數學課堂如何讓學生學會有效傾聽

新課程提倡讓學生髮表自己的觀點，張揚自己的個性。課程改革實施以來，我們發現，學生變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，大家都敢於提問、敢於發表自己的意見和看法了。可見，在課堂上讓學生大膽地發表自己的見解，是新課程的理念。在低年級的數學課堂上，教師想方設法讓孩子們多發言，採用了鼓勵、表揚等多種方法，但過分刻意的追求也導致了一些負面現象的出現：

片斷一：教學《除法的初步認識》

教師：關於除法，你已經知道了哪些知識？

“我！我！老師，我！”學生搶着想説自己的看法。

請了其中的一位發言時，其他學生有的轉移陣地，和四周同學説自己的看法；有的乾脆自言自語，聲音甚至蓋過發言的學生；有的因為沒被叫到而大聲歎息、沒了神氣或趴在桌上；有的則事不關已，一心一意地與鉛筆、橡皮“對話”……這樣的課，看似熱鬧，實質學生根本一無所得。發言完畢，教師又問：“剛才的小朋友説了什麼？”或者“你還有不同的想法嗎？”“牛頭不對馬嘴”答非所問的有，和前面學生看法基本一致的有，講了半天也聽不懂他到底講了什麼的有，一臉無辜、不知所云的也有……

片斷二：教學《認識人民幣》

教師：“四人小組桌上都有一些人民幣，找一找，哪些是你認識的，跟小組其他同學説一説，哪些是你不認識的，請教一下你們組的小朋友……”話還沒説完，大家已經噼裏啪啦地開始了。頃刻間，袋中的人民幣變成了4 份，每個人手上都有一些，每個人都自顧自地開始講，不時還發出這樣的聲音——“老師，他都拿走了，我只有一張！”“老師，這個我知道的，是100 元，我有很多壓歲錢。”……

從這些現象我們不難看出：低年級孩子天性活潑好動，注意力集中時間短，思維跳躍性大，自我約束能力差，且對課的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，所以很難做到長時間的集中注意力傾聽。

而今的學生，多數是獨生子女，在家庭中皆是家中的“小太陽”，一家人都圍着他轉，所以處處以自我為中心，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的表述，唯我獨尊，這是現在孩子的通病。這些學生，表現欲強，只注意自己的表現，而不去理會其他同學的發言，並沒有養成一個良好的習慣去傾聽他人，尊重他人。在數學教學中我們更多關注着學生課堂表達的能力、讀的能力和做題的能力，而幾乎忽視了學生“聽”的能力的培養。

其實，在活躍的數學課堂裏，學生光有表達是不夠的，最重要的還是傾聽。如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參加教學活動，要做到多思、多講、多説等。有效的傾聽能幫助學生博採眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使學生觸類旁通，萌發靈感；還能使學生養成尊重他人的良好品質。這樣的傾聽，既保證了課堂教學活動有效地進行，活而不亂，也促進了學生健康全面地發展。那麼，我們如何在數學課堂上，根據國小生的年齡、心理特點，培養他們認真傾聽的習慣呢？

一、以身作則，做好學生傾聽的表率

學生的模仿能力很強，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、細心的傾聽者。作為教師，只有認真傾聽學生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點，達成數學課堂動態生成。更重要的是，教師全身心地聽學生説話，會使數學課堂充滿着對學生人格尊重的良好氣氛。而且，這種認真傾聽的態度，必定會給學生樹立榜樣，並於潛移默化中感染和薰陶學生的傾聽習慣。因此，要讓低年級的學生養成認真傾聽的好習慣，教師首先必須先學會傾聽。專心傾聽每一個學生的發言，無論學生的回答精彩與否，是對還是錯，是一氣呵成還是斷斷續續，教師都應該一如既往地面帶微笑，注視發言的學生，非常專注地聽完每一句話。同時，教師還要用發展的眼光看待每一個學生的發言，尤其是學習有困難的“弱孩子”，更要以極大的熱情和耐心、最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，要看到他的閃光點，努力做到先肯定再指正，以激勵為主、批評為輔。如果因為不準確或不精彩就打斷學生的回答，無疑會對學生造成很大的傷害。同時也對學生造成了不良傾聽的影響。優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悦。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言慾望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生説話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣。因此，讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是教師的任務。

二、精心設計，培養學生傾聽的能力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。傾聽對於好動、活潑的兒童來説無疑是無趣的。但作為一名成功的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，讓學生在真實、具體、有趣的情境裏樂意傾聽他人的發言。怎樣才能儘可能多地吸引學生的注意力呢？對於低年級學生，就要求教師上課有節奏、有彈性，同時不斷地運用多種學生喜歡的新奇、有趣、具有挑戰性的教學手段來創設課堂活動，靈活多樣地開發教學資源，如把遊戲、比賽、故事情景、圖片展示、多媒體影像、音樂等引入課堂。在低年級的教材中，有許多國小生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中學會傾聽。

如教學《找規律》時，出示一些男女同學的圖像，然後提出問題：“六一”節要表演節目，你能幫他們排排隊嗎？引導學生在活動中，按一定的規律來思考解決問題的方法。學習《認識人民幣》之後，可創設“同桌兩位同學每人10 元錢到肯德基消費，可以怎麼買”的設計購物單活動。同時提出反饋的要求：介紹同桌的方法；先評價別人的方法，再發表自己的想法。而且只有認真聽別人

意見的同學，才能獲得發言權。實踐證明，這是一種非常行之有效的辦法。數學與生活的融合，不僅培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，體會到了數學的應用價值，而且因為是自己的切身體會，每一個學生的傾聽也就特別專注。

三、引導點撥，教給學生傾聽的方法

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？國小生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己説，而沒有耐心去聽別人説，因而課堂上常常是學生在回答問題時，另外的同學卻在幹別的事情……教師這時應該給學生一個具體的.、可操作性的、細化了的要求，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中能發現更多的問題，在“聽”中能激起思維的火花。在平時的課堂教學中，要會抓住機會強調：聽與説同樣重要。説是表達自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，説要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發言的同學，同樣更喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會説：“請其他同學在聽的時候，思考他説得怎麼樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”通過這些問題的提出，吸引學生注意傾聽，學會思考。

四、欣賞鼓勵，激發學生傾聽的興趣

學習成功是最足以促使學生後續學習的一種動力。所以，在“傾聽習慣”的培養中，教師可以用豐富多彩的評價方式和評價語言引導學生學會傾聽，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆的學習氛圍，讓學生能夠品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足感。

評價的方法很多，有語言、體態、神態、物資獎勵等。比如使用表情變化來傳達：保持微笑，並常常做出吃驚的樣子。孩子希望看到大人對自己所説的事情表示出吃驚的誇張的表情，能把大人驚住，説明自己很了不起。再比如我們可以通過一些肯定的評價語言進行及時鼓勵，如“你把別的小朋友的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”

“這麼一點小小的區別都被你找出來了，你帶了一雙神耳朵。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……當然，我們更應關注那些暫時落後的孩子，用一雙善於發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悦，促使他們更快地進步。如果長期堅持，學生肯定能養成良好的傾聽習慣。對學生的評價除了老師評價，還要有同學間評價和自我評價。一個眼神，一句讚揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。若我們善於發現每個學生的閃光點，並能用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麼會不認真聽講呢？

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善於捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。