楊氏之子教案素材

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，講述的是樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關古典的東西，但那畢竟已經經過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經是符合我們現代人口味了。對於不知文言為何物的國小五年級的孩子能領略到其中的意藴嗎？特別是文中的古今異義現象，如何讓他們一觸即通呢？

在去年，去舟山聽過浙南沿海地區的賽課活動，其中我們温州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合於模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，於是就決定照着他的設計來演繹自己的這一課教學。

週日在家中，將他的課堂錄像反覆看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過於現代化了。教師的自身素質要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那麼就會潤色不少。

記錄教學過程：

一、激發興趣,揭題

師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什麼特點？

生：讀起來特別有趣，很短。

師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

以怎樣説？

生搖頭，有人亂猜一通。

師：可以説：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎麼説？

生：吾。剛剛背過吾將上下而求索。

師：不錯，聯繫舊知，反應敏捷。那麼你呢？（又搖頭），是汝。我們在文言文中是吾等，那你們呢？

生：汝等。

師：這下反應快了，不錯。那麼現在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是生讀：楊氏之子。

師：看題，你覺得哪個詞説明是姓楊的`人家？（楊氏）整個題目作何解釋？之就是？（孩子們説出意思。）

師：有這樣的方法介紹你自己，怎麼介紹？

生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那麼以後就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現，儘量少出現。）

二、朗讀是關鍵

在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對惠的學習，讓他們明白什麼是通假字，通過對禽的學習，明白文言文中禽和家禽的區別。

其次，指名讀，瞭解孩子們讀文言文的情況。

再次，範讀。範讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這裏用以下面理解學習課文用。）

接着，領讀，讀着停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是國小生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。）

三、重點理解，初知大意

師：這裏為什麼要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合註釋，一邊讀一邊想，

解決這個問題嗎？（生讀課文。）

生：我知道了一處，未聞孔雀是夫子家/禽。這裏停頓是表示説孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

生：孔/指以示兒曰孔後面停頓，這個孔是指孔君平，所以後面停頓。

生：孔君平/詣其父這裏是指人，這個人名字叫孔君平，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導，這裏的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這裏對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。

師：讀着讀着，我們發現故事就是設置了一個場景，這個場景就是（生讀：孔君平/詣其父）師：結果呢？生繼續：父/不在，乃/呼兒出。説説這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

四、走入對話，體會精彩

師：父不在，乃呼兒出。，於是就有了對話。那麼讀讀對話，你發現了什麼？（生讀）

生：我知道：此是/君家/果。這是説，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

師：你發現了什麼？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個楊來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那麼小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？我們來對一對。我説：果，你對：（生：我對禽）

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓孔，那麼就説孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有未聞嗎？加上有什麼好處？（讓兩個孩子起來，一個加未聞，一個不加未聞，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪裏？通過比較感覺到未聞孔雀是夫子家禽一句更妙，孔雀是夫子家禽顯得生硬，有頂嘴之嫌，而未聞孔雀是夫子家禽，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎並不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了讀書百遍，其義自現的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣誇獎他生讀第一句：樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

五、遷移運用，深入對話

師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓李的人來拜訪他（孩子們馬上説：李白，我同意了，不過，現在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎麼對話？

生

師用不同的柳樹的柳；蘭花的蘭；梅花的梅來進行遷移，學會流利地對話。

（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

後記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至於中間的環節，還需要自己多多磨鍊。因為時間緊迫，後面介紹《世説新語》也沒了，還是很缺憾！