學生抓住語言材料來概括，言之成理就行。

④：這是一篇：

A、寫我的童年故事的文章──回憶性。

B、先敍事再述感、層次分明的文章──清晰性。

C、基本上是由細節構成的文章──生動性。

D、通過一件小事表現多個人的文章──藝術性。

E、通過一件小事表達生活感悟的文章──哲理性。

(此點哲理應結合末段及標題中的.再來感悟，並把這種感悟延伸到整個生命的長河之中。)

3、讀品結合，領悟語言：

文中許多語言是值得細品的，用變的手法進行比較品味，方能理解其深意。下面請大家運用變的手法，自主合作，探究學習語言。

(此過程分三步：自主閲讀，提出問題──藉助資料信息，合作釋疑──-明確相關結論，獲得知識。)

落實：

⑴ 那是費城七月裏一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。將這句中的至今刪掉，將感覺得到換成回想起來比較一下效果。

(至今強調了這件事給我留下了極深的印象，所以雖己年過花甲仍然記憶猶新，而且是能夠清晰地感覺得到那種悶熱，感覺得到是從生理器官的感覺角度突出了記憶的清晰與真實，如在眼前，而回想起來只是一種心理活動，不如前者有表現力。)

⑵ 大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峯。將句中的只有但刪掉，比較一下效果。

(只有強調了懸崖並不算是險峯，用但字將語意一轉，突出了它對我而言是高不可攀的，側面表現了 我身體的柔弱和內心的自卑。)

⑶ 我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔裏咚咚直跳可以嗎?

(原句言簡意豐，將多個信息組織進一個句子，讓瘦骨嶙峋作胸腔的定語，比改後的句子更有表現力，更讓讀者為之擔心、揪心。相比之下，改後的句子過於平淡，缺乏表現力。)

⑷ 我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠。刪去終於，將盡量改為努力，表達效果有什麼不同?

(終於突出了整個過程對於我的艱難程度以及我緊張得絲毫不敢放鬆的心情。儘量比努力更能表現出一個動態的過程:我不停地一點一點地往裏靠，直到再也沒有一點空間可以挪移，更能表現出我的極度恐慌。)

⑸ 我聽見有人吸泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。這句話似乎不合常理，不如改為我忍不住吸泣起來，這不是表達更直接、更簡潔嗎?

(看似不合常理的句子，恰恰表現了我當時己因極度的恐懼和絕望失去了判斷力，六神無主，意志崩潰了。改後的句子，語言雖簡潔明瞭，卻無法表現這種恐懼到了極點以至產生幻覺的心理狀態。)

⑹ 我聽到了傑利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感歎號改為句號，如何?

(改後無法表達我當時驚喜萬分的心情。)

⑺ 下來吧，孩子!晚飯做好了。這是父親見到孩子時所説的第一句話，似乎沒有一點緊張和關切，不如改成我的孩子!可把你爸爸給擔心死了!你怎麼樣?受傷沒有?別害怕，爸爸抱你下來!效果如何?

(文中的父親懂得怎樣鍛鍊孩子，讓孩子從國小會獨立，培養孩子克服困難的勇氣和信心，所以，他雖然擔心，也不會表露出來，而是用最為日常化的話語儘量淡化事情的嚴重性，讓孩子放鬆心情，學習在困難面前保持鎮定。改句中，父親自己就已經先慌亂了，又如何幫助孩子學習鎮定呢?而抱孩子下來的決定很容易養成孩子的依賴心，老是讓父母抱着的孩子是永遠長不大的。)

⑼ 這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。刪去這句中的似乎而且效果如何?

(似乎表明我在父親的鼓勵下開始有了一點勇氣和信心，刪去後語氣變得十分肯定，不符合此時我才剛剛開始發生變化的情形。而且表現了我在看到自己通過努力取得了一點成績時的欣喜，信心也有所增加。刪去後，無法表達我在這過程當中的心理。)

⑼ 最後，我一腳踩在巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是吸泣了一會兒，然後，我產生了一種巨大的成就感。這句話所表現出的我的心情似乎是前後矛盾的，刪去加點部分，效果如何?

(吸泣真實地再現了劫後餘生的我心有餘悸，同時也有一種獲得安全感之後的舒坦，隨之而來的就是一種戰勝困難的自豪感和成就感，這種情感體驗是十分豐富的，刪去後，會顯得過於單薄，而且情感沒有了發展和過度，也顯得不夠真實。)

4、訓練朗讀，增強語感：

⑴ 指導學生分角色朗讀課文。

⑵ 指導朗讀文中富於哲理的段落。

5、熟讀背誦，積累語言：

⑴ 背誦文中富於哲理的段落。

⑵ 以第一次為題，寫一篇不少於600字的作文。