數學微課教學設計整理
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢?下面是小編精心整理的數學微課教學設計整理,希望對大家有所幫助。
教學內容:
義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊第91~92頁
教材簡析:
本單元主要是使學生結合自己的生活實際學會看整時和半時,初步認識鐘面上的時針和分針,本節課是本單元的第一課時,主要是認識鐘面上的整時數,先讓學生認識時針和分針,再認識鐘錶(包括電子錶)表面上的整時數.
教學目標:
知識技能目標:
1.結合生活經驗,認識鐘面,認識時針和分針,學會看整時。
2.培養學生初步的觀察、分析、推理的能力。
過程性目標:
1.通過撥錶針、觀察等實踐活動,讓學生體驗數學與日常生活的密切聯繫,體會到學習數學的樂趣,提高學習數學的樂趣,建立學好數學的信念。
2.通過操作、觀察、分析、推理等活動,培養學生主動參與探究的精神。
3.能用所學知識,合理安排自己的時間,做時間的主人。
情感目標:
使學生初步建立時間觀念,教育學生要從小養成珍惜和遵守時間的好習慣。
教學重點:
正確讀寫鐘錶上的整時。
教學難點:
正確迅速説出或撥出鐘面上的時間。
教具、學具:
多媒體課件、鐘錶、
教學過程:
一、引入
猜謎:一匹馬兒三條腿,日夜奔跑不喊累,嘀嘀嗒嗒提醒你,時間一定要珍惜。
生異口同聲地説:“鬧鐘”。
師:鬧鐘有什麼作用呢?
生1:可以叫我們起牀。
生2:可以告訴我什麼時候幹什麼。
生3:可以告訴我們時間。
師:這節課,我們就一起來學習有關時間的知識。
板書:認識鐘錶
二、動手操作、交流、探究新知。
1.認識鐘面。
請小朋友拿出自己的小鬧鐘仔細觀察,看看鐘面上都有些什麼,然後小組交流交流。
生:自由觀察活動。(師:課件出示4時)
師:誰願意給大家介紹一下你的鐘面上都有些什麼?
生1:我的鐘面上有三根針,又粗又短的是時針,較粗較細的是分針,那個又長又細的是秒針(師根據學生的回答逐一出示時針、分針及名稱。)。
師:這個小朋友知道的可真多,他已經認識秒針了,真了不起,在以後的學習中我們會更一步地認識秒針。鐘面上還有什麼?
生2:鐘面上有12個數。
師:小朋友們觀察地真仔細,下面,我們再來觀察一下,看看鐘面上的時針、分針是怎麼走的?(邊説邊拿實物鍾演示)
生:我知道了,鐘面上的時針、分針是順着1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的方向走的。
師:你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎?體驗時針、分針是怎麼走的。
生:動手撥小鬧鐘。
2.認識整時。
請同學看這個鐘面,誰知道現在表示的時刻是幾時?(出示2時的鐘面)
生:2時。
師:你是怎麼知道的?
生1:媽媽教過我。
生2:分針指着12,時針指着2,就是2時。
生3:我是這麼想的,分針指着12,時針指着2,這時的時刻就是2時。
師:咱們同學真了不起。那這個時刻又是幾時呢?(手指大屏幕的4時)
生:4時。
師:你又是怎麼知道的?同桌互相説一説。
生:同桌互相説。
師:請同學看大屏幕,這時的時刻你能馬上説出是幾時嗎?
生:8時。
師:這個時刻我們一般該幹什麼呢?
生:我們在上課。
生:有時候,晚上的8時,我們在睡覺。
師:時間是寶貴的,我們要珍惜時間,好好學習。
師:你能用一句話説説看整時刻的方法嗎?
生:沉默。
師:好,我們小組討論討論。
生:展開熱烈的討論。
師:誰願意把你的方法介紹給大家?
生:分針指着12,時針指着幾,這時的時刻就是幾時。
師小結:小朋友們説的`都很對,是的,分針指着12,時針指着幾,這時的時刻就是幾時。
師:想不想親自動手撥一撥小鬧鐘?
生:想。
師:撥一個8時,看誰撥的又對又快,注意時針、分針轉動的方向。
生:動手撥小鬧鐘。
師:請同學看大屏幕,你撥的和大屏幕上面的一樣嗎?
師:真了不起,我們再來撥一個3時。
生:撥鍾。
師:誰願意上來展示給大家看,説説你是怎麼撥的?
生:積極舉手表現自己。教師及時給以獎勵。
[評析:教學形式上,重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合,課堂中讓學生根據自己的體驗,用自己的思維方式去探究,去發現,去再創造,使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。]
3.掌握用上午、下午這些詞語表示時間。
師:想不到小朋友們的動手能力這麼強,下面,我們來看看大家的觀察能力怎麼樣?請大家看你桌上的這張圖,你能馬上寫出鐘錶顯示的時刻是幾時嗎?比比看誰寫的又對又快?
生:獨立完成填空,有同學小聲説:“怎麼兩個都一樣?”
師:你發現什麼了?
生1:兩個一樣,都是9時。
生2:兩個都是9時,但不一樣,一個是上午9時,一個是晚上9時。
師:小朋友們觀察的真仔細。為什麼會有兩個9時呢?
生3:我知道,因為一天,時針要走兩圈,所以有兩個9時。
師小結:小朋友説的真好,對了,一天時針在鐘面上要走2圈,所以有兩個9時,因此,要準確地表達時刻,還得會用上午、下午這些詞語。
師:請同學們看大屏幕,你能用一句完整的話説説圖中的小朋友在什麼時刻幹什麼嗎?
生1:小紅7時起牀。
生2:早上,媽媽叫小紅起牀。
生3:小紅在早上7時起牀。
師:那你是幾時起牀,又是幾時睡覺的?在鐘面上撥出來,並同桌互相説一説。
生:活動。
師:我們要合理安排好自己的作息時間,養成按時起牀,按時睡覺的好習慣。
師:撥一個你最喜歡的時刻,並説説這個時刻你在幹什麼?
生:動手撥小鬧鐘。
師:下面,我們來輕鬆一下,做做課中操。
4.學習時刻的另一種表示方法
師:在我們日常生活中,除了用這種鐘錶示時刻外,還能用什麼表示時刻呢?
生:用手錶
生:用電子錶。
(電腦出示3個時刻)
師:請同學們看這三個時刻,你發現了什麼?
生1:都表示5時。
生2:一個是鍾,一個是手錶,一個是電子錶。
生3:我發現前兩個都是用分針時針表示的,第三個是用電子錶顯示的。
師:仔細觀察,電子錶是怎麼顯示時間的?
生:電子錶的表面有兩個點,左邊是幾就表示幾時,右邊是幾,就表示幾分。
師:這位小朋友真了不起,我們獎勵給他一塊獎牌。説的非常好,電子錶的表面有兩個點,當兩個點的左邊是幾,同時,兩個點的右邊是兩個0,這時的時刻就是幾時。
師:像電子錶顯示的這種表示時刻的方法你還在什麼地方見過?
生1:電話顯示器上。
生2:電視上。
生3:手機上。
師:你能試着用這種方法表示2時嗎?
生:練習。
師:誰願意上黑板展示自己的寫法?
生:積極要求表現自己。
師:(大屏幕顯示8時)8時和3時用這種表示方法,又該如何表示呢?
生:在練習本上用第二種表示方法寫。
三、應用新知,鞏固發展。
1.師:請同學看大屏幕,時間老人還給我們送來2個鐘面,你能準確地説出現在是幾時,並説説這時候你該做什麼嗎?同桌互相説一説。
你能試着用兩種方法把這兩個時刻表示出來嗎?
生:獨立完成。
師:請同學仔細觀察這兩個鐘面,看看6時和12時,鐘面上的時針和分針有什麼特點?
生:6時,時針和分針成了一條線。12時,時針和分針合在一起了。
2.師:猜謎:公雞喔喔催天明,大地睡醒鬧盈盈,長針、短針成一線,請問這時幾時整?
生:6時整。
師:誰有補充?
生:早上的6時整。
師:那再過一小時是幾時呢?
3.手勢遊戲:由老師給大家做幾個手勢,看看哪個小朋友能根據老師的手勢馬上説出是幾時整?(3時、6時、9時、12時)
4.下面,我們來玩個撥鐘錶的遊戲,同桌兩人一人在鐘面上撥針,另一個人説時刻,交換練習。
5.我們來玩個小品好不好?請幾個小朋友上台來做幾個動作,你猜他時什麼時候做什麼事情?用你的小鬧鐘撥出時刻,誰最先撥好就上好鬧鈐。
(1)洗臉:撥的時刻有6時,6時半,7時,9時理由是晚上睡覺前洗臉。
(2)睡覺:撥的時刻有8時,9時,10時,1時理由是午休。
(3)讀書:撥的時刻有8時,9時,10時。
(4)吃飯;撥的時刻有7時吃早飯,12時吃午飯。
小結:小朋友們真能幹,表演的小品真精彩,撥出的時間也很合理,一節課馬上就過去了,時間對於我們每個人來説都很寶貴,我們不但要珍惜時間,還要合理利用時間,準確掌握時間,按時起牀,按時睡覺,不浪費時間,做個遵守時間的好學生。能做到嗎?
四、全課總結。
能和小朋友共同上一節課,老師感到非常的高興,那這節課你有哪些收穫呢?把你的收穫告訴大家好嗎?
充分利用了學具和多媒體教學手段,調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識,密切聯繫實際。體現數學於生活,生活離不開數學。整節課以玩為主線,把教學內容清晰有趣的串了起來,設計新穎。教學過程科學合理,層次分明,層層遞進,高潮迭起,教師科學有效地引導,給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺。整節課的設計和課堂教學的實施主要體現了以下幾點:
1.注重學生數學學習與現實生活的聯繫,教學中注意創設生活情境,使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物,學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。
2.強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設置了許多新穎有趣的實踐活動內容,注重學生的情感體驗和個性發展,增強數學內容的趣味性、開放性,強調學生數學學習的過程。
3.教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中,教師和學生分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐,自主探索、合作學習、師生共同活動相結合,教學形式有分有合,方法多樣,學生參與程度高,最大限度地拓寬了學生的思維,使課堂充滿生機與活力。
4.評價使課堂教學煥發生命光彩。李老師絕不吝嗇對學生的讚揚與激勵,教師的一顆愛心使評價煥發出藝術的魅力。
5.整節課收放自如,學生和諧發展。師生角色分明,關係親切融和。教師給學生創設了一個又一個的情境,引發一環又一環的問題,促使學生層層深入的思考,讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心發現、用心思考、真誠交流,時而困惑、時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。]
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