淺談學會傾聽語文課堂不可或缺的追求

“傾聽”是什麼?“傾聽”在字典中的解釋是：認真、細心地聽取。但人們對它更多的理解是：

傾聽是一種真誠的謙虛;

傾聽是一種積極的賞識;

傾聽是一種熱情的期待;

傾聽是一種相互間的尊重;

聽是消極被動的，因為和嘴巴不同，人的耳朵幾乎隨時都處於工作狀態，傾聽則完全不同，參與“聽”這個動作的是耳朵，參與“傾聽”這個動作的則是耳朵、眼睛和心靈。傾聽是積極的，必須集中注意力。因此，“聽”和“傾聽”之間有很大差別。李政濤先生説過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與參與的過程……傾聽受教育者的敍説是教師的道德責任。”

在新課程標準下，要以學生為本，讓學生在自主、合作、探究的方式中獲取知識，而傾聽則是合作學習的基礎，因為不管採取何種學習方式，能聽、會聽是最根本的。學生善於傾聽還是組織課堂討論的保障，那種只在乎自己的發言，而不關注別人見解的做法，只能使課堂侷限於表面的熱鬧。由於受年齡特徵及獨生子女特點的限制，學生普遍存在着喜歡別人聽自己説，而不喜歡自己聽別人説的問題。那麼，如何教學生學會“傾聽”?

為幫助學生養成傾聽的良好習慣，給課堂增添活力?我們可以從以下幾個方面嘗試：

一、營造一個傾聽的氛圍

在上課開始，我們應該明確指出：“小朋友們，我們要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現。”這樣一句話，就針對學生出現的問題，既告訴了學生為什麼要這樣做，也告訴了他們為什麼這樣做。在課堂上營造一個傾聽的氛圍，教會孩子們參與討論，如：可以猜一猜發言的同學可能會講些什麼，和自己的看法一樣嗎?如果不一樣，那他怎麼會這樣想的;/jiaoshi/也可以對同學的觀點進行判斷、歸納或評價;還能想想同學説的有沒有道理，自己是否同意，還是有什麼可補充的……學生便能學會先聽後説，養成傾聽的習慣。學生在相互之間的交流和質疑中能真正瞭解彼此的想法，每個學生對問題的不同程度、不同角度的理解才能有進一步的探究。

二、培養“傾聽”習慣

學生能全神貫注地聽，興趣盎然地聽，靈活自主地聽。才能使課堂展現活力。

1、激勵啟迪

在課堂上，對於認真傾聽的學生，我總是及時對其加以獎勵，並以“誰的耳朵最靈”、“誰的記性最好”、“誰最懂得尊重別人”等語言開導學生，告訴他們注意聽別人的發言不僅是一種有禮貌的表現，更是一種很好的學習方法，可以從別人的發言中豐富和調整自己的理解，互相啟發，會學習的孩子應該是善於思考和傾聽的。

孩子情緒色彩很濃，常常由於興奮不能耐心傾聽他人的發言而大聲説話。有的學生由於開小差也聽不進他人的發言。這時我們應立即對能傾聽別人發言並積極回答問題的孩子給予表揚，對於敢於回答問題且回答不正確的孩子也進行鼓勵。例如,老師請一位小朋友朗讀課文,要求其他小朋友認真聽,等他讀完之後説説他讀得好的地方,其他同學聽得挺認真,卻有一位小朋友也想迫不及待地要來讀,嘴裏發出了聲音,等第一位同學讀完,老師問這位迫不及待要讀的小朋友：“他讀得那麼棒，你怎麼能隨便打斷呢?”在表揚第一位小朋友的同時，更引起了第二位同學的反思，同時，老師指出：認真聽別人的朗讀既是對別人的尊重，也是提高自己朗讀水平的好辦法。像這樣沒有傾聽的孩子為了得到老師的表揚，就會立即停止其他動作認真聽講，給其他學生都留下了難忘的印象。長期這樣強化訓練，學生認真傾聽的良好習慣就會穩定形成。

2、貼近生活

明尼蘇達大學的修辭學教授斯狄爾博士認為，大多數人都屬於無效率的聽眾，在聽過10分鐘的口頭報告後，大部分人所聽到的和記住的只有內容的一半，在此後的48小時內，他們還會遺忘掉另外的25%，他們指出，有效傾聽有十個要點，其中的第一個就是“找出有興趣的領域”。

把有趣的教學和兒童的生活實際聯繫起來，能夠提高課堂教學的實效性。拿一位特級教師來説吧,有一次他上展示課時，好有好多老師來教室聽課，小朋友覺得很緊張。於是，老師計了這樣一個環節：小朋友，今天我來給小朋友們上課，我也正想借此機會來看看我們班的小朋友是怎麼學習的。小朋友們觀察觀察，我的長相?然後猜猜我的年齡。學生興趣盎然，一一作答。這樣既滿足了學生的好奇心，又學習了新知識，同時也培養了學生良好的觀察能力，使學生感覺到生活當中處處有語文，學生的學習興趣就會大大提高。孩子們當然也就大大提高了傾聽的的效率。

3、激發童心

把教學內容設計為富於童心童趣的故事或遊戲，使學生學習興趣迅速被激發，會產生強烈地求知慾，煥發敏鋭的思維，激發起“傾聽”的慾望。聽到一位低年級的老師在教學拼音第一課“a o e”時，指導學生仔細觀察圖，讓學生把看到的、聽到的、想到的説出來。然後讓學生模仿小孩練聲、公雞打鳴、鵝的高叫，練習“a o e”的發音。教學中，以趣引路，以情導航，啟發學生把“a o e”的練習放在一個環境中，結合自己的生活經驗，想象出一個故事。經過幾分鐘的思考，故事基本編成，再與同桌交流、補充，故事進一步完整，不少學生想在全班發言。有的'學生説： “暑假，我到鄉村奶奶家，奶奶家有一隻大公雞，每天都早早地打鳴，聽，o o o它叫得多好聽。鄰家有個小姐姐聽見公雞的叫聲，她趕忙起牀，來到院子裏練嗓子，a a a……練得多認真啊。在她的影響下，我也跟着a a a地練起來。河裏的大白鵝聽見了，也忍不住 e e e ……地唱了起來。大白鵝、大公雞、小姐姐，我們成了好朋友。每天早上，我們好像在練習大合唱。多有趣啊!”儘管學生編的故事，有的不盡符合實際，但在編述過程中，都表現出濃厚的興趣並自主創設學語文用語文的環境，開闊了學生的視野，使“説”更具有感染力，使“聽”更具有吸引力。

4、榜樣示範

在學生髮表意見時，教師要以聽眾的角色，用非言語信號和言語信號同談話者做積極的信息交流。非言語信號包括：交換眼光、側身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。言語信號可以説出表示支持性的言語如“我理解你的話”或“我被你説服了”等。在課堂上，我們還可以用走近發言的學生、請其他同學重述某人的發言並讓全班同學學着説一遍等方式來暗示自己在傾聽。這一切都在向學生表明：老師對他們的發言是積極參與的並對他們的發言是關注和感興趣的。當學生感到教師在傾聽自己的發言，便會對自己充滿信心。

古希臘先哲蘇格拉底説：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地説明了“聽”的重要性。但是，誰都不能否認，“聽”並非是完全獨立存在的。在語文教學中，“聽”排在“説、讀、寫”之前，應該得到必要的重視!它必須貫穿於説、讀、寫、思種種教學活動中，因此就需要我們挖掘、創造一切可以利用的資源，喚起學生“傾聽”的興趣，養成良好的傾聽習慣，當然，習慣的培養不是一朝一夕的事情，作為國小生更需要老師經常的提醒、督促和長期的指導訓練。讓我們記住：學會傾聽——語文課堂不可或缺的追求!