高校英語專業本科生畢業論文複製比特徵探析論文

畢業論文撰寫是英語專業本科生的一項重要任務。但從對論文學術不端檢測的結果來看，一些學生的論文仍存在抄襲，拼拼湊湊的成分。因此，本文通過分析205篇英語專業畢業生論文的學術不端檢測報告單，從而得出學生的論文複製比主要特徵。結果顯示，文獻綜述以及致謝部分學生的複製比例最高。另外，筆者還通過訪談調查其中的原因。

英語專業本科畢業論文撰寫是高校本科教學的最後一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利畢業的重要指標之一。2000年頒佈的《高等學校英語專業英語教學大綱》強調了畢業論文的重要性:“畢業論文是考察學生綜合能力、評估成績的一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢業論文的要求。根據《大綱》，各個髙校也紛紛對英語專業本科畢業論文撰寫制定了具體的要求。

然而，筆者在對本校英語專業管理過程中卻發現，對於論文學術不端檢測還有很多學生甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術不端問題怠慢。許多高校都出現學生忽視學術不端問題，仍然拼拼湊湊，複製他人成果的情況。

因此筆者以本校2014屆205名英語專業畢業生論文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業論文複製比的特徵進行分析，從而找到英語本科生在撰寫論文過程中所存在的問題及原因。

一、論文複製比的主要比例分配

對於畢業論文複製比，每所高校的要求都略有不同，對於本校的要求，所有的畢業論文經學術不端檢測，檢測結果雷同率或文字複製比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端的行為都有着嚴格的規章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以下主要比例分配：

由表一可以看出，在205名學生中，95%的學生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且有73%的學生複製比都在10%以內，只有少部分學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文複製比居然達到96%。因此，雖然説大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現的問題也不容忽視。

二、論文複製比的主要特徵

就學生論文複製比的主要特徵而言，筆者根據本校的畢業論文學術不端檢測要求，以複製比小於30% (含30% )和大於30%為基本兩個組,分別分析兩組複製比的主要特徵。

(一) 複製比小於30% (含30% )

1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者發現65%的.學生抄襲現象主要集中在致謝部分，甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存在雷同的情況，但通過論文分析，此部分並不是所謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別人的問卷附在文後，但已標明出處。

2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正文的複製處主要集中在文獻綜述以及總結部分。對於文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回顧部分的複製抄襲比例非常高，就這部分字數而言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內容上看，大部分學生由於對理論概念的不理解，因此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全重複別人的文字。另外，綜述部分更是重複別人觀點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結並不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借用他人的總結性話語，因而存在大量重複抄襲的情況。

3. 複製來源。100%的學生複製的來源主要是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百度的文庫中的資料。雖然有少部分的學生複製出處來源於期刊文章，但大多以中文為主。

(二) 複製比大於30%

1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重複抄襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的複製抄襲。

2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在複製抄襲。從論文檢測報告單中還看出，這部分學生對參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

3. 複製來源。與上述相同，11個學生的重複抄襲部分都來源於論文或者網絡資料。

三、原因分析

通過對英語專業學生論文學術不端檢測報告進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過

了檢測，有的學生的複製率甚至為0,但通過對其複製比特徵的分析以及對學生的訪談調查，筆者發現其中存在多方面的原因。

(一) 學生寫作能力欠佳

在聽説讀寫譯的技能中，“寫”屬於輸出技能，也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析，筆者發現，從總體上來看，學生對英語基礎知識的掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語法錯誤，嚴重製約了他們的語言表達能力。

(二) 學生學術水平較低

眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上還是在語言使用上都與普通作文有所不同。儘管許多高校都開設有寫作課，但許多學生對學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什麼，應該怎樣做。尤其是複製比超過30%的學生甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可見其並未真正理解什麼是論文寫作，就連論文中的參考文獻部分基本結構都不清楚。

(三) 學生信息技術能力不高

通過對學生複製來源分析，大部分的資料來源於研究生的畢業論文以及網絡資料。另外，學生在文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻。總所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的搜索方式集中於中國知網以及百度兩種，這也導致了他們收集的資料較為單一。

(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠

許多學生的論文在提交檢測時仍然發現不少的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的問題。甚至有學生的論文複製比達到96%。由此可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教師對學生的指導也存在疏忽，沒有發揮真正意義上的指導以及監督的作用。

四、總結

通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談分析，不難看出，英語專業撰寫存在許多的問題。學生的論文複製比高與其學術論文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都有關係。另外，指導教師的指導監督力度不夠也造成了學生對論文寫作不重視，態度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全相關制度來加大監管力度。