國中英語有效性寫作教學探析

【摘 要】在英語教學中，聽、説、讀、寫是英語教學的四大基本技能。其中“寫”屬於較高層次的信息系統，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生的認識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養學生初步的寫作能力是國中英語教學的重要目標之一。

【關鍵詞】英語教學；四大基本技能；有效性

【中圖分類號】 G6XX.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-12XX（2012）03-0080-01

在英語教學中，聽、説、讀、寫是英語教學的四大基本技能。其中“寫”屬於較高層次的信息系統，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生的認識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養學生初步的寫作能力是國中英語教學的重要目標之一。在新課程下如何提高初中學生英語寫作能力呢？我認為應該從以下三個方面着手。

一、詞彙積累，打好寫作基礎

英語的寫作，如果沒有大量可用的詞彙，即使有很多美妙的構思和很精妙的句子，也無從表達。單詞寫不出，寫作是句空話。因此要鼓勵學生重視詞彙的積累，詞意和詞性的理解。當然，詞彙的積累也要尋求適合學生本人的方法。比如，按音標、詞性或是單詞形式的異同有效的記住單詞，並能在寫作當中用的恰如其分，為英語寫作奠定基礎。然而如果只記住單詞，對英語寫作來説，還是遠遠不夠的.。英語作為除母語之外的第二語言，對我們中國學生來説，難度就顯得更大。首先，英語句子結構與漢語不同，甚至有的基本結構是剛好相反。所以，在課堂上就要強調英語的語法特點，儘量不用中文的思維來考慮英文的句子。當然不能單純教語法來達到這樣的效果，而是要求他們多讀課文，甚至是英文的原著。通過這種途徑而掌握的英語語法知識比單純教語法要全面而且系統，避免了“只見樹木，不見森林”的弊端。讓學生自己探索英語句子結構與中文的區別所在。而且還可以提高寫作時的準確度，能掌握一些優美句子究竟何時用，何處用。

二、加強寫作訓練

（一）課文模仿寫作。模仿各種不同題材的課文寫作是提高寫作能力的又一條途徑，它可以發揮學生的豐富想象力，創造性地改寫和仿效，這樣的訓練有助於學生迅速構思，抓住中心內容，寫出較好的文章。如學完了Book Three， Lesson 16， “Surfing”就可以安排學生寫類似“My favourite magazine”，“My favourite …”等這樣的文章。

（二）寫話練習。每天要求學生進行寫話練習，7年級學生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學的內容，在反覆的使用中，使句子得到再現，不斷提到的復現率，鞏固了句子在學生的頭腦中的積累。8年級的學生還可以進行看圖寫話的活動，相應的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。

（三）寫日記。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那麼寫作就不愁無話可説了。教師應當鼓勵學生感悟生活，要求學生多看、多聽、多想，這不僅鍛鍊了學生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛鍊和提高。

（四）説寫轉換，説寫結合。幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、豐富寫作內容。在教學中，教師可以對學生進行大量的任務型閲讀，在學生對一篇新的文章閲讀後，指導他們按照圖表的方式來完成適當的綜合練習，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學生理解課文，然後請學生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始複述課文。只要學生能夠在教師的指導下，複述出80%的內容就成功了。能力好的學生可以默寫，進行最後的語言的輸出——即寫作。

（五）縮寫。縮寫是根據詞數、字數的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”。縮寫時要忠實於原文，保留原文體裁、題材、主要內容、主要思想、結構順序、語言風格、人稱視角和表現方法等；既要使篇幅縮短，結構緊湊，又要使內容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或對原文進行評論，也不能加入原文中沒有的內容。對於寫作能力不是很好的學生來説，教師可以給出課文的關鍵詞，以詞彙鏈條的形式將重點的詞彙板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學生對語言進行感悟，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高後進者的能力。

三、引導學生對作文“講、評、改 ”

（一）只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由於學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現拖延講評的現象，使訓練的效果降低。為了更好地調動和發揮學生的內在潛能，提高發現問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答覆。

（二）教師將學生所犯典型錯句整理並寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。並逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯英語詞彙，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我。“When I was a child， my parents very love me。”（正確表達：When I was a child， my parents loved me very？ much.）廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies.（正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies）。

（三）進行範文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的佈局謀篇：開始部分説出文章的要點；正文部分圍繞主題開展敍述、討論；結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

通過以上幾個方面的作文教學，我發現效果較好，作文中常見的錯誤基本上得到了糾正，而且篇章結構的佈局也顯得成熟多了。我很欣慰自己的付出有了一定的收穫。