關於教師在大學英語口語教學中的作用論文

【論文關鍵詞】英語教學；英語口語；師生關係；教師功能

【論文摘要】教師和學生的關係是一個一直困擾着教師的問題。不同的歷史背景下，對這一觀點的闡述也並不相同，如“教師主導論”“教師無用論”等。英語口語教學中教師和學生到底應該以何種角色相對才能達到完美，還需要長足的實踐。

進入21世紀及我國加入WTO後，國際的經濟、科技與文化交往和合作將日趨活躍。與此同時，社會對國際化人才的需求也越來越多。這一發展趨勢對英語教學，特別是口語教學提出了更高的要求。

　　一、大學英語口語的教學現狀

在大學英語課程中，精讀課的任務是異常繁重的，除了要在短短兩年時間內（大一、大二）大大提高學生的閲讀能力並相應擴大他們的詞彙量外，還要兼顧聽説等諸項英語技能的訓練和提高。這對於每週僅4課時的大學英語精讀課來説是不堪承受的。其結果只能是在聽、説、讀、寫等各項能力中，除了讀達到較高水平外，其他幾項均不能達到令人滿意的程度。即使在已通過大學英語四、六級統考的學生中，能真正在“説”這個方面自如地運用英語的人也只佔很少一部分，這是一個不可否認的事實。

　　二、傳統英語教學模式中英語教師的作用

在傳統的英語教學模式下，英語教師的作用單一而且固定。教師往往先講解單詞，然後再解釋課文，最後做做練習。在處理單詞時，教師不僅要講解某單詞在本課文中出現的義項，還要介紹該單詞的其它義項，以及所有與該詞有關的搭配和用法，以便幫助學生擴充詞彙；在講解課文時，教師一般注重所謂重點詞組的用法，以及有關語法現象的解釋，並列舉大量的例子；在做練習時，教師或是讓學生一邊做一邊對答案，或是乾脆只是對答案。從以上的教學過程中，英語教師的作用主要是傳授語言知識。

　　三、大學英語口語教學所面臨的問題

在傳統教學模式下，英語教師的作用定位於講解傳授英語的語言知識，這有意無意地把語言看成是一種知識，把語言作為一種科學來教學。這種觀點在理論上是十分片面的，在實踐上是十分有害的。

1、語言能力相對薄弱

與英語專業學生相比，非英語專業學生的語言知識系統相對較薄弱。這在很大程度上影響了他們在口頭交際時運用恰當準確的詞彙和語法表達較為複雜的意思。

2、語用能力發展緩慢

學生的口頭交際常由於詞彙量的缺乏而受阻，無法順利地表達意思。此外，他們的社會語言能力和語篇能力發展也相當緩慢，這主要表現在他們對西方社會文化習俗知之甚少，口頭表達離連貫、得體的標準相差甚遠。

3、組織教學活動有難度

非英語專業學生有限的交際能力決定了組織口語教學活動存在一定的難度，既要考慮運用較為簡單的練習形式，又要確保練習內容生動活潑，能激發學生參與的積極性。

4、緊張感影響學生口語練習

經研究發現，緊張感在外語學習者口頭交際時最為強烈。由於非英語專業學生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理。由此而導致的緊張和焦慮常使學生練習口語產生負面影響。

5、大學英語課時有限，學生人數眾多

有學者表明，在大學英語教學中開設單獨口語課程是不現實的，口語教學應與閲讀、聽力教學相結合。而大學英語一般都是40~60人的大班，如何在人數眾多的班中培養學生的口語能力，並與閲讀、聽力相結合則成了大學英語教學面臨的一個最大難題。

　　四、時代要求教師在口語教學中轉變角色

學生學習語言的目的是使用語言，學習語言知識是為了更好地掌握語言這一交流的工具。教授語言知識不應成為語言教學的目的.，英語教師的作用應體現在幫助學生獲得語言技能，以便有效地使用這一工具。 1、教師應為學生學習的指導者

大學英語教師應為學生英語學習的指導者，學生進人大學後，往往會沿用中學時的學習方法，自學能力較差。因此，他們希望教師能在英語學習的動機、興趣和方法等方面加以正確指導和培養，在教學中教師要注意採取“抓兩頭，帶中間”的方法，對於基礎好、潛力大的學生，應給予恰當的超前指導，鼓勵他們大量閲讀課外書籍，課堂上踴躍發言，不必拘泥於課本，針對問題提出自己的見解。對於基礎比較差的同學，應注意培養他們學習的主動性和持久性，使其養成良好的學習習慣。

2、教師應為學生的良師益友

大學教師應成為學生的良師益友，不但是知識、學問等方面的導師，而且要成為學生生活上的知心朋友，要懂得學生的心理，摸準學生的脈搏。應該經常與學生交流，瞭解他們的學習情況，以及學習中所遇到的各種困難，從而建立起融洽與和諧的師生關係。這種良好的人際關係一旦轉移到英語口語教與學的過程中，將產生巨大的力量，直接提高教與學的效率與質量。

3、教師應為學生知識的傳授者

當前，在傳授知識方法上，對老師的組織、領導和指揮學生的能力提出了更高的要求。目前，大學公共外語教學都採用大班制，學生人數多，因此如何調動學生積極性，積極有效地開展課堂活動是擺在大學英語教師面前的首要任務。許多學生認為，要當好英語語言知識的傳授者，教師應扮演“課堂教學總導演”的職務，即教師應成為課前的設計師，課堂的指揮員，課後的督導員。

4、教師應為學生非智力學習因素的激發者

在英語口語教學中，積極調整學生的心態，調動學生的非智力因素，培育學生建立一種主動、積極的學習心理環境是擺在高校英語教師面前的一個重要課題。如果學習者動機明確，口語將會是雙向的、主動的語言交流活動。會話要求説話者完全“暴露”在聽眾面前。口語交際中的這種“暴露”現象或説話者需要從人羣的背景中凸現出來的特點，對學習者無疑是一種很大的心理壓力或挑戰。許多學生常常擔心自己在會話中出現錯誤，害怕丟面子或者羞於啟齒而“金口難開”，從而使他們失去了自我表達的機會，口語意識受到極大的抑制，口語能力往往很難提高。因此，在教學過程中教師應通過創造情感過濾程度較低的語言環境，營造一種寬鬆和諧的課堂氛圍，降低大學生的情感或情緒衰落乃至失落程度，充分調動學生的情感內因，激發其學習動機、內驅力和自信心。

5、教師應為學生主動學習的引導者

當代英語口語教學必須遵循口語課和學習者的心理規律與特徵，講究科學和有效的教學方法。變傳統的“認知式”教學為現代的“功能式”教學，使學生由“符合式”學習過渡到“探索式”學習，培養學生對語言的主動理解能力和運用能力。為此，教師必須充分認識到，口語課教學的目標除了講授正確的語音、語調、語速和句法結構，正確地教授重音、節奏、語調、詞語之間的連接，以及展開話題、調控進程和結束話題等一系列會話知識與技巧外，教師還應該提供豐富的語言材料和與話題相關的文化背景知識，特別是要注意引導和幫助學生“內化”和“活化”他們所接收的語言信息，將外在的語言知識轉化為個體的內在的語言經驗、語言體悟和語言智慧。

　　五、結束語

在21世紀的英語口語教學中，不可否定教師在英語口語教學中有着很關鍵的作用。而英語學習者聽力水平的高低，不僅取決於語言知識的掌握程度，更在於教師的教學方法和學生對知識面的掌握。因此，教師如何改進教學方法，在有限的時間內，更多地激發學生的學習興趣，更大地提高學生的積極性，逐步提高學生的口語水平，成了最值得教師去琢磨和探討的。只有這樣，我們的教學方法才能超出純語言理解的侷限性，英語交際的能力才能有實質性的提高和突破。