實用的教學設計方案模板合集七篇

為了確保工作或事情有序地進行，時常需要預先開展方案准備工作，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼我們該怎麼去寫方案呢？以下是小編整理的教學設計方案7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、學會十二個生字，讀準字音識記字形。

2、瞭解科學技創造的奇蹟及威力。

3、感受科學技術發展的驚人速度及變化。

4、能聯生活實際，暢談自己的感受及未來。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入 發散思維

1、當你按動搖控器看電視的時候，學你打開冰箱取冷飲的時候，當你撥通電話和

同學交談的時候，當你登錄網站查閲資料的時候你是否感到科學技術的神奇威力。

2、你還知道哪些科學技術給人們帶來方便?

3、根據學生回答，教師小結，出示課題：

呼風喚雨的世紀

二、自主學習 點撥指導

1、理解詞語：

呼風喚雨世紀，是誰來呼風喚雨?

2、分組討論：

區別發現與發明，舉例説明，哪些是發現哪些發明。

3、自主學習生字：

你用什麼方法讀準賴、耕、潛、舶、哲。

寫字的時候，注意賴、耕、幻、核的筆畫。

4、檢查自學情況：

抽生認讀，開火車組詞。

5、熟讀課文，勾出不懂的詞句。

第二課時

一、細讀課文理解內容

1、全文圍繞哪一段來寫的，勾出中心段(第一段)齊讀。

2、抽生讀第2自然段，找出關健詞，師板書：

人類靠現代科學技術呼風喚雨

3、自讀第3段，回憶歷史，千里眼順風耳指什麼?説明什麼?

師板書：

過去用千里眼順風耳寄託願望

4、理解忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(説明科學技術發展之迅速、之

奇、之美好)。

5、默讀第4段，勾畫出現科學技術的發展，學生歸納、師板書：

登上月球 潛入深海 洞察天體 探索奧祕

電視 電話 因特網 飛機 火車 遠洋船

6、齊讀第5段，師總結板書：

回顧歷程 科學創造神話 美化生活

展望未來 科技創造奇蹟 改善生活

二、聯繫實際討論感受

設問：

1、想想自己家裏都有哪些科技產品?

2、科學技術給我們帶來了哪些舒適和方便?

3、人們的精神生活，物質生活有哪些改善?

三、暢談收穫總結提高

總結：

1、齊讀全文，感受呼風喚雨的世紀。

2、通過今天的學習，你最大的收穫是什麼?

3、20世紀已經過去，二十一世紀屬於我們，同學們，你們將怎樣暢想未來?

四、佈置作業(選做)

1、練筆：

未來的。

2、繪畫：

科幻畫。

3、辦小報：

科技之光。

教學設計方案 篇2

　　【教學目標】

1、藉助拼音，正確、流利地朗讀課文。

2、把握文章的主要內容，從築路工人的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。

3、培養獨立閲讀能力。

　　【教學重點、難點】

讀懂課文，樹立環境保護意識。理解“築這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義。

　　【教學時間】

二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、初讀課文，板書課題

1、有位蘇聯的教育家為我們講述了一個故事，人們都為此感動，你想聽嗎?

2、學生老師齊讀課文。

3、讀準要求認識的字。

　　二、認讀課文，領悟道理

1、以小組為單位再讀課文，把課文讀通順。

2、你能讀懂哪一個自然段?

3、還有什麼不懂的嗎?

4、辯論：建築計劃可以修改嗎?

5、説説課文那些地方最使你感動?

6、你同意“築路工人有一顆高尚的心”這種説法嗎?

7、學生讀最後兩個自然段。

8、師：你現在是一位乘客，坐車經過了這課橡樹，你有什麼話要説嗎?

　　三、總結昇華

1、你從建築工人的做法中懂得了什麼?

2、愛護樹木，正當環境小衞士，你有什麼建議能給大家提出來嗎?

　　第二課時

　　一、學生自由讀課文

　　二、積累詞句，把自己認為優美的詞句摘抄下來

　　【教學反思】

自習、預讀課文以後，議論到工程師在樹旁100米的地方，打了一個樁時，我讓學生到黑板上在橡樹和公路旁，畫一畫“樁”的位置。竟然有許多種，討論出正確的位置以後，再讓學生畫好公路在樹旁邊的走向及完整的樣子，很好的解決了對課文意思的理解，感受到了人們愛護樹木、保護環境、保護文物的良苦用心。

教學設計方案 篇3

一、教學目標：

1、懂得不論做什麼事只要有決心，肯下苦工夫，就能把事情做好的道理。

2、學會13個生字，理解“蜘蛛、重新、打破、從頭、灰心、終於、結實”等詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文，能背誦課文。

4、注意學生耐挫心理的培養。

二、教學重點和難點

1、教學重點：體會蜘蛛織成大網的艱難歷程。

2、教學難點：領會課文藴含的道理，並將領悟的道理指導自己今後的言行。因為從現象抽象出本質是一次飛躍，從思想轉化為自覺行為既是學習的目的，又是更高層次的飛躍。教學中應充分重視此飛躍的過程。

第一課時

（一）教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意。

2、精讀課文第1段，學會“蜘、蛛、織、陣、絲、斷”6個生字，理解“蜘蛛”等詞語的意思。

3、瞭解“把字句”的特點。

（二）教學準備

1、佈置學生課前觀察蜘蛛織網的情況。

2、收集有關蜘蛛的文字或圖片資料。

3、生字、詞語卡片，課文朗讀錄音帶。

（三）教學過程

1、談話導入。

（1）課前觀察過蜘蛛的同學有哪些？你能説説蜘蛛結網的情況嗎？

（2）你還收集了有關蜘蛛的什麼信息？能與大家共享嗎？

（3）出示課題。正音：蜘蛛（zhīzhǖ）、織（zhī）。這三個字可以怎麼記？——教師補充有關蜘蛛的知識。

2、聽錄音朗讀

學生一邊聽一邊思考：課文講的是一個什麼故事？你有什麼想法？

3、聽後交流。

學生説説自己想説的，提自己想提的問題。

4、學習課文第1段。

（1）自由讀第1段，用數字標出這段共有幾句話。

（2）齊讀第1句，想想這一句告訴我們什麼？

（3）教師範讀第2句，引導學生説説哪些地方讀得好？哪些地方怎麼讀會更好？

（4）學生仿讀，在仿讀的過程中掌握生字的音形義。

（5）引導學生用自己的語言或圖畫，描繪蜘蛛在織網的過程中碰到了什麼困難。

（6）找出文中的“把”字句，學着説一句“把”字句。

（7）欣賞課文第一段錄音範讀。聽後仿讀。

（四）鞏固練習

1、隨堂練習。

（1）看卡片抽讀生字、新詞。

（2）口頭擴詞比賽：

織——織網、織布、織衣……

絲——絲線、吐絲、絲綢……

斷——刮斷、打斷、折斷……

（3）把文中的“把”字句改為“被”字句。

（4）説説今天學的生字怎麼寫才能寫好？

2、課後作業。

（1）6個生字看一遍、想一遍、寫兩遍。

（2）朗讀課文。

第二課時

（一）教學目標

1、學習生字“重、破、冰、終於、實”。理解“重新、打破、從頭、灰心、終於、結合”等詞的意思。

2、初步學習數量詞與名詞的搭配。

3、學習課文第2、3、4段，懂得不論做什麼事情，只要有決心，肯下苦功夫，就能把事情做好的道理。

（二）教學準備

朗讀磁帶、各種圖片

（三）教學過程

1、複習檢查

（1）讀生字卡片並口頭組詞。

（2）儘量有感情地朗讀第一段，説説蜘蛛在織網時碰到了什麼困難？

2、聽第2—4段錄音朗讀，思考：蜘蛛織網時又遇到了什麼困難？圈出有關詞語。

3、學習第2段。

（1）抽讀課文第2段。

（2）請學生想想：蜘蛛在困難面前會是怎麼樣？

（3）面對困難，蜘蛛又是怎樣做的？

“重新”是什麼意思？

（4）自由讀課文，想想：蜘蛛重新織起網來，又遇到了什麼困難？學習“打破”。

（5）“……把網打破了”與第1段的“……把絲刮破了”進行比較，瞭解“把字句”的特點。

（6）在再次遇到困難時，你如果是蜘蛛會怎樣想呢？又會怎麼做呢？

4、學習第3段。

（1）學生運用第2段的學習方法，同桌協作學習第3段。

（2）學生彙報協作學習成果。

（3）聽錄音朗讀第1—3段。比較“刮、打、砸”有什麼不同？能調換嗎？

5、學習第4段。

（1）學生默讀課文第4段。注意與前幾段課文比較。

（2）學生説説自己對本段印象最深的是什麼？

（3）將課文中描寫蜘蛛在碰到困難時的態度的詞語劃出來進行比較，説説自己有什麼新的發現。

（4）再讀課文中蜘蛛怎麼做的句子，想想蜘蛛為什麼能這樣一次又一次不停地織，結果怎樣？“終於”是什麼意思？能否換個詞語説説？

6、仿讀錄音朗讀第1—4段。

（1）聽——仿讀。

（2）説説讀了這個故事，懂得了一個什麼道理？

（四）鞏固練習

1、隨堂練習

（1）7個生字、6個詞語，看一遍、想一遍，抄寫兩遍。

（2）課堂作業本第92頁第2、3、4題。

2、課後作業。

（1）用上“終於”，寫一句話。

（2）説説下面詞語的搭配：

（ ） （ ）

一陣（ ） 一張（ ）

（ ） （ ）

第三課時

（一）教學目標

1、學習課文第5段。

2、能正確、流利地朗讀全文、背誦全文。

3、注重學生耐挫心理的培養。

（二）教學準備

錄音朗讀磁帶、尋找學習生活中跟蜘蛛織網香類似的例子。

（三）教學過程

1、鞏固練習。

（1）認讀全課生字、詞語，説説自己印象最深的字詞。

（2）上堂課課後作業情況反饋。

（3）説幾句把字句和被字句。

2、學習課文第5段。

（1）請學生讀一讀第5段。讀後師生評議怎樣讀好。

（2）錄音朗讀指導仿讀。要注意“高興地”三字。

（3）你能説説蜘蛛為什麼一次又一次地織網嗎？織成網後，它心裏會怎麼想呢？

3、朗讀並背誦課文。

（1）學生試讀，讀後評議。

（2）錄音範讀，學生邊聽邊思考。

（3）教師指點，有針對性地引讀。

（4）優秀學生有感情地朗讀。

（5）學生齊讀、分組讀、比讀。

4、指導背誦。

（1）請已會背誦的學生背一背課文，並説説自己是怎樣背下來的。

（2）教師介紹聯想背誦的方法。

（3）學生試背。

5、總結課文。

（1）課文主要講什麼？告訴我們一個什麼道理？

（2）你想到了我們學習與生活中哪些類似的事情？

（3）你在學習上碰到哪些可囊？是怎樣克服的？如果還沒有克服，你打算怎麼做？

（四）鞏固練習

1、隨堂作業

（1）用自己的話説一説蜘蛛織網的故事。

（2）學了課文，你最難忘的是什麼？

2、課後作業。

（1）能模仿課文，用“……終於……”的形式編一個小故事嗎？

（2）能將自己編的故事用圖畫的形式表達出來嗎？

教學設計方案 篇4

教學目標

1.讀通全文，整體感知全文。

2.認識並理解詞語，荷葉，小水珠，搖籃，亮晶晶，挺機坪，透明，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等詞。

3.寫兩個字，是，朵。

教學準備

課件詞語卡片有詞語卡片的信封玻璃瓶尼龍紙

教學過程

1.揭題

師：（出示。課件）同學們，這是什麼？你能説説這荷花怎麼樣？（用上荷葉説話）。板書荷葉圓圓。

2.初讀全文

師：這麼美的一池荷葉引來了許多的夥伴，聽聽都有些誰。

聽範讀。

根據學生髮言板貼小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。

回答完畢後，出示。課件小動物。

師：可愛嗎？我們一起來招呼招呼他們吧？指名，齊讀。

師：自個兒大聲讀讀課文，不會讀的地方多讀幾次，想想還知道些什麼？

3.讀通課文，學習詞語

指名試讀。每一段2至4人，相機貼出詞卡亮晶晶，停機坪，透明，翅膀，蹲，笑嘻嘻。

師：我們能讀課文，你還知道了什麼？相機板貼。

小水珠小蜻蜓小青蛙小魚兒

搖籃停機坪歌台涼台

師：我們來認認黑板上這些詞好嗎？

小朋友齊聲輕聲讀，男女生分開讀，開火車讀。

師：我讓這些詞回到課文中，並且都去掉了拼音，考考你們會讀了嗎？

學生自個兒輕聲讀。

師：想想有沒有不懂的地方，開火車讀。

根據學生回答在詞語卡片打上問號。

師：小朋友這麼多疑問，哪些小朋友們已經弄明白了。

重點理解：透明，停機坪，蹲，搖籃，笑嘻嘻

師把學生已經理解的詞拿下，師：還有些問題我們下節課來解決。

師：信封裏是這節課學的詞，同桌你讀給我聽，我讀給你聽，如果你的同桌不會，就教他。

4.寫字：範寫，學生書空，教師範寫。

學生寫字。

教後反思：

本節課的三個特色：

1.在第一課時初讀課文時，能夠引導學生整體把握全文。每篇課文都是學生整體把握全文。每篇課文都是一塊美玉，閲讀時最忌零打碎打，整體感知全文才是符合學生認知規律。整體感知也是為仔細分析，品位部分重點詞句段，做下鋪墊。

第一課時我引導學生整體把握全文體現在：看圖説話，讀書質疑，讀中解疑。

2.從以讀為本的角度看，學生在課堂上讀得充分，讀得有目的。《語文課程標準》上指出閲讀是個性化行為，不能以分析代替學生閲讀實踐，突出學生閲讀行為的自主性，重在感受體驗，不是純理性機械的分析。我常常這樣問學生，你能看圖説説荷花的樣子嗎？讀了課文，你有不懂的地方嗎？會讀課文，你還知道了什麼？

本節課的不足之處：

我對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發揮水平。以至學生的質疑只是為了質疑，使這一環節走過場了，沒有為課堂提供方向。

在安排學生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導學生讀出自己的特色來。

教學設計方案 篇5

一、複習舊課，導入新課

１、指名朗讀生字、新詞，檢查掌握情況。

２、導入：

通過上一課的學習，我們已知道蟋蟀選擇住宅的時候，不肯隨遇而安，慎重地選擇住址。現在讓我們到蟋蟀的住宅去作客，去看看這住宅究竟是什麼樣的。

二、精讀住宅特點，加深感悟

１、自由讀３～６自然段，用橫線畫出住宅有什麼特點，想一想，你能用一個詞來概括嗎？

２、反饋交流，並指名在黑板上板書。

（向陽、傾斜、隱蔽、像隧道、彎曲、九寸深、一尺寬、有門、有平台、牆壁光滑、簡樸、清潔、乾燥、衞生）

３、這小傢伙真不簡單，一個小洞就有這麼多的名堂，怪不得這麼出名呢！

有感情地朗讀第一自然段。

４、現在，我們就來當蟋蟀的建築師，為它畫一張住宅剖面圖吧！

（把畫好的圖貼在黑板上。）

５、你怎樣評價蟋蟀的住宅？帶着讚賞的語氣讀３～６段。

二、轉換角色，練習説話

１、現在，你們就是蟋蟀工程師本人，要去參加昆蟲建築經驗交流大會，請你們馬上做好準備，介紹一下你是如何建築住宅，你的住宅有什麼特點！

２、學生自由準備後發言。

３、有感情地朗讀５、６兩個自然段。

三、學習挖掘部分，體會蟋蟀的工作艱苦

１、現在你知道為什麼説蟋蟀的住宅是偉大的工程嗎？

（因為它的挖掘工具太簡單了！）

課文是怎麼寫的呢？指名分節讀７～９小節。

畫出蟋蟀挖掘動作的詞。

２、用前足挖巢穴容易嗎？巢穴挖好了還要幹什麼呢？

（整修）

３、齊讀，讀出蟋蟀的工作艱苦。

四、閲讀資料，深入認識蟋蟀

１、看資料（課前同學們蒐集的有關圖片及其他資料）談體會。

２、看了圖片、資料，你又懂得了哪些不知道的知識。

五、總結全文

１、齊讀全文。

２、讀了蟋蟀的住宅的介紹，你喜歡蟋蟀嗎？為什麼？能用自己的話讚美它嗎？

３、練寫。

４、交流。

六、安排課後作業

１、把你認為最喜歡讀的句子抄一抄。

２、看誰先把５、６兩節背出來。

教學設計方案 篇6

　　【教學目標】

１、理解課文內容，瞭解月球表面的基本情況，以及與月球相關的未解之謎；

２、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

　　【重點難點】

理解課文內容，感受月球的神祕和魅力。

　　【教學過程】

一、情境引入

１、看圖説話：

師：先請同學們來看這樣一幅畫，你看到了什麼？

媒體出示圖片配樂。

學生説。

看到如此美妙的情景，你想到了些什麼？

學生説。

老師把你們所想到的用一個詞來概括──遐想

（板書：遐想）

師：在黑暗的夜空中，出現的那一輪月亮是那麼迷人，引起了我們無限的遐想。

出示句子：

夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪兒來的？上面有些什麼東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力。

你能來讀讀這幾句話嗎？──自己練──你覺得怎樣才能讀好它？（自言自語，充滿想象）──生説──指讀。

２、揭題：

月亮是那麼清幽，那麼神祕，古往今來，人們仰望天上的這輪明月，總會激起無限的遐想。直到１９６９年７月２０日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發現了更多的月球之謎。今天，我們就和作者一起來探索──月球之謎。

（板書課題：22、月球之謎）

二、自讀課文

請同學們打開書本，要據老師的要求，自己來讀讀課文。

要求：

１、給課文標上自然段序號，劃出生詞，讀準字音。

２、把課文讀通順，做到不添字、不漏字。

３、找一找，課文寫了月球的哪些“謎”？

學生自讀。

反饋：

１、出示詞語：夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧祕、努力、登上、估計、年齡、神祕、探索（小老師領讀──齊讀）

２、課文共幾個自然段？我們請一個小組開小火車讀。其他同學仔細聽，老師等會要請他評一評。

３、學生根據自學要求評讀。

４、讀通難讀的句子：

月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。

（注意不漏讀“滿”字，不讀破句。）

三、精讀品味

１、課文讀通順了，老師請同學們再快速默讀課文，用自己的話説説課文中寫了哪些月球之謎。

２、反饋，媒體出示：

月球是從哪兒來的？

上面有些什麼東西？

它跟地球一樣嗎？

難道月球上的塵土有殺菌的本領？

為什麼不同植物在月球塵土中生長情況不同？

難道月球比地球的年齡還大？

月球的火山活動比地球還早？

３、師：老師把同學們説的月球之謎都打出來了，那你們看看，能給這些月球之謎分分類嗎：

⑴ 可以按照登月前，登月後劃分。

⑵ 可以按已解之謎，未解之謎分。

４、那登月前的月球之謎有答案了嗎？你從課文的哪一個自然段找到答案的：

⑴ 研讀月球的奇異景色：

請同學們來讀讀這段話，看看，你能從這段話中讀懂些什麼？

① 我瞭解到首次登上月球的是美國的兩名宇航員。

② 我瞭解到登月的時間是在1969年7月20日。

③ 我瞭解到月球的樣子……

課文中有一個詞來評價宇航員所看到的月球

奇異（板書）

你看到了哪些奇異之處？奇異在哪裏？和你想象中的一樣嗎？

（請學生遐想）

出示圖片：如果你是宇航員，你第一眼看到這樣奇異的景像，感覺怎樣？

（驚訝、奇怪、激動）

懷着這樣的心情，我們來讀讀這段話。

試讀──指名讀──小組讀

同學們，這是人類第一次登上月球，在這之前，人們為了探究月球的真面目，付出了巨大的努力，當宇航員一腳踏上月球表面時，你認為他們的心情又會怎樣？

（激動、自豪）

懷着這樣的心情，我們再來讀讀這段話──齊讀：

這是小小的一步，卻是整個人類偉大的一步，它承載了全人類的夢想，跨過了五千年的時光。那是多麼激動人心的一刻啊！可宇航員們為了這一刻，付出了多麼巨大的努力。

媒體出示資料，請同學們來讀讀：

面對這麼偉大的宇航員，你想對他們説些什麼呢？四人小組討論──指名交流。

古往今來，為了探索月球的奧祕，宇航員們付出了巨大的努力。

出示：古往今來，為了探索月球的奧祕， 付出了巨大的努力。

齊讀：古往今來，為了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力。

⑵ 研讀月球難解之謎：

登上月球，僅僅是探索月球奧祕的開始，讓我們來看看這些登上月球后發現的難解之謎：

媒體出示四個月球之謎。

你能根據課文猜想一下這些月球之謎的答案嗎？

（板書：猜想）

這些難解之謎現在有答案了嗎？你無法確定，老師甚至是科學家也無法確定，真是令人費解啊！

（板書：令人費解）

這一部分你準備怎麼來讀？

四、小結

月球還有許多未解之謎，人類探索月球的腳步也從未停止。隨着對月球的探索和研究，還有更多的月球之謎被提出來，但老師相信，不久的將來，我們的同學們會加入到解開這些謎團的隊伍中去，讓月球不再有謎。

教學設計方案 篇7

　[教學目標]

知識與技能：學會認識14

個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內容。

情感、態度與價值觀：教育學生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。

　[教材分析]

《醜小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《醜小鴨》而改編，寫的是一隻醜小鴨變成白天鵝的故事。故事中的醜小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。説明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特徵。本課內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力。

　[學生分析]

我班共有學生45人，絕大多數來自農村。面對國小低年級學生對直觀形象的動畫比較感興趣，而生動活潑、形式新穎、色彩鮮豔的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富於想象、善於模仿、表現欲強是學生另一顯著特點。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細緻，讀起書來往往流於形式。在教學中要充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的情感得到昇華。

　[教學設計]

一、課件導入，激發興趣

1．同學們，你們認識它嗎？

2．對，這就是一隻美麗的白天鵝。看到它你想説些什麼？

3．其實在它小的時候並不快樂。不信，你們看！（播放動畫）

4．動畫看完了，那它小的時候為什麼不快樂呢？（相機板書：醜小鴨）

[評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到“一發而不能收”的境地。]

二、檢查預習，瞭解學情

1．彙報預習情況。

2．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，瞭解學情）

3．生字挑戰遊戲：挑戰其他同學，隨便問他關於生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……

4．檢查課文讀得是否通順。（教師瞭解學生的讀文情況）

[評：識字在傳統的教法中是比較枯燥無味的。而課改後的識字，教者把它做為遊戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節省了課上的有限時間，二是培養了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]

三、細讀課文，體驗情感

1．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完後和同桌説説你都知道了什麼？（教師檢查）

2．快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什麼？和大家説一説。（有的説：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它醜小鴨，於是它傷心地離開了家”；有的説：“大家都不喜歡，我覺得醜小鴨很可憐”有的説：“我知道醜小鴨仰望着潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕。”）

3．教師相機點撥：醜小鴨驚奇時會是什麼表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）

4．默讀課文，畫出描寫醜小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。（學生反饋）

5．學生質疑：當醜小鴨看見白天鵝時會想什麼呢？（眾生：天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好啊！要是我也有那麼多好朋友該多好啊……）

6．正因為天鵝有的而醜小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什麼情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）

7．醜小鴨遇到了種種不幸，那它後來怎樣了呢？你能不能把醜小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）

8．迴歸整體，體會情感。

［評：教者在此起彼伏的問題情境中，引發學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的'融合點張揚了個性，培養了學生評論批判意識。]

四、拓展延伸，昇華情感

同學們，因為醜小鴨長得醜，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，後來他知道自己是一隻美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要説，老師給你一個機會！

對小鴨子説————

對鴨媽媽説————

對獵狗和小鳥説——

對同學説——

對老師説——————

同學們，假如你就是醜小鴨，經歷這麼多苦難，終於變成白天鵝，你最想做些什麼？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂；醜陋不等於心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得醜的動物；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點説出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嚐嚐我的厲害！）

同學們，你覺得這隻白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什麼？（採用不同方式有的表演、有的談體會……）

其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發現自己超越別人的地方。

［評：此時的教師給學生創設了一個表達思想感情的空間，任學生的思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持；有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。]

　［教學反思］

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在本節課的設計中，我把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生去參與知識的構建。認真傾聽孩子們的回答，敏鋭地捕捉到個體學生背景中已經擁有和欠缺的東西，通過小組合作學習的形式，讓學生交流彼此的看法，產生思維火花的碰撞和情感認識的交流，集思廣益，把學習引深、拓寬。

教學中，我特別關注學生已知經驗，尊重學生的個人體驗，是課程標準的重要觀念，但這是不是等於課堂上老師只能唯學生視聽，跟着學生的尾巴走呢？答案是否定的。課改使教師實現了從“主宰者”到“課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生髮展的促進者”的心理換位，但並不等於課堂上“放散羊”，並不等於降低教學目標，而是不斷增強“組織者、引導者、幫助者、促進者”的服務意識，增強為學生成長、發展負責的責任感和使命感。

當課堂上出現自讀不領悟、討論無結果、探究難深入的時候，教師不能再旁觀、再等待，而要以平等的朋友身份，把學生從天馬行空或死衚衕中拉回來，進行適時的引導、幫助、點撥，從而調整學生的興奮點，使學生進入自我激發、自我定位、自我適應、自我調整、自我規劃、自我控制的良好運轉狀態。

本設計自感遺憾之處還是讀的空間不大，這是我在今後教學中應努力克服的。

　[設計點評]

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。並且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活運用多媒體動畫再現課文情境，靈活用“文”，把動畫作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個範例。教學中，教師更為關注的不是教材本身藴含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。