怎樣的語文課才有語文味

我想似乎應該先要思考一下，語文課到底應該教什麼？應該怎麼教？然後才可能來考慮怎麼樣的語文課才有語文味。

葉聖陶先生説過：教材無非是個例子。又説，教是為了不需要教。因此，我們的語文課，恐怕就應該是以教材為例子，引導學生在學習知識、技能、方法的過程中，教會學生如何讀懂文章，透過語言文字，感悟作者的情感和思想，並在此過程中，教會學生説話，教會學生寫文章。我想，這樣的語文課應該是有語文味的。

下面結合自己的教學實踐，具體地談談我對於語文課的理解，以此就教於方家。

《人生的開關》是上海二期課改新教材五年級下的`一篇課文。講的是“我”因為窮，考上了大學卻沒錢上學，只能在礦上為砍柴工做過磅記數的工作，以攢錢來圓我的大學夢。而大毛卻要我虛報冒領，“我”聽了母親的話，沒有理會大毛的蠱惑，按對了人生的開關，順暢地走上了人生的道路。這篇課文我數次執教，每教一次都會有不同的感悟和收穫，最大的收穫是我自以為觸摸到了上出有語文味的語文課的“開關”。

課文的第一部分有三個小節，我抓了三個詞語：“也”、“特地”、“好差事”。“也”字是學生不容易看到的，或者是看到了也不知道它內在的含義的。於是我啟發學生：“我也成了砍柴民工隊伍中的一員”——“我”是不是砍柴民工呢？學生們帶着這個問題讀了文章的第一節，並通過上下文的聯繫，看到了“我”本不是砍柴民工，因為沒錢上大學，卻為了要圓大學夢而被迫成為砍柴民工的。一個“也”字，講清楚了“我”成為砍柴民工的原因。

而“特地”、“好差事”容易看到，雖然容易看到，學生卻不知道這份差事好在哪裏，也不知道藴含在這兩個詞語後面的還有文章中的一個重要人物，“我”的恩人——在“我”最需要幫助時給我幫助的張叔。

我關注到了文章的前後聯繫，反覆指導學生前後照應着朗讀、理解，讓學生在朗讀的過程中去理解，去發現他們未曾發現的內容。