乘法的初步認識的教學設計

　　一、案例描述

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什麼？（學生爭先恐後地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

2、動手操作，自主探究

（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②説一説，你擺的是什麼？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名説（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖……）

B、同桌互説

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這麼多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學生1：7+7+7+7+7

學生2：4+4+4+4+4+4

學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時説：我都聽糊塗了。生答：有15個3。師及時説：這樣説我就清楚了。老師寫並請下面的同學幫着數，有些學生就嘰裏咕嚕地説：太長了，真麻煩！）

⑤這些算式，有什麼特點？（學生經過認真觀察，仔細思考後都爭着回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生説出這條算式的加數）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這麼長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生説出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望着他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎麼樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這麼長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考後，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始彙報）

（2）彙報：

小組1：用合併加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生説：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師説：同學們想出了這麼多的方法，真了不起，但感覺合併加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲説：想）

（3）師出示：15×3並説：看到這算式，你想説什麼？

學生1：真的很簡便！

學生2：這個“×”是什麼？

學生3：15哪裏來，3哪裏來？

學生4：這個算式怎麼讀？

（根據學生的`提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去遊樂園一趟，那裏就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。

（3）説：什麼樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收穫：……

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課後去找找，看誰找得多。

　二、案例分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯繫更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最後把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕鬆又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯繫”。

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對於低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“藉助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學後，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，並從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感……

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知慾望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟後，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈慾望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特徵，並帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，並體悟學習乘法的意義。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基於學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成於開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們説一説公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地説開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的並不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。