如歌的行板教學設計

導語：《如歌的行板》是柴可夫斯基1871 年創作的D 大調《第一弦樂四重奏》的第二樂章，是這部作品中最動人的樂章。以下是小編為大家整理的如歌的行板教學設計，歡迎大家閲讀與借鑑！

一、 教學理念

審美教學認為，美的實質是情感教育，在音樂教學中，教師要為學生創設一個良好的藝術教育情境，激發學生的情趣，使其積極主動地學習知識、掌握、運用知識，最終使學生在教學實踐活動中獲得一系列健康向上的情感體驗。因此，在柴科夫斯基用他的心靈創作的《如歌的行板》教學過程中，調動了學生一切能調動的感官（包括耳朵、眼睛、身體等）來感受音樂，讓學生在感知旋律、節奏、和聲、音色、速度、力度等所表現的藝形象時，能通過藝術形象，跟創造音樂的作曲家發生思想感情上的交流，感悟和體驗音樂所表達的情感內涵，使學生學習音樂過程成為真正接觸音樂家思想內涵的過程，而非遊離在音樂家創作的音樂作品的外表。

二、 教學目標

1、讓學生對充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯風格的音樂感興趣，並樂意瞭解柴科夫斯基相關的音樂作品；

2、能讓學生背誦《如歌的行板》主題旋律；

3、引導讓學生用心靈感受音樂，引起共鳴與聯想，能把樂曲憂傷、壓抑、冥想的情感，通過各種形式（包括形體、動作、語言、音色、樂器、繪畫等）表現出來。

三、 教學分析

1、《如歌的行板》是一首非常典型的俄羅斯作品，它不僅是一個比較有深度、難度的內容，而且它是那悠長緩慢、情感真摯的旋律非常富有內涵，所以，教師自己對作品理解的情感深度是至關重要的，而教師的情感深度又是建立在教師自己的音樂修養、藝術趣味、人文素養和綜合藝術素質的基礎之上的。所以教師必須對作家和作品有自己的真實感悟和體驗，對作家和作品的風格有準確、獨特的來歷界和把握。

2、由於初中學生的年齡特點比較好動，思想不容易集中，所以切不能盲目追求表面的新奇，一味地追求形式多樣，欣賞柴科夫斯基的《如歌的行板》教師應該更多的是引導學生靜靜地聆聽音樂，感受作品觸及靈魂深處的真摯情感。

3、《如歌的行板》宛如一副美麗、憂傷的風景畫，教師如果藉助於俄羅斯的文學、美術等相關藝術內容，從多角度、多側面豐富學生對作品的感性認識，可以加深學生對作品的理性認識，並通過在反覆的聆聽中熟悉旋律，充分挖掘學生的情感世界。

四、 教學重點、難點

通過調動學生一切能調動的感官，來挖掘學生對作品理解的情感深度。

五、 教學課時：一課時

六、 教學準備：相關聲像資料（或多媒體課件）、電腦平台（或聲像播放機）

七、 教學過程

1、 營造氛圍

聽：課前播放俄羅斯音樂

設計意圖: 通過欣賞把同學們帶到充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯風格的音樂氛圍。

2、導入（視、聽）

師：請同學們在老師鋼琴的音樂（如歌的行板）伴奏下，欣賞幾幅不同時期的油畫，並説出鋼琴演奏的音樂比較適合哪一幅畫的意境？為什麼？

欣賞油畫：

⑴列賓《伏爾加河上的縴夫》

⑵勃魯蓋爾《農民的婚禮》

⑶莫奈 《草地上的晚餐》

生（1）：音樂旋律比較沉悶、憂鬱，比較適合第一幅作品。

生（2）：有一種壓抑感，令人肝腸欲裂，使人心都碎了，我選擇列賓的《伏爾加河上的縴夫》

師：同學們的選擇的油畫作品跟音樂比較吻合，今天，老師要帶領同學們走進充滿詩意、深情、寧靜和略帶憂傷的俄羅斯音樂作品——《如歌的行板》

3、教授新課

a、作業展示

師：音樂作品《如歌的行板》是俄羅斯民族樂派偉大作曲家柴科夫斯基的經典作品，請各組同學們把蒐集關於“柴科夫斯基”的資料拿出來一起共享。

設計意圖：讓學生參與新知識的蒐集與歸納，培養學生獨立獲取知識的方法。

b、完整地欣賞《如歌的行板》

你們聆聽到了什麼，宛如看到了什麼？

生（1）：聽到了一種來自內心的呼喊。

生（2）：我好像看到了一羣人孤立無援，非常無助。

生（3）：我好像看到了人們在忍受苦難，痛苦呻吟。

教師引用俄國大文學家列夫.托爾斯泰的感慨：“從這首樂曲裏，我已經接觸到忍受苦難的人民的靈魂深處”

設計意圖：發揮學生的想象，引導學生感受樂曲的情緒。

C、用呼吸來感受第一主題樂句

①師：每個小節處呼吸的感受怎樣？

生：呼吸比較順暢

②師：每個樂句呼吸的感受怎樣？

生：呼吸比較困難，時而氣長，時而氣短

設計意圖：通過呼吸來感受音樂的暗淡、鬱悶和壓抑。

d、唱、奏

師：請同學們跟着絃樂四重奏的音響唱會“主題一”音樂，並模仿小提琴的弓法來體會音樂的分句。

每個樂節是由一個連線來示意的，讓學生跟着音樂的進行來體會四個樂節的音樂。

生：樂曲好似用語言訴説的自己的愁緒。

設計意圖：體會到音樂就好似説話的語氣一樣在表達人的情感。

e、議、説

學生熟唱“主題一”曲譜後並討論

“主題一”的旋律和特點是什麼？

教師從音色的暗淡、樂句不對稱美、主題後半部出現的變奏等特點來啟發，讓學生用美麗傷感的`語言來表達一種音樂心境。

生：我好像站在秋天的落葉中長歎。

生：我從音樂中讀懂了理想與現實帶給我的苦悶。

設計意圖：藉助文學的語言來來感受音樂

f、聽、動

欣賞第二段音樂，找出由半音下行的固定動機和情緒變化。

提問：

①固定動機表現了什麼情緒？

在學生的哼唱中，教師啟發學生用左顧右盼的眼神、形體、和沉重的腳步來想象固定動機中所表達的一種不安、煩悶以及不可排遣的鬱悶心情。

②絃樂出現了明顯的高音和新的素材，寓意着什麼？

與學生一起做張開雙臂、仰天長歎的動作來感受向蒼穹祈禱的心境。

設計意圖：引導學生用肢體語言來感受音樂。

g、議、探

探討第三段再現音樂的音樂形象

①播放第三段音樂

②學生分組討論，音樂第三次主題的出現這給你帶來了什麼感受？

生：熟悉的旋律再次出現猶如枯草欲生，封凍欲裂，冷寂的心要破解，我們再一次聽到俄羅斯人民心底的呼喚。

生：再現部音樂更多的是俄羅斯人民渴求期盼以及心靈的呼喊。

③總結小組意見並彙總

設計意圖：充分發揮學生的研究性、自主性的學習探索精神，並通過課堂教學的實踐活動，展現出學生們的藝術素養。

４、創編

（1）在第一主題的旋律上創作歌詞

生：“秋天美麗的夜晚，我在思念遠方的朋友“

（2）在主題音樂背景下創作抒發內心情感的優美散文，進行配樂朗誦；

學生配樂詩朗誦“假如生活欺騙了我“

（3）在音樂的伴奏下，用肢體動作來感受和表現音樂的旋律線條分句；

（4）用顏料、色彩表現音樂情緒的變化。

設計意圖：引導學生大膽地用形體、動作、語言、音色、樂器、繪畫等形式感悟和體味音樂所表達的情感內涵，儘可能去挖掘學生所能達到的情感深度。

5、師生總結

八、教學後記：

柴科夫斯基是用他的心靈來創作《如歌的行板》的，他豐富的內心表達賦予了作品的豐富，所以，本節課調動了學生一切能調動的感官（包括耳朵、眼睛、身體等）來感受音樂是非常重要的。我從最簡單的“呼吸”開始讓學生感受——體會情感的變化、音樂的語言性——通過自然的形體動作、語言來表現循序漸進地來讓學生感受音樂。

學生一開始很難進入到音樂的情感世界，也很難與作者產生共鳴，在呼吸的時候，我有意識地讓學生體會呼吸順暢與呼吸困難的，並進行對比，問：怎樣通過呼吸來感受音樂的暗淡、鬱悶和壓抑？學生紛紛討論並嘗試用一些動作、表情來表現，有的學生眉頭緊鎖氣長氣短地在呼吸、有的同學像在沉思，有的同學作憂鬱狀，最後同學們總結不規則的氣息呼吸可以達到暗淡、鬱悶和壓抑的效果。當同學們進入狀態後，我讓同學們跟着絃樂四重奏的音響唱會“主題一”音樂，並模仿小提琴的弓法來體會音樂的分句，體會到音樂就好似説話的語氣一樣在也表達人的情感，這時，學生對音樂有了一些共鳴，怎樣更進一步深化到情感的高度

九、課例點評：

這是一堂教學目標明確，理念比較突出的音樂課，主要表現在幾個方面：

（1）有明確和清晰的教學目標。通過首先欣賞在以主題音樂為背景音樂的不同時期的油畫，來讓學生初步感受俄羅斯風格的藝術特點，之後讓同學們把蒐集關於“柴科夫斯基”的資料在課堂上進行交流，使他們參與新知識的蒐集與歸納，有利於培養學生獨立獲取知識的方法。在整節課中抓住了明晰的教學主線，通過變換多種方法來讓學生體驗情感，始終圍繞一箇中心，一步步實現教學目標。

（2）理念比較突出。整節課始終把情感的體驗放在第一位，柴科夫斯基的《如歌的行板》是需要學生靜靜地去感悟情感，體驗情感。怎樣讓學生仔細地、靜靜地聆聽音樂？又怎樣達到與作曲家情感的溝通？，本節課從最簡單呼吸氣息開始來感受樂句長短，從而體會到音樂就好似説話的語氣一樣在表達人的情感，又從呼吸再到簡單肢體語言的輔助運用，使得學生在簡單動作的體驗中，感受到了情感的變化。