最後一課教學設計大綱

阿爾豐斯·都德的短篇小説《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。下面是小編為你帶來的最後一課教學設計 ，歡迎閲讀。

【教學目標】

1、知識與技能：

瞭解小説的三要素及小説的結構特徵;通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心;學習本文通過設疑鋪墊、前後對比突出人物性格。

2、過程與方法：

通過聽讀課文，複述課文，把握故事情節;通過合作交流學習本文描寫人物的方法;通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小説的主旨。

3、情感態度與價值觀：

通過對小説人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。

【教學重點】

通過對小説人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。

　【教學難點】

通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心;學習本文通過設疑鋪墊、前後對比突出人物性格。

　【教學課時】

二課時。

【教學過程】

　第一課時

一、創設情境，導入新課

愛國是一個永恆的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完後順利導入新課。

1、走近都德：

都德(1840～1897)，法國19世紀的著名小説家，畢生從事創作，寫過一百多篇小説。他的早期代表作品有長篇自傳體小説《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小説代表作。

2、走進普法戰爭：

1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府在戰爭失敗後與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。所以小説裏的主人公小弗郎士，他就不能在學校裏再學自己的法國語言了!小説裏的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校裏，教自己的法國語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最後一課》。

3、介紹小説常識 ：

⑴ 屬於敍事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敍事作品。

⑵ 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小説。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小説。

⑶ 小説要素：

人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)

環境(社會環境：交待時代背景;自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情)

情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)

4、檢查預習：

⑴ 給下列加粗字注音，根據拼音寫漢字：

踱( ) 督學( ) 郝叟( )( ) 攤( )

懊悔( ) chéng fá( )( ) 鑰匙( )( )

磨損( ) qí dǎo ( )( ) 哽( )

⑵ 解釋下列詞語：

督學 徵發 哽 踱 懲罰

⑶ 學生概述故事的大體內容。

二、初讀課文，整體感知文章的情節

1、理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節： 上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

2、根據預習，理清小説情節發展的四個階段：

明確：小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段(7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。──課前

第三個階段(11～23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的.情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。──課上

第四個階段(24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。──下課

3、點一同學複述課文，其餘的同學看他的複述有哪些長處和不足。

三、學生讀課文，看文章描寫人物的方法

第二課時

〖教學內容〗

分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。

〖教學過程〗

一、檢查上一節課的思考題，分析人物形象

有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。

1、第一階段──幼稚、怕提問：

⑴ “我想就別上學了”的真正原因是什麼?

怕提問。

⑵ “這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”説明什麼?指“畫眉在樹林…正在操練”。

幼稚。

⑶ “又出了什麼事啦?”

設置懸念。

⑷ 這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2、分析第二階段──疑惑、詫異：

今天的情形和平時有什麼區別?説明了什麼?

平時上課 最後一課

氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。”

學生：“開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂裏還坐着許多本村的人。

教師：“拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘ 靜一點，靜一點……’” “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 “我”遲到遭到先生的責罵。 今天，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段──難受、懊悔：

最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?

結合課後練習二找出有關語句。

⑴ “我的最後一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

⑵ 課後練習二：A、説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。B、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。C、表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。D、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4、分析第四階段──悲憤、懂事：

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

5、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

6、分析韓麥爾先生人物形象：

⑴ 討論：

作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

語言描寫：……

7、指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。“我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙”，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

8、結尾部分三個破折號的作用：

解釋説明;聲音的延長;意思的遞進。

9、完成課後練習三。

10、討論：在“最後一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調説話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;“嚴肅”説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛──思索、內疚──沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

二、默讀質疑，合作探究

由學生質疑，教師參與討論，適時指導。

選擇有代表性的問題，全班討論，問題可能有：

1、15節為什麼説韓麥爾先生是“可憐的人”呢?

韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢?裏面還摻雜着共同的遭遇互相同情等複雜的感情。

2、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解?

亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以説這好像拿着一把打開監獄的鑰匙(這是一個隱喻)。

3、為什麼小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易?

小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進”學生的腦子裏去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢!

4、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小説中起什麼作用?

這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最後一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最後一課產生的根源。

場景描寫，語言乾淨、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

5、怎樣理解韓麥爾説的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會説，不會寫，而且由於普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這裏表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

6、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”?

這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而説出的話，包含着熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

7、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士;這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室裏安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多麼專心致志!還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

8、“忽然”一詞在課文中是什麼意思?

説明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

9、聽到了鐘聲、號聲為什麼韓麥爾先生臉色慘白?

鐘聲顯示着最後一課的結束，號聲，暗示着德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

10、覺得他從來沒有這麼高大”具有什麼表現力量。

通過上最後一課，小弗郎士對先生有了進一步的瞭解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬於法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這麼高大”過。

11、“我──我──”這兩個破折號該如何理解?這句話該怎樣理解?

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，説不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講台的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

12、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”。

這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要説，卻又激動得説不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集於筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲!

“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

三、佈置作業

1、下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼?又有什麼感受?請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

2、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。