古代詩歌五首教學設計模板

【教學目標】

1、瞭解詩詞有關知識。

2、品味語言，體味詩詞意境。

3、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

4、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學重點】

品味語言，體會意境，誦讀並背誦。

【課前準備】

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

〖教學內容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

〖教學設計

觀滄海

曹操

一、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峯。他已削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶着問題，自主學習。

問題組：

1、全詩以哪個字展開來寫的?

2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

學生四人小組交流學習，全班討論明確：

1、全詩以觀字統領全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。

2、全詩寫了三層意思：

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，觀字領全篇。

第二層(水何澹澹至洪波湧起)：描寫海水和山島。

海水盪漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(日月之行至若出其裏)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。

最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

三、研讀與賞析

日月之行至若出其裏詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。

基調蒼涼慷慨，歷來被視為建安風骨的代表作。

次北固山下

王 灣

一、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、感知內容

學生自由朗讀，思考下列問題：

1、詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?

2、哪些詩句直接表達了思鄉之情?

學生自主合作探究明確：

1、首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風正，帆才有懸空的態勢。潮平又為江春作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明瞭時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

2、尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

三、研讀與賞析

學生自主探究想像潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

闊是潮平的結果。春潮湧漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛着的樣子。詩人不用風順而用風正，是因為光風順還不足以保證一帆懸，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能懸，而正字兼包順與和的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

錢塘湖春行

白居易

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。

二、感知內容

學生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

問題組：

1、詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

2、哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

學生自己合作探究明確：

1、首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。雲腳低，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。行不足，是因為看不足，説明詩人流連忘返。

2、最愛湖東行不足一句説明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究：幾處為什麼不是處處，誰家為什麼不是家家?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

四、作業

背誦這三首詩。

第二課時

〖教學內容

《西江月》、《天淨沙·秋思》

〖教學設計

一、導入新課

西江月

辛棄疾

齊背前三首詩(可配上音樂)。

我們讀了建安風骨的`代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閒居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。瞭解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

二、教學內容

學生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

1、這首詞分上下兩片，各寫了什麼內容?

2、表達了詞人怎樣的心情?

學生自主合作探究明確：

1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間瀰漫着稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談着今年的豐收。

下片：避雨。烏雲驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。説來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

2、這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閒適心情。

三、研讀與賞析

學生集體朗讀課文，思考問題：

問題組：

1、詞人為什麼夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

2、忽見一詞有什麼表達作用?

3、探究這首詞的意趣。

學生自主合作探究明確：

1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。

2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什麼就有什麼，能不高興?是喜出望。

3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

天淨沙·秋思

馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們説起鄉愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。

二、感知內容

教師範讀，學生仿讀。

學生閉目，隨着老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情──

深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

三、研讀與賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味着他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣着情;古道，是他的行經路;瘦馬，是他所騎;而西風，也正吹在他身上，透着一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

四、學生配樂朗讀

五、拓展延伸

學生交流自己蒐集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

六、延伸作業

1、將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累。

2、展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。