關於五年級語文上冊《泊船瓜洲》説課稿

作為一位傑出的老師，就難以避免地要準備説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的五年級語文上冊《泊船瓜洲》説課稿，歡迎大家分享。

五年級語文上冊《泊船瓜洲》説課稿 篇1

這首詩通過描寫詩人泊船於瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急於返鄉鎮的心境。

詩句語言凝鍊，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對同學進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

鑑於以上的認識，根據教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：

1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

2、動用學習古詩的方法，充沛理解詩意，並在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

詩歌“只有入境，才幹悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導同學學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

首先讓同學回顧描寫春天的詩句。這樣，複習了舊知，加強了知識之間的內在聯繫，同時通過有感情的背誦把同學引入到了學詩的情境當中去，激發了同學學習興趣，調動學習的積極性。

然後，引導同學理解詩意，對於高年級同學來説，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓同學回顧學古詩的方法。然後，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了同學的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小同學知識的遷移和能力的培養。

在理解詩意中，我採取了“先扶---後放”的方法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”同學，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓同學自學三、四句，並以彙報形式檢查同學的學習情況（板書）

通過對學習方法的運用促進了同學知識的遷移和能力的.培養。最後，讓同學用自身的話説出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

整個教學的中心環節，我放在引導同學領會詩的意境上。

這一過程，我主要採用兩種方法來進行。

第一種方法：設境想象法

運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為同學營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解説，美的畫面，充沛調動了同學的多種感官進行體驗，同學在心境愉悦的環境中學習，受到了美的薰陶。形象思維和籠統思維都得到了發展，讓同學談自身的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

第二種方法：重點字詞剖析法

這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字訓練，讓同學在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，防止保守教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使同學真正學有所獲，學有所得。

教學的第三個步驟是：指導同學有感情地朗讀，背誦全詩。豐富同學的詞彙，培養同學的語感，激發同學對祖國語言的熱愛。

最後，讓同學動筆，完成以下的鞏固練習。防止在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了同學的學習情況，接收信息反饋。

總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

2、積極創設情境，進行學法指導。

3、抓住重點剖析，進行紮實的訓練。

五年級語文上冊《泊船瓜洲》説課稿 篇2

教學目標：

1、學習通過看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。

教學過程：

一、舊知鋪墊導新課。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《遊子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?

二、入詩解題初感知

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

三、讀議結合知詩意

1、出示詩的前兩行，藉助註釋，瞭解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?為什麼?

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心裏，家鄉都是那麼近，我們體會到作者想家之情，帶着這份感覺讀詩的前兩行。

4、出示後兩行，説説大意。

四、緊扣“綠”字想畫面。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閲讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前彷彿看到了什麼?耳邊彷彿聽到了什麼?

3、學生小組內交流後彙報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的春天啊!同學們，“又”字説明什麼?

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什麼時候才有回來呀?

五、品味“還”字悟詩情

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

2、回顧詩的前兩行，瞭解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在幹什麼，感受是什麼，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人為何要離開家鄉，為何想家了不能回家看看。

5、瞭解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

6、通過閲讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發自肺腑地問明月——明月何時照我還?

7、詩讀到這兒，你體會到了什麼?

8、學生暢談體會後，有感情地朗讀並背誦。

六、借問明月話相思

1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。

明月出天山，蒼茫雲海間。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

2、思鄉是一種美好的感情，大家在課後可以積累更多有關思鄉的古詩詞。

板書：

泊船瓜洲

靠家近

“綠” 離家久“還”

思家切

五年級語文上冊《泊船瓜洲》説課稿 篇3

●教學目標

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

●教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

●教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由説説。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）學生連起來説説詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

引導學生髮現問題：

A、、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什麼？

B、為什麼寄希望於明月將自己照着返回家鄉？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並説説為什麼。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認為這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）