《雨中泰山》教案

教學目的

一、瞭解雨中泰山的壯麗，體會作者冒雨登山的情懷，激發知難而進、奮勇攀登的精神。

二、學習移步換景，多角度描述景物特徵和寓情於景，借景抒情的寫作方法。 教學設想

一、本文作於1961年。當時，我們國家正處於“三年困難時期”，教學時要適當交待這一時代背景，引導學生準確把握文章的深層內涵，瞭解作者寫作本文的良苦用心，從中汲取有益的精神養料。

二、課文融情於景，借景抒情，要給學生以充裕的時間讀書，引導學生揣摹想象，深入體會作者的情懷意趣。教學方法以討論為主，輔以必要的講析。

三、文中引用的古詩文較多，無須一一講解，以防枝枝蔓蔓，因小失大。關鍵語句卻不可忽略。

四、寫景方法的分析以“移步換景”為重點。對課文的遣詞造句也要給以足夠的重視，注意培養學習推敲語言文字的閲讀習慣。

教學時數

兩教時

教學過程

第一教時

一、導入新課。

今天，我們學習李健吾的散文《雨中登泰山》。（板書課題）

泰山位於山東省中部，古稱東嶽，又名岱山、岱宗、泰岱。主峯玉皇頂，又名天柱峯，海拔1524米。它矗立於齊魯大平原之上，且山勢陡峭，有如“天柱”。古人以天地之交為“泰”。所以稱之為泰山，是因為它立於地而頂於天，無與倫比。歷代帝王多把泰山作為“祭天”的聖地，文人墨客更以登臨泰山極頂為人生一大幸事。因此，山上山下，幾乎處處留有文化遺蹟，種種遺蹟又與壯美的奇景融為一體，這就更加重了它在人們心目中的分量，成為我國五大名山之一，被推崇為“五嶽之尊”（板書）。

古往今來，記述登臨泰山的文字不少，但“雨中登泰山”的倒不多。物以稀為貴，文以奇取勝。李健吾的《雨中登泰山》不僅描述了雨中泰山的獨特風姿，

更記錄了雨中登山的獨特情趣。讓我們追尋作者的足跡，沿着他的遊蹤，領略雨中泰山的神韻，與作者分享雨中登山的收穫。

李健吾，山西省運城縣人，現代戲劇家、翻譯家。解放以後，致力於外國文學的研究和編譯工作，1982年逝世。

1961年，正當我們國家面對空前的困難，社會主義建設事業遭遇嚴重挫折的時刻，作者寫出這樣的文章，抒發戰勝艱難險阻的'豪情，鼓吹“登泰山而小天下”，曾經給讀者以強烈的“鞭策”與“鼓勵”。今天，我們學習這篇課文，仍然可以從中汲取奮發向上的力量。

二、學生默讀課文，熟悉課文內容，弄清課文結構。

1.藉助工具書及課文註釋，通讀課文。（給生字、詞注音、釋義。）

2.討論課文的結構：課文由幾部分構成？每一部分各寫了些什麼？這樣安排有什麼好處？

課文由三部分構成。1、2兩段為第一部分，寫冒雨登泰山的緣由；第3—9段為第二部分，寫雨中登泰山的情景；第10、11兩段為第三部分，寫“雨中登泰山”的感受。文章從“幾十年來”“好些次”“都當面錯過了”登泰山的機會起筆，粗看似乎離題遠了點，仔細一想，錯過機會的次數越多，希望彌補的慾望就越強烈。作家正是用了一個極為貼切的比喻來形容這一心情：“像是欠了悠久的文化傳統一筆債似的。”欠債哪有不償還的道理？第2段，機會終於來了，“偏偏天公不作美”，一個“偏偏”，急切之情躍然紙上。那雨點“淅淅瀝瀝”，下個不停，“不像落在地上，倒像落在心裏”，“等”又“渺茫”，“盼到十一點半鐘”終於迫不及待“喊了一句：‘走吧！’”這些文字更是極細膩地描述了作者焦慮、渴望以至按捺不住的心情。冒雨登泰山既是理智的選擇，也是感情的驅使。兩段文字既交代了“冒雨出發”的緣由，也巧妙地為雨中奮力攀登作了鋪墊。第三部分以雨霽後下山所見之“平淡”（相對而言）反襯山中雨景之“壯麗”，點明“雨中登泰山”、“有雨趣而無淋漓之苦”，確有“獨得之樂”。這一切又歸結於一個“敢”字。“敢於在雨中登泰山”，才能“獨得其樂”，否則，機會又將錯過，“債”仍然不能償還。這樣安排，一切順乎自然，首尾呼應，文氣貫通。遊記文章大多這樣結構，值得我們仿效。

三、討論、講析“移步換景”的寫景方法。

1.學生快速閲讀課文第二部分，討論“思考和練習”第二題。（答案是《教

參》第18頁）

2.聯繫課文第二部分，講析“移步換景”的寫景方法。

本文寫景以“移步換景”之法為主。所謂“移步”是指觀察者立足點的變化；所謂“換景”則指景觀不同，或觀察對象的變換，或是由於距離、角度的變化，同一觀察對象，面目姿態也會大不相同。這種以觀察者立足點的變化為線索，描述所見景物的方法，通稱“移步換景”。例如，課文中對“岱宗坊”至“南天門”諸多景點的描述，就是以作者的遊蹤的線索串聯起來的。作者走一路，看一路，依次記述了沿途種種景觀，正是運用了“移步換景”之法。又如對“緊十八盤”，既有遠處眺望（“彷彿一條灰白大蟒，匍匐在山峽當中”），也有下邊仰視（“彷彿一架長梯，搭在南天門口”），更有緊貼其前立於其上的精確描述（石級窄窄的，擱不下半隻腳）。多角度的描述，給讀者留下了立體的印象，給人以親目所睹如歷其境的感覺。

3.學生閲讀課文，劃出運用“移步換景”之法的地方並用簡潔文字標註出來。

四、佈置作業：閲讀課文，解答“思考和練習”第一題。

第二教時

一、指名朗讀課文第3、5、8段，檢查學生對課文的熟悉程度。

二、討論課文怎樣寫“雨”，弄清課文寫“雨”的作用。

1.課文是怎樣寫“雨”的？

課文緊扣一個“雨”字，既有正面明寫，又有側面暗寫。“淅淅瀝瀝”、“越下越大”、“斜風細雨”等等是正面明寫。但正面直接寫“雨”，難度極大，難以收到預期的效果。作者十分精明，集中筆墨致力於側面暗寫。那“灰濛濛”的雨煙霧氣，“把老大一座高山，上上下下，裹了一個嚴實”，那虎山水庫七股大水的聲威，山上山下大大小小的瀑布，“飄來飄去”的雲霧，都是側面寫“雨”。（《教參》認為這些都是正面明寫，似可商榷。）那道旁的野花野草，“挨挨擠擠，芊芊莽莽”，巖上古鬆怪柏，瀟灑多姿，奇形怪狀的山石也都神態畢現，無不暗釦於一個“雨”字，雖不着痕跡，卻明明白白。

2.指名口述山中雨景，順序可作適當調整甚至重新組合，精采詞語要充分運用。

3.課文寫“雨”，有什麼作用？

①創設特定的意境，借“雨”抒情。

莽莽蒼蒼的大山，朦朦朧朧的煙雨，創設了一種詩的意境。作者好不容易抓到一個機會，可以一償宿願了，“偏偏”遇上這無情的“雨”，一下就是幾個小時，“不像落在地上，倒像落在人的心裏”，怎不叫人心焦意躁？但是，這淅淅瀝瀝的“雨”，道是無情卻又有情。不是這“雨”，那流泉飛瀑、奇樹怪石又怎能分外壯麗妖嬈？雖然增加了幾多艱難，卻讓你享受到戰而勝之的喜悦。為你提供了仔細觀賞七真祠中那些塑像的機會，沒有讓你受到“淋漓之苦”。至於文中的“水”（其實是“雨”），更是情切切、意綿綿。先是“把我們吸引到虎山水庫的大壩前面”，後是“陪我們一直陪到二天門”，而後又“跟我們跟到南天門”。可以説，課文中無一景不寫“雨”，無一景不合情，情景交融，盡在“雨”中。 ②設懸念，生波瀾，引人入勝。

文章開頭借“雨”設置懸念，中間借“雨”生出波瀾，結尾借“雨”抒發感慨。文章的一步步推進，起起伏伏都與“雨”息息相關密不可分。（詳見《教參》第15頁）

三、討論課文的深層內涵：課文開頭引“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，又引杜甫詩句“一覽眾山小”，用意何在？中間寫攀登艱難有無必要？結尾部分“敢於”一詞能否刪去？

課文開頭引用古詩文，實際上是定下了全篇的感情基調，冒雨登山，既不是尋常的遊山玩水，也不是“發思古之幽情”，作者追求的是向艱難險阻挑戰，登上泰山極頂“而小天下”！正因為如此，文中寫登山之險，“雨”中之難就不是閒筆了。結尾“敢於”一詞正是“點睛”之筆。這個“敢於”呼應全篇，揭示了文章的主題。“敢於”冒雨攀登，戰勝艱難險阻，才能領略無限風光，才能“感到意興盎然。”

課文中寫兩位老人雨中登山，一位“穿花一般”，一位雖是小腳，卻也“穩穩當當”，既交代作者是在他們的“鞭策”與“鼓勵”之下，奮力向上的，也是為了以此“鞭策”、“鼓勵”讀者。

對課文的深層內涵要在反覆誦讀課文的基礎上仔細品味，深入領悟。

四、討論“思考和練習”第四、五兩題。（答案見《教參》第19頁）

五、佈置作業。

1.完成“思考和練習”第三題。

2.作者把人生比作登山，試聯繫自己的實際談談感想，寫一則讀書筆記