一年級《要下雨了》説課稿（通用6篇）

《要下雨了》是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發展學生語言、發展學生思維的好課例。下面小編為大家帶來了一年級《要下雨了》説課稿，希望對大家有所幫助。

一年級《要下雨了》説課稿 篇1

一、説教材

《要下雨了》一課是人教版國小語文教材第二冊第四組中的講讀課文。這是一篇科學童話,它不僅可以讓學生了解下雨前種種自然現象,而且是一篇發展學生語言、發展學生思維的好課例。

二、説教學目標

知識與技能：1、學習生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：通過閲讀課文，知道“魚游水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現象是快要下雨的徵兆。

情感態度與價值觀：培養觀察大自然的興趣，能分角色朗讀課文。

教學重點：使學生知道“魚游水面，燕子低飛，螞蟻搬家”是下雨前的徵兆。

教學難點：通過對話的朗讀體會，知道下雨前“魚游水面，燕子低飛，螞蟻搬家”的原因。

三、説教法學法

在教學這節課時，應用“3143”情境課堂教學模式進行教學，以教為主導，學為主體，練為主線貫穿課堂，以情境教學為核心，按四步教學流程進行操作，這四步是：1、創設情境，導入課題;2、憑藉情境，自主構建;在這一步裏，先讓學生自主嘗試，再分小組合作學習，最後探究點撥;3、拓展情境，達標訓練;4、聚焦情境，評價反思。學生通過“看圖體驗，思考問題，朗讀，拓展”等學習方法，在紮實的朗讀訓練中理解課文，培養能力。

四、説教學過程

一、創設情境，導入課題

1、出示課件看圖片，揭示課題。

2、過渡:除了這些現象，還有哪些現象也能預示天要下雨了呢?想知道嗎?讓我們一起學習《要下雨了》

3、板書課題。

二、憑藉情境，自主構建

(一)充分自讀，整體感知

1、認讀字詞。

2、觀看課文朗讀視頻：課文先後出現了哪幾種小動物(教師板書;小白兔、小燕子、小魚、螞蟻)

2、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子;標出自然段的順序號。

(二)、由扶到放，學習課文

1、指導學習一至三自然段。

(1)、指名讀第一自然段。學習生字“彎、直”，通過做動作理解詞義。

(2)、學生自由讀二、三自然段，用“—”畫出小白兔的話，用“﹏”畫出小燕子的話。

(3)、分角色朗讀對話。

(4)、重點指導讀“我正忙着捉蟲子呢!”這句話。

(5)、小結方法：讀、畫。

2、按以上方法小組合作學習四至七自然段。

(1)、學生讀、畫。

(2)、彙報交流。

3、放手學習八、九段

▲啟發學生思考：

(1)、聽了小動物們的話，小白兔相信了嗎?

(2)、天真的下雨了嗎?

▲指導學生讀出小白兔焦急的肯定語氣。

三、拓展情境，達標訓練。

1、我正忙着搬東西呢!

李老師正忙着改作業呢!

____正_____呢?

2、口頭填空

(1)、要下雨了，燕子____________。

(2)、要下雨了，小魚____________。

(3)、要下雨了，螞蟻____________。

(4)、要下雨了，天氣____________。

3、課外拓展：你還知道下雨前會出現哪些現象嗎?

四、聚焦情境，評價反思。

通過這節課的學習，你知道了什麼?

五、説板書設計

板書是教師精心構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是發揮了敍述智力和形成良好的思維品質的橋樑。我的板書，既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣。還能用較為清晰的思路引導學生背誦課文內容。

一年級《要下雨了》説課稿 篇2

一、教材分析

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象説明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”

這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。

二、教學目標、教法、學法

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。為此，我把教學目標擬訂為：

知識目標：自主學會5個生字，理解部分詞語意思，能正確、流利、有感情底朗讀課文。

能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。

情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

三、教學設計

在確定了課文的教學目標湖，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。

（一）初讀識字，感知文本。

1、課文（字音讀準，句子讀通順）。遇到生字多讀幾遍。

2、你知道了什麼？

隨機出示句子：“哦，原來是這樣！”小白兔明白了

（1）指名讀你覺得這句話該怎麼讀，為什麼？

（2）什麼疑問嗎？

師生共同梳理問題，歸納問題。

低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶着問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。

（二）創設情境，體悟文本。

為了讓學生真切感受到小魚在水裏很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閲讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。

a）出示課件觀察：誰能看着圖説一説？（小兔圖）T：小白兔看到了什麼？

隨機引導：小白兔怎麼想？怎麼問？（隨機出示“奇怪”）

小百兔為什麼感到奇怪？

T：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。（我會讀）

出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）

1、聽錄音

2、你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）

引導説：小魚怎麼回答小白兔呢？（8分）

（1）看課件，你看到了什麼？你聽到小魚説些什麼？

小結：是呀，小魚在水裏垂頭喪氣，無精打采。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，

（2）示小魚的話。再指名讀

（3）你從小魚的話中，得到什麼信息？（理解“悶得很”“透透氣”）

新課程指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。

（4）潛心品讀，內化文本

教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。

課堂上，學生對於小白兔為什麼感到奇怪，小魚在水裏的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。

四、課後反思

這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答“我讀懂了這裏有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裏我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。

由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今後因在這方面加強鍛鍊。

一年級《要下雨了》説課稿 篇3

一、教材分析

《要下雨了》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文下冊第16課。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。教師可在課前佈置學生留心觀察下雨前的天氣及物候，並作記錄。倡導學生在生活中學習。

二、教學目標

1、認識“坡、割”等12個生字。會寫“嗎、吧”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步瞭解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關係。

三、教學時間

2課時

四、教具、學具準備

生字卡片。

五、教法

教師引導，學生討論、交流，分組學習。

六、學法

閲讀、問答、討論、交流，體現“以學為主、以教為輔”的教育理念。

六、教學過程設計

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、引導學生説説下雨前有哪些預兆。

2、除了這些現象，還有哪些現象也能預示天要下雨呢？以這樣的問題導入本節課，目的在於引入本節課的教學內容，激發學生學習的慾望和興趣，撥動其思維的弦，使他們對將要學習的內容產生好奇感，讓他們以最佳的興奮狀態進入預定的教學軌道，投入到主動活潑的學習活動之中。

二、新課教學

（一）、初讀課文，認識生字。

1、自由讀文，要求學生把生字的音讀正確。設計這一環節的依據是：一年級閲讀教學的主要任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好還要讀出感情；其次，認字、識字也是低年級閲讀教學的重要任務。為完成此項教學任務，我給學生營造了這樣一個自主學習，引導發現的學習環境。故在新課教學起始階段並讓學生自由讀文，與生字初次見面。

2、學生相互提醒要注意的字音，設計這一環節的.理由是，便於學生討論交流、合作學習，多次與生字碰撞必然有利於生字的認記。

3、認讀生字（採用指名讀、小老師帶讀等。），這樣設計的目的在於充分調動每個學生學習的主動性、積極性、創造性和充分調動每個學生爭取當小老師的願望，讓孩子體會收穫成功的喜悦。

（二）、朗讀課文，整體感知。

1、學生自由讀文，要求把課文讀正確，流利。這一環節緊扣低年級閲讀教學的主要任務，是在初讀課文，把課文讀正確的基礎上把課文讀通順，讀流利。

2、同桌交流讀了課文後你知道了什麼？設計這一環節的目的是：讓學生進一步理解課文內容。學生通過以上幾個環節的初步感知課文內容後，進一步培養學生良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法。

3、派代表在全班交流。這一環節的設計是因時間有限，不可能人人蔘與發言交流，故每小組選派一名代表發言交流。

（三）、細讀課文，學習課文第1——3自然段。

1、分小組讀文。

2、小組內交流讀懂了什麼。

3、學生自由讀文，用“——”畫出小白兔的話；用“～”畫出小燕子的話。

4、指名讀並評議。

5、小組分角色朗讀。

這樣設計此大環節的目的在於讓學生在活動中學習，體現了閲讀教學由讀正確到讀通順到讀流利和學生練習讀書、積累語言的過程。採用自由讀，合作交流，畫出小白兔、小燕子的話，分角色朗讀等多種形式組織引導學生由讀通課文到讀熟課文甚至到熟讀成誦，既使孩子們瞭解了課文內容，又發展了語言，訓練了思維。

（四）、寫字指導。

1、出示“嗎、吧”兩個生字。

2、交流書寫時要注意的地方。

3、教師範寫。

4、學生練寫。

設計這一環節的目的是落實寫字教學任務，採用“指導+示範”的教學方法，讓學生在動手、動腦、觀察中認記生字，書寫生字。

（五）、板書設計。

板書設計的目的在於通過板書使學生對課文內容有一個清晰的思路，深化學習內容，有利於學習目標達成。

一年級《要下雨了》説課稿 篇4

一、導語

同學們上課的時候不但要求動腦、動手、動口、動眼，同時還要動耳，下面請同學們仔細聽聽，老師發出的是什麼聲音：轟隆隆，沙沙沙…

……

下雨的時候，大自然有着許多變化，那麼在下雨前，大自然有什麼變化呢？學了今天這篇課文你就知道了，要下雨了。

“下雨了”和“要下雨了”有什麼不同誰能來説一説（你説得這麼清楚，老師都有點佩服你一）那我們在讀課題的時候把“要”字重讀一下好嗎？好再來一次。

二、初讀課文，學習生字

要下雨了，大自然有哪些特別的現象發生呢？想知道嗎？就讓我們到課文裏去找答案吧！請同學們用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，要求讀準字音，讀通句子，能做到嗎？

1、同學們讀得這麼專心，不知道你有沒有和生字寶寶做成好朋友呢？看，生字寶寶已經等不及要和大家見面了，讓我們熱情地喊出他們的名字吧！

2、誰敢單獨向生字寶寶挑戰？（讀得真好，我們把機會讓給下一個同學好嗎？你來）

3、下面我們做一個開火車遊戲，看哪一列火車開得又能快又穩

4、讀詞語，看來同學們已經和生字寶寶做成好朋友了，那你能讀出這些生詞嗎？（大家跟隨着小老師一起讀，這個小老師真棒，來，你能告訴大家你用什麼方法讀會這些詞的嗎？）（從課文裏找出來多讀幾遍）你可真是個愛學習，會學習的好孩子

5、生字同學們都學會了，我們來填一填這些生字好嗎？ 點擊寫一寫 ***注意寫字姿勢，“三個一”

三、再讀課文，感悟理解

1、俗話説的好：讀書百遍不嫌多，遍遍都有新收穫，下面我們再來讀一讀課文看看誰的收穫多？

2、談收穫：

①你標了自然段，這是一個非常好的學習方法，同學們，你們也和她一樣嗎，課文一共幾個自然段，你們同意嗎？

②燕子低飛 哎你的收穫很有價值，老師幫你記下來。

③魚游水面 你的收穫也很重要。

④螞蟻搬家 看來同學們的收穫還真不少。

3、分段讀典 （點擊相關段落圖片）

師泛讀第一自然段，讀後提問：

①當小白兔直起身子時，看見了誰，小白兔怎麼問小燕子呢？

②聽了小燕子的話，小白兔心裏麼想的？是要下雨了嗎？你覺得小白兔相信燕子的話嗎？（相信、不相信、有點信、不太信，是呀，小白兔半信半疑）那請同學們讀出疑問的語氣。

③繼續往前走，往前邊池子裏一看，他看到了什麼？它跑過去問什麼？小魚怎麼回答的，讀下一個自然段，你們知道小魚游到水面的原因了嗎？説得好！你看這個“悶”字，一顆心老關在屋子裏，不出門，多透不過氣來呀！其實記生字有許多好的方法，就看同學們動不動腦了。

④這次小白兔相信相信要下雨了嗎？它又遇到了誰？螞蟻説什麼呢？是要下雨了這句話後面還有問號嗎，請同學們注意讀出肯定和語氣，好大家一起來。

⑤這時候，轟隆隆……嘩嘩譁……大雨真的下起來了！誰聽出來，動量老師哪個詞語重重讀了（真的）。

4、比賽讀，下面請同學們以小組為單位，每人讀一段，看看誰讀的最好！

四、課堂小結

這節課我們不但認識了生字寶寶，而且知道了燕子低飛，魚游水面，螞蟻搬家就是要下雨了。看來，在大自然裏，在生活訓，到處藴藏着豐富的知識，只要大家像小白兔那樣留心觀察，用心思考，你就會有更多地發現，希望你們都像小白兔一樣，做一個生活的有心人。

一年級《要下雨了》説課稿 篇5

一、説教材

今天我説課的教材是人教版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閲讀之後，我把第二課時的教學目標確定為：

知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

過程方法目標：以讀促解，瞭解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關係。

情感態度目標：學會觀察大自然，善於動腦筋、想問題。重點在於培養學生有感情朗讀，力求做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。

教學難點：理解三種自然現象與下雨的關係。

二、説學情

一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，採取一定激勵措施。

三、説教法、學法

（一）設計理念：《新課標》提出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此我制定了以下教學方法：

（二）説教法。根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情景教學法，運用圖畫、多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣。在突破重點和難點時，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀帶講、以讀帶問，體現“由扶到放”的過程。

（三）説學法。與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

四、教學過程及理論依據

根據以上講述，我把教學流程分成五個環節：一、檢查複習；二、整體感知；三、難點突破；四、指導朗讀；五、認真寫字。

（一）由扶到放，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點，結合新課標理念不能平均使用力量，可採取“由扶到放”的教學方法。首先抓住“燕子為什麼低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子説的話，邊讀邊想，燕子説的話中，哪一句是與燕子低飛有關係，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙着捉蟲呢。再讓學生用“因為……所以”的句式連起來回答，進行思維訓練。學完這部分，師生共同總結這部分的學習方法。學生掌握後就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什麼游出水面”和“螞蟻為什麼搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生閲讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。

（二）指導朗讀，加深理解。《新課標》特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內容。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。本課可以根據提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什麼飛得這麼低呀？”和“小魚為什麼今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子説的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙着搬家呢。”這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻説的話沒有錯。朗讀之後學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力，教學重點非常突出。

（三）觀察比較，認真寫字。《新課標》提出識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。本課通過引導學生觀察比較，書寫“得”“很”二字，並讓同桌互送五星，給學生及時進行寫字評價。指導過程中注意書寫習慣的培養，注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悦，從而讓學生養成認真寫字的習慣。

《要下雨了》教學反思

我感覺很多教師的教學觀念，教學方式都在發生變化，“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現。國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法來學習語文。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想，特別是在形式上，更具體的説是在提問方式上學着給孩子學習的空間。但又發現是在套用一些現在為迎合新課標而設計的流行用語。這些流行用語的產生本身意味着國小語文教學對丈本的迴歸，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多值得深思的問題。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什麼？”課後我仔細品評，發現這一問題的提出，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知。這樣的提問單純地成了教學形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

我覺得這篇課文對話較多，角色多，很適合進行表演性朗讀，教學中發現學生的積極性很高，但時間不夠，不能照顧到全體，於是我想在進行角色朗讀時，分組對讀，老師學生對讀這樣一來尊重了孩子閲讀的獨特感受和體驗。“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閲讀中的體驗。

當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對於一些後進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價後再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模範的作用，也可以激發學生探究的興趣。

一年級《要下雨了》説課稿 篇6

各位領導，老師：

大家好，我今天要講的課文是一年級語文下冊的《夏夜多美》

一.教材分析

《要下雨了》這是一篇科學童話，他不僅可以讓學生了解下雨前的種種自然現象，而且還可以發展學生語言及思維。針對課文特點，在第一課時教學習字、詞和初步閲讀之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

知識目標：瞭解預示下雨前的自然現象。

能力目標：培養學生的創新能力，語言表達能力和思維能力。

品德目標：激發學生觀察大自然的興趣。

教學重點：理解課文內容。

教學重點：掌握下雨前的自然現象。

二.教學方法

根據本課淺顯易懂，對話分明，結構大體一致的特點，及聾生的認知特點，在教學方法的總體構想上，我採用情景教學法，運用版畫多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點、突破難點，通過語言描繪及提問、啟發、點撥學生。

三.學法

結合聾生的認知特點，我多次引導學生通過角色扮演學習課文。

四.教學過程(我的教學過程分六個環節)

導入新課前,我採用卡片，讓學生開火車認字，組詞，説話。這一環節不僅複習了舊知，而且培養了學生及時應用所學知識的良好習慣。

(一)創設情景，激趣導入

這一過程，我利用多媒體課件，將學生帶入那個和諧的童話世界，激發興趣，將學生引入情景，又能引出本課課題，同時向學生滲透認知現象之間的關係，為後面的教學做好鋪墊。

(二)初學課文，整體感知

這一教學環節，為了把握學生的心理，吸引調動其多種感官參與，以情景激趣。我首先説了這樣幾句話：“要下雨了，動物王國的小動物們都忙碌起來了，想知道它們都在幹什麼嗎?請同學們打開課文，一邊朗讀一邊用筆劃出文中的小動物。”然後讓學生説出找到的小動物，教師按順序出示圖片。這樣從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色條理。

(三)學習課文，瞭解內容

這一環節的教學主要是指導學生理解課文，教學中我以情景引導學生，讓他們感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小魚、螞蟻。為了體現師生民主互動合作的教學思想，我也參與扮演其中一個角色，在共同參與情景表演的過程中，教師逐步引導學生體會和理解課文的思想內容。

(四)分角色扮演，深化體驗

這篇課文對話比較多，便於分角色表演，老師為學生創造表演氛圍，及製作各個小動物的頭飾，讓不同角色相互配合。這樣既加深了對本課意境的體會，又培養了同學間的團結合作精神。

(五)引導質疑，拓展思維

在本課結尾時，我不失時機的問學生：“這節課你學到了那些知識?你還想知道哪些動物的活動雨天氣變化有關?”這些提問既是對本節課的總結，培養學生組織語言的能力，又拓展了知識，拓展了學生的思維。

(六)佈置作業

我設計的作業是回家把今天學到的知識告訴爸爸媽媽，並切問問爸爸媽媽看看下雨前還有那些自然現象。將本堂課教學延伸到家庭教育。不僅使學生在校學習情況向家長做了反饋，更重要的是讓學生懂得不僅書本上可以學習，從老師那可以學習，生活也是個大課堂。

五.板書設計

要下雨了

燕子空氣潮濕飛不高

小兔子 小魚水裏悶透透氣

螞蟻高處搬家

説板書：這堂課的板書設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點，直觀形象，條理清晰，便於學生理解，進而輔助教學，提高教學效率。