對生物教學的案例分析及思考

我認真讀了課標“課程性質”解讀，生物學課程作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質。應當通過教學，使生物學課程成為一門真正意義上的科學教育課程：讓學生不僅習得科學知識，還要領悟科學方法；不是被動地記憶和理解科學知識，而是要在探究自然界奧祕的過程中，習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習的能力。通過學習後，個人認為不足的地方有：強調了本學科的科學課程屬性，但未指出它區別於其他自然科學學科課程的屬性。

還應該認識到生物學科不同於其他自然科學學科的性質，即生物學科的獨特性學科的教育價值體現在其科學屬性和學科特殊性兩個方面。

生物學的進化思想不僅體現在進化論的內容中，還體現在分子、細胞、個體、生態系統等各層次生命系統的研究中。生態學思想也如是。如將人體的'細胞作為主體，細胞外液特別是組織液就是它的環境。細胞與內環境之間相互作用，構成一個統一的整體——人體。人體通過自我調節維持穩態。進化思想與生態學思想縱橫交錯，渾然。

　　案例：

　　探究過程中的小組合作：

　　1.教學過程：

請學生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，並且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、彙報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學彙報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。

教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由彙報員彙報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

　　2.反思：

在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿温情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人蔘與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動昇華了興趣。

在這個案例中，我認為，應該注重在智育方面，如認知：認識生命世界，以及生物界與無機自然界的關係；瞭解自身。

第二，思維方式採用了討論，不僅訓練學生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態學思維）、複雜性思維等方面更具有獨到的價值。

第三還要注意學生個人的實踐能力，如分析和解決來自生產和生活實踐的許多問題，如生態環境和生物多樣性調查等。因而，注重生物學科課程的育人價值。生物學研究對象的特殊性決定了這個學科的本質和特點學科本質在很大程度上決定課程性質及其育人價值。中學生物學教材中藴涵着豐富的育人素材，有待於我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過中學生物教學充分彰顯學科本質及其育人價值，為培養適應現代社會的一代新人而努力！