考研教育學專業基礎綜合答題技巧

考生們在準備考研教育學專業的複習時，需要把基礎綜合的答題技巧掌握好。小編為大家精心準備了考研教育學專業基礎綜合答題方法，歡迎大家前來閲讀。

　　考研教育學專業基礎綜合答題祕訣

1)單項選擇題。這類題屬於客觀試題，是試卷中的必考題型，具有概念性、科學性、一定的靈活性等特點。這類試題一般知識覆蓋面廣、迷惑性強，表面看似容易，但若不注意審題，特別易失分。要注意選準答案，並確保答案的唯一性，不要同時選擇兩個以上的答案，也不要出現所有小題全選同一字母的現象。在答案都比較模糊的情況下，要選最貼近的一個，不可亂選。

2)辨析題。這類題顧名思義就是不僅要對題目的正誤進行判斷，還要給出理由並加以分析。這是近幾年出現的新題型，此類題目的中心話題多是考試大綱所涉獵知識的重點、難點或容易發生歧義的問題，其觀點正誤混雜，考生解答時往往容易“顧此失彼”，這類試題的出現有助於克服考生在學習中的死記硬背現象，突出了對考生理解能力、分析能力的考查，但同時也增加了試題的難度。答題時要先明確判定“對”(正確)或者“錯”(錯誤)，然後再進行分析。由於題目本身多為判斷句，所以分析時，一般應先圍繞前半句解析，然後再圍繞後半句解析，最後作出結論。

3)簡答題。此類題主要考查學生對基礎知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但作為研究生考試，也要適當展開，最好按照平時答論述題的方式回答。條目要清晰、要點要準確，不過，圍繞要點所作的解説，可以相對自由和隨意一些。

4)分析論述題。此類題目主要考查學生分析和解決問題的能力，這類題目出得比較靈活，也不限於書本知識，相對而言，答案也不十分標準。答題時不僅要思路明晰，而且要全面展開，先把理論講清楚後，再聯繫實際作相應的陳述。若給出一定的文本材料，應注意分析文本，儘量順應給定文本的表達方式和風格，並適當引用文本中的語言作答。做分析論述題目，要能顯示自己紮實的理論修養和相對獨特的個人觀點，一般在字數上答得越多越好，至少不能少於一頁答題紙。

做題的順序並不固定，主要是符合自己的習慣，只要能夠保證按照這種習慣來做，在三小時內可以答完全部試題就行。如果偶爾遇到不太熟悉的題目，那也應是大綱裏的內容，冷靜思考一下就可以解答了。即使有不會的題目也要作答，千萬別空着不寫，而且要儘量藉此顯示自己的知識面和知識積累程度。但無論如何，不能出現漏題現象。

關於時間分配問題，總體原則是基本按分值分配時間。雖然考試時間達三小時，但由於要寫的東西特多，時間還是相對緊張的，所以速度是重要的。做45個單項選擇題時儘量節省時間，一般不要超過35分鐘，若30分鐘完成則更好;3道辨析題對於多數考生來説比較難，應有一定的審題、思考和判斷時間，可在20~25分鐘內完成;6道簡答題因為要當論述題來答，篇幅不能太短，一般需55~60分鐘搞定;3個分析論述題可能要佔據稍微多一點的時間，因為它分量比較重，而且對給出的材料進行閲讀和分析，所有希望考生能夠達到1個小時左右，若能給70分鐘則更為理想;最後要留出3~5分鐘時間，檢查考號、姓名是否已填寫完整，題號對應是否正確，卷面是否有錯別字等。

三小時對於沒有系統複習的考生來説是不短的，但對有複習充分又有解題思路的考生來説，是比較富裕的，還有檢查的時間。當然還有對卷面的要求，所以在答題的過程中應注意下列幾點：寫清題號，對應答題;要點明確，陳述具體;書寫工整，卷面整潔。一般要先總體概括、再分析要點(在要點之後做詳細陳述)，再簡短總結。

　　考研複習教育學複習要點

1、注意尋找考試重點

“年年歲歲考相似，歲歲年年人不同。”其實如果追尋近十年的考研真題，不難總結教育學重點難點的試題考卷規律在最後衝刺階段，尤其要把近十年真題，細細的做一遍，騰出時間專門劃定各個題型的知識點，查漏補缺，標註相關知識點在十年出題中所佔的比率，大膽猜想未來的出題趨勢。另外，對十年真題中出現頻率比較高的知識點，進行反覆總結複習。

2、針對性的全面複習

首先，教科書要不要看。我的答案是，一定要看!至少看兩遍!在準備考研的時候，在大綱出來之前，先把所有教材認認真真地自學一遍，大綱出來之後，又對照大綱的知識點看了一遍書，最後才看的大綱解析。眾所周知，教育學統考有考試大綱，市面上會有各種版本的大綱解析出現，所以很多同學可能會認為只要把大綱解析弄熟練就可以應付考試了。以上想法貌似省力，其實不然。因為大綱解析雖然好用，但受到書籍篇幅的限制，對知識點的講解不可能非常的深入，許多內容如果要想很好地理解必須要看教科書上的表述，特別是教育心理學和科學方法，只看大綱解析恐怕難以做到完整準確理解知識點。同時，由於各個學校的學術差異性以及編寫人員水平參差不齊，不同的解析對於同一問題的表述各不相同，這個時候，教材的觀點就相對權威了。

最後兩個多月的時間，已經不允許再進行一次全面系統的複習。查漏補缺，針對重點應該成為考生最後衝刺的主目標。一些原來以為是次重點的內容也可能會考，大家做好充分準備就能保證萬無一失。另外，基本知識的掌握和運用需要做練習來實現，不能僅憑背誦記憶，靈活理解、善於思考、多加練習才能獲得好的複習效果。

3、聯繫熱點靈活運用

教育學不僅考的是背誦記憶，還有靈活的知識運用，尤其是教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重於對學生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，因此除了掌握基本的知識點外，結合熱點問題，靈活運用教育學的知識闡述當前社會問題，不僅鞏固了複習了知識點，也加深了靈活運用的能力。

4、建立知識框架圖

教育學所有知識點都不是孤立，而是聯繫緊密。因此，為了更好的加深印象，建議考生建立知識框架圖，把每科的重點都標註出來，逐一解析，並反覆強化鞏固。知識框架圖對於考生來説，有很大好處。不僅對知識點能夠形成聯繫貫穿，而且對考生加深記憶，簡單化複習都有很好的幫助。

5、是否要上考研輔導班。

對這個問題，向來是見仁見智的。輔導班的用處更多的是在於幫助我們梳理知識結構並相應節省自己複習時間。另外，輔導班的資料也很有價值，不論是大綱解析還是摸卷習題都嚴格按大綱編寫，在查漏補缺方面有據可依。輔導班能為我們指明方向，理清線索，提供資料，但一個個知識點的落實還必須靠我們自己一步步踏踏實實地來完成。輔導班是輔助的一個外力，充分利用輔導班的作用的同時更需自己堅持不懈的努力。

　　考研複習教育學統考切忌走進六大誤區

誤區一：“熟讀大綱解析，必定萬無一失。”

小許學的是國小教育學，報考“課程與教學論”專業。由於小許就讀的專業偏重實踐，除教育學原理外，教育史、科研方法、教育心理學等相關課程沒有學過。於是她痛下決心背完《大綱解析》，心想只要試卷不超綱，背完大綱解析基本上就把教育學統考的知識點掌握了。之後，她買了兩本由不同出版社出版的《大綱解析》，拿出大學聯考(微博)複習的勁頭，通宵達旦看了幾個月的書，基本上把兩本大綱解析的內容背下來了。然而，最終她的專業課只考了180多分，因總分未達到要求而失敗。這位勤奮的女生最後悔的就是複習時自己太過於依賴統考課的《大綱解析》了。

參加過考研的人一般都知道，如果把政治大綱(即著名的“紅寶書”)弄透徹，那麼政治往往能得高分。那是因為政治大綱解析的編寫者是教育部考試中心，而教育學大綱解析是由不同院校或出版社自行編寫，難免有一些內容在大綱解析中沒有提及。比如2008年真題：“感情豐富、敏感多疑屬於哪種氣質類型(選擇);試比較相關課程、融合課程、廣域課程的異同(簡答第2小題)。”這是大多數大綱解析沒有涉及到或者只用一句話提到，並沒有展開分析，甚至還有一些考題的考點是某些版本的大綱解析完全沒有提及的內容。

備考提示：出現在市場上的統考課“大綱解析”的相關書籍非常多，很難説哪本更權威或者哪本更全面，建議考生根據自己複習的情況選取1-2本，最好選取一本報考院校編著的版本(也許在閲卷時有一定的作用)。另外，在大綱指導下充分利用各門課的經典教材，而這需要一定複習時間為前提。

誤區二：“只需記熟考點，無須筆頭練習。”

曲阜師範大學的小柯覺得自己作為本專業的學生，幾年的專業課學得比較努力，基礎比較紮實，所以只需要把細節問題和需要死記硬背的一些知識點進行強化記憶，考試時應該會沒問題，所以把更多的時間投入到公共課英語上，結果因為總分稍低，在複試中被理想的大學末位淘汰了。

其實，教育學這樣的文科學科也需要筆頭練習，對於客觀題，適度的練習可以起到強化記憶、檢查複習效果、避免盲目自信的作用。而對於主觀題，雖然筆頭練習比較花費時間，但是充分的練習可以找到好的解題技巧和答題步驟，還可以從枯燥的讀背記憶中解放出來，加深知識點的印象。特別是面對“採點給分”的閲卷方式，沒有足夠的筆頭練習作基礎，到了考場很可能找不到答題的感覺或者因為思路混亂不能答到“得分點”上去。

備考提示：近幾年教育學統考試卷一個很明顯的特點是題目開始變活，注重專業能力和綜合素質的考察，對於那些不講方法、盲目死記硬背的考生就會覺得題目“難”了。根據研究生招生改革的趨勢，以後的考試必定越來越注重能力和素質。所以複習時採取“閲讀—理解(思考)—記憶—練習—反思”的複習方式，才能在考試競爭中游刃有餘。

誤區三：“我已複習妥當，考前不抱拂腳。”

所謂“臨時抱拂腳”，本意是鼓勵人們“工夫在平時”，現在卻廣泛被理解為“考前還看書往往是心理素質不好的表現”。小肖和小田是教育學專業同班同學，準備考同樣的學校，考試時結伴住賓館同一房間，考完英語後小田就不停地翻看教育學的`大綱解析，第二天早上6點起牀也不忘把大綱解析再看看;小肖則一直斜躺在牀上聽歌。小田預計教育學統考有可能會考到“歐美主要國家近代教育”中的一堆法案，而且這一堆很難記憶的法案自己平時一直沒攻下來，所以早上特地又看了一遍。試卷發下後，《巴爾福教育法》赫然在列，而且“德育體諒模式”的知識點昨晚也複習到了。小肖平時的複習效果一點兒也不比小田差，考前模擬考試的成績也彼此相當，但是在考試時看到“體諒模式”的題目後便後悔不迭：“這個知識點我明明記得很清楚的，前幾天還特意看過，就是突然想不起來，時間浪費了不少，結果還是把代表人物寫成了拉斯、哈明、西蒙(價值澄清模式的代表人物)，做選擇題時也感覺到不少概念答卷時不能確定，交了試卷後又想起來了。”

備考提示：教育學考試中的確會出現不少需要記憶的內容，而且人的記憶很奇怪，有些遺忘遵從“遺忘曲線”，有些東西“説忘就忘”。所以教育學考前翻翻書還是比較有作用的，如果能碰上原題更好;如果實在沒碰上，至少讓你對教育學的知識保持臨場熟悉感，考試時候也能更快進入到教育學的情境中。如果平時複習的時候，清楚自己的重點、難點、盲點，還有薄弱點，臨考前再看看書效果更好。但是，筆者個人認為，考前不適宜兩個同學之間互相提問(這個工作可以在平時多做，有利於互相交流、查補缺漏)，容易引起不必要的焦慮。

誤區四：“‘教育研究’只考大題，不必注意細節。”

福州大學(微博)小劉在2012年的複習中認為在複習教育研究方法時不必拘泥於細節，只需要掌握大體框架和比較成塊的知識點其他的就可以忽略。但是在答卷時，選做題“問題解決的能力”是他複習的薄弱點，小劉不得不選做有關“教育研究方法”的題目，題目要求用符號來表示實驗的基本模式，但小劉在答題中太不記得各個字母代表的含義，只能亂寫幾個字母碰碰運氣。

備考提示：雖然統考中教育研究方法所佔分值不多，但是對後續學習卻有重要意義。運用常用的方法，如文獻法、觀察法、實驗法、調查法、行動研究等來探討教育現象或研究教育問題，是一個教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解決實際問題的能力，要求考生儘量參與一些實踐。由於很多考生沒有真正參與教育研究，因此，在答題時知其然，而不知其所以然。只有在平時參與了一些教育研究，才能真正地將知識與實際結合起來，在答題時才能更加全面。此外，《教育學專業基礎綜合考試大綱》中並沒有明確提出教育研究方法不考選擇題，一旦考了選擇題，信度、效度、難度、區分度、教育實驗的類型、教育實驗的格式、定量分析的方法、變量控制的方法等等知識點都是難度很大的考點。

誤區五：“教育事件人物，一章一節過關。”

“中外教育史”猶如一座大碉堡。學科的知識點不僅包括有眾多的教育家、教育文件、教育事件，而且在考試中還很容易出現一些大而化之的相關論述題，另外還有專注考查細節問題的選擇題，複習起來難度極大，不少同學儘管花了苦功，但是效果並不一定好。

四川大學的小林開始信心滿滿的進行教育史複習，複習思路打算從“中國到外國”，“從古代到現代”，一個朝代一個朝代地攻克知識點。俗話説有志者事竟成。可是當他複習完中國近代教育，開始複習中國現代教育的時候，卻發現最開始複習中國古代教育已經記憶模糊了。於是改變學習方法，開始背誦，又從中國古代教育開始，足足花了一個月才勉強把中國古代教育史背得比較熟，但這樣一來複習時間又不夠了，於是小林加快背誦的速度，吃了不少苦頭，等教育史全部背完，還是發現一些細節知識忘記了。考試臨近，小林還發現自己不是把荀子的思想説成是孟子的思想就是把唐朝的制度當成宋朝的制度。

備考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合點，很容易混淆。中外教育史知識點比較雜，需要理清層次。先説外國教育史，外國的教育家比較多，對於我們相對陌生，而且人名和各自的教育模式都不好記憶，這就需要花時間死記硬背。但他們的教育思想是形成體系的，因為有什麼樣的思想，一般採取什麼樣的教育措施。因此可以把他們的思想用一條線竄起來，只要想到第一點，後面的就跟着出來了，尤其是他思想裏最突出的部分一定要記牢。對於中國教育史，所涉及的教育家我們多少都些瞭解些，重要的是區別開來。比如中國教育史我們可以區分成中國教育制度史和中國教育思想史。制度就可以挖掘出科舉史，私學史，書院史……，思想就可以分為人物和作品，而人物有可以分別從教育的作用、教育目的、教學思想、道德教育、教學內容、歷史影響……各個層面來進行列表比較對比記憶。整理完後，每隔一段時間温習一下，也許又產生了新的複習思路。

誤區六：“本章去年已考，今年可以省去。”

有一些考生一度抱怨“試題有問題”，認為“怎麼去年剛剛考到的知識點今年又繼續考?”的確，從兩年的試卷來看，一些知識點存在一定的“復現率”，比如2007年教育學考查了“培養目標是根據教育目的制訂的。”因此就有不少考生大膽預言2008年“教育目的”不會再考。但在2008年的試卷中，依然出現了這樣的題型：“有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握”。可見，兩年試題中都考到了“教育目的”這一知識點。此外“教育實驗”的知識點也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發展的特徵”、“艾裏克森心理社會發展理論”兩年均考到

備考提示：在複習過程中，一定不要投機取巧。當然一些重複考到的考點有一定的特徵：即既是重點又是難點的考點，比如“教育實驗”就是“教育研究方法”裏面的重點和難點，“學習動機”、，“認知策略”這樣的知識點是重點，設計成考題具備一定的難度和區分度，至於“終身教育”則是教育界長期以來的關注的問題。為此考點的重複出現更需關注。