國小教學設計
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課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有:促進學生思考,激發求知慾望,發展思維,及時反饋教學信息,提高信息交流效益,調節課堂氣氛,培養口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學中使用頻率最高的教學手段,更是教學成功的基礎。
教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內容簡單、只針對少數學生,課堂中我們經常聽到的是教師簡單、隨意、重複的提問,學生則是不敢或不願回答問題,或不能、不善於回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合,學生要麼答非所問,要麼答者寥寥,造成課堂教學的冷場,達不到預期的效果。
【案例背景】前幾天上了一節“三角形的面積”感觸頗深。“三角形的面積”是國小五年級數學教材上學期第五單元“多邊形的面積”的內容,這部分教材是在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的.面積的基礎上,尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動,使他們有更多的操作機會,從猜想、操作、驗證到得出結論,再到運用所學知識解決生活中的實際問題,感受數學與現實生活的密切聯繫,提高學生運用數學知識解決實際問題的能力,從而提高學生的綜合素質。
【案例描述】
1、假設猜想:展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。説出前三種圖形的面積的求法,觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉化推導。
2、操作驗證:根據你的猜想,動手操作驗證一下吧,教師巡視指導。
反饋:誰願意説一説,你是怎樣操作的,得到什麼樣的結論。
根據學生描述得出結論:把一張三角形紙片的三個角向內對摺,變成一個小長方形,得到長方形的長是原來三角形底的一半,寬就是三角形的高的一半,為此,三角形的面積等於小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個“一半”抵消,還剩一個“一半”為此,三角形的面積等於底乘高除以2
3、繼續引導:這個辦法怎麼樣?誰還有不同想法,做法?
生:將三角形的頂角向底邊平行對摺,再沿摺痕剪開,把得到的小三角形沿中間對摺再剪開,分別補在剩下圖形的兩側,變成一個長方形。三角形的底沒變,高縮小了一半,為此,三角形的面積等於底乘高除以2
師:這個辦法怎麼樣?
生:也很合理。(表揚,祝賀)
師:你還有其他做法嗎?
生:選兩個同樣的三角形,將兩個三角形顛倒相拼,拼出一個平行四邊形,拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍,高不變,所以,三角形的面積等
於底乘高除以2。
師:這個辦法怎麼樣?看來同學們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少,那麼,你感覺哪種辦法最好?最有創意?
師:無論哪一種,我們都得出了同樣的結論,就是。。
生:三角形的面積等於底乘高除以2。
4、共同把這個結論用公式的形式表示出來。
師:誰願意到黑板面前寫一下?
生:書寫。集體訂正。
如果用S表示三角形的面積,用a表示三角形的底,用h表示三角形的高,那麼,你會用字母表示三角形的面積公式嗎?
生:在練習本上書寫,師巡視指導反饋,自由到板前書寫。集體訂正。
5、公式的運用:要想計算一個三角形的面積,需要知道哪些條件?
生:三角形的底和高。
師:那麼,我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎?
生:獨立完成課本中試一試題目
6、小結:其實,生活中,有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出,讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。
師:(課件展示題目)
生:獨立或與同伴合作研究完成。
總結:通過這節課的學習,你有什麼收穫?
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