國中物理學的教與學的反思

一、中西課堂教學的區別

1.教室設計的區別。

2.人數的區別。

3.教學要求的區別。

4.理論和動手能力的區別。

5.作業和考試的區別。

二、教學上的困惑

1.我們現在的教學還沒有完全擺脱急功近利的模式，各顧各的升學率，而對學生的整體發展沒有好好去規劃，出現了國小老師埋怨幼兒園老師，國中老師埋怨國小老師，高中老師又埋怨國中老師的局面。在升學率唯一的前提下，又有誰不為自身的生存着想呢？

2.物理教學上急功近利的一種體現就是輕視物理實驗（包括演示實驗和學生實驗），探索性實驗的開展則能不做就不做，在黑板上寫實驗的現象並不少見。

3.我們的教學進度還停留在每一次課一定要上完多少多少內容的模式上,教師上課好像就是為了完成進度而教學。而實際上應該是：有計劃目標，但不是死的目標，而應該根據學生實際能掌握的程度來實施教學進度。

4.物理難教、物理難學成了一些學生和教師的託詞。

三、新教材的特點

1.新教材在深度方面大大地降低了要求。許多在舊教材中要求計算的地方，新教材只要求學生試一試，或者問能不能，我們不能把舊教材的要求搬出來，額外補充書本上沒有要求的內容。

以教學界大家公認的難點：“浮力”而論，新教材僅僅給出了一個計算浮力的公式： “F浮=G排”，而沒有像舊教材那樣給出不同情況下浮力大小計算的幾個公式，這對於學生靈活應用這個公式來處理浮力相當有利。

2.新教材在動手動腦方面不但面寬了，而且要求很靈活，教材設計了許多讓學生自己動手去探究的實驗，這些探究實驗稍加指導是不難做到的。

如八年級下冊第七章，第一個探究實驗得出歐姆定律，第二個探究實驗得出串聯、並聯電阻和總電阻之間的定性關係。但並未給出計算公式，而是要求學生從P28最後的一段話去了解電阻之間的定量關係。

四、新教材也有不足

1.嚴格地説，現在人教版雖然叫實驗教材，實際上還是試用階段。新教材有許多優點，也有不夠完善的地方（既然是試用，就難免有不夠完善的地方）。編教材的都是名人名教授，如果説有中學老師參與的話也僅僅是“參與”,提提建議,人家接不接授很難説，所以幾十年過去了,教材還是“試用教材”或者“實驗教材”,而在一線教學的老師最知道應該怎樣改又沒有編寫的權力和時間，這就很難保證教材的編寫是到位的。

2.在這套教材編寫之前，我曾經與某個編委有過三小時左右的交談，就某一套教材的編寫提些“寶貴建議”,我順便問：原教材中的每一個實驗你們都做過嗎？責編真正審查過沒有？我可以在教材中找出三十個以上錯誤的地方。當即我就點了幾個錯誤的地方。這幾個地方現在的新教材沒有了，但還有很多不正確或者可以用更好的辦法來解決的問題。

3.新教材很有新意，也有許多地方是新瓶裝舊酒，如八年級P72圖3.5-3中的視覺問題,學生對視覺只知道有這麼一回事,但還是缺乏一種直觀的感覺：“即視覺小到什麼程度肉眼就看不到”，我們應該有一個大致的數據，讓學生學過後對視覺有所認識，而不是停留在“知道”有這麼一個“概念”上。

4.八年級下冊P19圖6.4-1，鉛筆芯沒有保護層，很容易斷，也沒有説用什麼型號的鉛筆。用HB鉛筆和用6B鉛筆的效果是不同的`。

5.九年級P46頁的三個圖都有所不妥：

圖12.5-4中，拿尺子的手姿勢不對，應放在桌子外。

圖12.5-5中，錘柄落點的位置應在凳子腳的正上方。

圖12.5-6中，沒有防止彈簧片擊中球的阻擋裝置，如果用力過大就會連小球都打出去。

6.九年級P58頁的13.2-9，圖中雖未説用什麼材料去做這個不倒翁，但受舊教材和思維定勢的影響，不少老師還是教學生用雞蛋殼來做，以至於整個中國課堂，從幼兒園至國小、國中；從老師到家長大多數都用雞蛋殼做不倒翁，事實上只要有一個球冠形的或半圓柱形的空心底座都很容易做成。只要注意填充物的密度，填充的高度掌握在對應直徑的 ? 以內就行。

因此我個人觀點認為，作為一線教師，要上好每一次課，我們應該把課本中的每一個演示實驗和學生探究性實驗認真地去做一做，並且從反面的角度考慮課本中提供的實驗是否是最佳的、可靠的，還有沒有更好的方法。或者做一些更能引起學生興趣的“自已造”演示教具。

我們要教給學生思考問題的方法，讓學生在學習後有一點點靈感，而不是要求學生用那缺少靈感的100%的汗水去努力。

五、教育和導向

美國的教育很先進，但是課堂很隨意，中國的課堂很嚴肅，但教育很落後。70年代中美互考團就曾經相互做過評價。90年代對當時的評價考證，結果雙方都錯了。我們的教育就是這種模式，我們所用的教材也是如此，不可能在短時間內改變這種現狀，況且國內媒體對美國的報道經常是斷章不取義的報道。如中國中學生的“基礎比美國強”,愛迪生説“要用99%的努力”等等負面影響非常大。

六、努力方向

雖然我們盼不到每個班30人左右，也盼不到像美國教師那樣隨意上課，更盼不到像美國教師那樣好求職，高薪水，我們國中教學的目標就只有一個。但是我們可以靠自己的努力或者一個小集體的努力來改善我們的教學環境，使教與學得到適當的提高。

七、教材和課堂之間的銜接

教材是原著，教師是演員，在原著和演員之間還需要有一個導演的環節，沒有那一套教材同時導演好每一節課再交給老師，就算是現在的科教版教材，也只能做到錄一些現場課堂供參考。那麼這個導演就得自已來做，也就是説在寫教案前我們要充分地規劃好每一次課，這種規劃就是：“説課”。

八、説課

説課一般包括下面幾個方面：

1.説教材

2.説教法

3.説學法

4.説教學程序

九、説課和備課

現在用電腦備課已經是非常普及的事情，自己設計一個適合於自己用的説課表格和教案表格將會使你很方便地進行補充和修改，開始時可能做做並不怎麼樣，甚至自己都覺得幼稚和不必要，若干年後你就會成為講台上的佼佼者。