關於《早》教學設計

作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的關於《早》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《早》教學設計1

第一課時

一、激趣導入，引起期待

1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想説什麼？

2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯繫，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

3、齊讀課題。

二、範讀引路，整體感知

1、師配樂範讀課文。

2、聽了老師的朗讀，你知道了些什麼？

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，注意正音。

“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ”“蔬”讀“shū”，不讀“sū”

4、聯繫課文內容，學習生字、新詞。

5、集體交流。

（1）屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

（2）自主交流，鼓勵創意表達。

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

2、彙報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

（預設：《早》是一篇文化藴味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閲讀了相關的註釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

五、出示生字，指導書寫。

第二課時

一、直接導入，暢談收穫

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節課的學習，你知道了些什麼？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

二、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼？

2、學生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小夥伴一起讀……

三、自主交流，加深體驗

交流的過程完全尊重學生的閲讀個性，教師跟着學生走，還學生自主的天空，幫助學生衝破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

1、評讀醉“清香”

（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純淨疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

（2）學生自由練讀。

（3）指名讀，讀後評價。

（4）賽讀。

2、導説遊“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解説詞。）

（3）説説你發現了什麼？

（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什麼衝着古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什麼？）

（4）對照屏幕練説三味書屋的陳設。

（5）指名説説三味書屋的陳設。

3、設境賞“梅花”

（生讀書後）

（1）你感受到什麼？

（2）想到三味書屋的後園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

（3）生練讀後，指讀。

［點評：朱熹説過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最後圖片淡化，出示課文關於梅花的描寫。

（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什麼新的感受？

4、品析悟“來歷”。

品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走於當鋪和藥鋪之間。”

（1）你讀懂了什麼？

（2）探究“天天奔走於當鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多麼不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

品析：“魯迅聽了沒有説什麼，……而且時時早，事事早，奮鬥了一生。”

（1）自讀感悟。

（2）師範讀，説説你聽出了什麼？

（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我彷彿想起了——

（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

（四）總結昇華，延伸主題

1、齊讀最後一節，談感受。

2、探究板書，整體把握。

（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示着春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族湧現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什麼？

3、激情拓展，佈置作業。

（1）師激情：魯迅的一生是奮鬥的一生，也是戰鬥的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的鬥爭，寫下許多壯麗的詩篇。

（2）屏示並齊讀。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣於長夜過春時》

（3）師：就是這樣一位願意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅於1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以後，在延安窯洞裏，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的'思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識並沒有結束，課後請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事蹟，走進魯迅的精神世界。

教學設計特點：

1、以學定教，促進學生的自主發展

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的夥伴。教師應該跟着學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平台，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

2、朗讀感悟，彰顯學生的閲讀個性

張田若先生説得好：“閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對於閲讀教學的重要性。在這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生髮問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

3、豐富積累，編織課內外聯繫的紐帶

“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢着民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化歷史積澱。課前，佈置學生收集與課文相關的資料，既有利於學生理解課文、感悟語言，又有利於培養學生蒐集和處理信息的能力。課後，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

4、創設情境，激活學生的創新潛能

李吉林老師曾説：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生髮語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現於我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積澱，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心製作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

　　《早》教學設計2

第一課時

一、激發興趣，揭示課題

1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

2、板書課題：13早

二、範讀課文(聽錄音)

聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什麼？課文主要寫了什麼內容？

三、自讀課文（自學要求）：

1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

2、畫出不懂的詞語，聯繫上下文或藉助工具書瞭解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

四、檢查自學效果：

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導學生把課文讀正確。

2、瞭解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

五、指導書生字

1、學生仔細觀察田字格中的生字後，指名板演。

2、引導評價，適當範寫。

3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

六、作業

1、抄寫生字詞

2、練讀課文

第二課時

教學目的：

精讀課文，完成課後練習4、5。

從課文的語言文字中體會並學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

教學過程：

一、複習檢查：

1、聽寫課後練習3的詞語：

2、這篇課文主要寫什麼？

3、齊讀第一段

二、精讀課文：

精讀第二段：

（1）出示：三味書屋的掛圖

這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，説説三味書屋的陳設。

（2）指名説圖中的陳設，師評價：

（是否按一定的順序説，語句是否通順、簡潔。）

（3）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

①指名讀

②討論：作者是按照什麼順序介紹的？介紹了哪些陳設？

（方位順序：南牆上——東面正中——畫面前——東北角上）

（匾、畫、先生座位、學生書桌）

找一找魯迅的書桌

③教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

④生看圖練説三味書屋的陳設：

⑤指名説

（體會作者敍述有條理，語言簡潔）

（4）自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

（還寫了聞到的清香和想到的）

過渡：這股令作者無限欣喜的純淨疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

精讀第三段：

1、默讀課文第5--8自然段：

（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

（2）交流：

①找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

邁進後園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白裏透黃，黃裏透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

説説體會（顏色美、形態美、品格美），讀出讚美喜愛之情。

②説説作者為什麼要寫梅花？

(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那麼美，以花喻人。)

2、理解：

從那以後，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮鬥了一生。

①“從那以後”中“那”指什麼？

（上學遲到，被老師批評。）

②魯迅為什麼會遲到？

（父親生病，奔走於當鋪和藥鋪之間。）

③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，併為此奮鬥了一生。

3、出示：

要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

①這裏的“清晨”、“春天”指的是什麼？

（生命中最美好的光陰）

②這句話告訴我們什麼？

（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

③再次討論作者為什麼要寫梅花？

（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

三、總結拓展：

1、説説課文為什麼以“早”為題目？

2、還可以用什麼作為課題？

3、推薦閲讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

四、完成作業：

1、選擇閲讀推薦的課外書。