三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計（通用15篇）

《爬天都峯》課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬 天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服 山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。下面我們一起來看看三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計，希望對大家有所幫助。

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 1

教學設想

本課教學設想採用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

教學過程

一、揭示課題，整體感知

1、揭題：“天都峯”是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峯的錄像）

2、帶領學生採用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？幹什麼？結果怎麼樣？

（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

二、自主質疑，讀中悟情

（一）提出問題，明確方向。

1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對於這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對於學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峯的高和陡？你是怎麼理解的？

（2）為什麼不再猶豫了？

（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峯的？對於“奮力”“終於”“居然”你是怎樣理解的？

（4）爬上天都峯後我和老爺爺為什麼要互相致謝？爸爸又説了些什麼？你是怎樣理解的？

（這一過程，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）

（二）讀悟第一、二自然段。

1、演示課件，看圖讀説，扣詞理解，解決第一個問題，“説説你眼中的天都峯是怎樣的？”引導學生從“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峯的高和陡，感受爬天都峯的艱難。

（此文的語言準確傳神，富於變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）

2、指導朗讀。天都峯高而陡。這樣的`山給人的感受是登山難，指導學生帶着感情讀一、二自然段。

（本段採用課件，以直觀地展現天都峯的高而陡，並結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峯的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峯作鋪墊。）

（三）讀悟第三至第五自然段。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峯，我為什麼不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峯？”“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，我們一起爬吧！”）然後分小組討論，想想“當時他們各自是怎麼想的？”最後進行彙報交流。

（以四人為一組展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，採用個別讀、男女生比賽讀、示範讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什麼不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛鍊口語表達能力，培養創新意識。）

（四）讀悟六、七自然段。

1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峯的？你覺得爬天都峯怎麼樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

（2）“終於”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峯的艱難和大家登上峯頂的喜悦之情，如果沒有這個詞，就不能很好地説明登上峯頂的艱難。

2、教師小結：“終於”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

（這一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閲讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閲讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利於培養學生的獨立探索能力。）

3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終於”等詞的語氣。

（五）讀悟八、九自然段。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。

（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地説：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峯頂以後説：“要不是你的勇氣鼓舞，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了！”意思就是天都峯這麼高這麼陡，我的歲數這麼大，還能爬上來——真沒想到哇！）

（2）“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

2、讓學生多讀，聯繫上文思考：他們為什麼互相致謝呢？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

3、指導朗讀，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啟發學生注意老爺爺説話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀，讀出興奮的心情。

三、整體迴歸，認知昇華

1、全班齊讀課文最後一個自然段，“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。

（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。）

2、這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

（爸爸的話是全文的點睛之筆，應引導學生聯繫全文深入理解。從學文的角度看是迴歸到整體，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，幹什麼事只要不怕困難，勇於攀登，一定能成功。[不強求一致]）

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 2

學習目標

１、認識“陡、鏈”等６個生字。會寫“爬、峯”等１１個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

４、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

課前準備

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集有關黃山天都峯的ＶＣＤ、圖片、文字介紹等。

教學過程

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

３、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

１、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

２、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

３、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

１、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義：

石級：石頭台階。

仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

２、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

１、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

２、指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

１、正確、較流利地朗讀課文。

２、抄寫本課的生字和詞語。

３、把課文第２段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟後

１、作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

２、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

１、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

２、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

３、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３、４自然段。

４、“我”是怎麼爬的？自由讀６、７自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃。

⑵學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

⑷體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的'

１、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想：

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

⑵他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

⑶後來，他是怎樣爬上天都峯的？

２、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

１、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２、你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力

這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 3

【教學目標】

1.知識與能力

(1)學會本課生字，掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音;理解“奮力、終於、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終於”寫一段話。

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.過程與方法

(1)引導學生讀課文，理解課文內容。

(2)討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

3.情感與價值

使學生懂得只要有勇氣、奮發努力，就能戰勝困難;知道善於從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優秀品質。

【教學重點】

“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

理解最後一個自然段中爸爸説的話的含義。

【教學準備】

學生:查找有關天都峯的資料。

教師:製作多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

一、創設情境，揭題導入

1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

欣賞天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。

2.激情導入，揭示課題。

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了!我們認真地閲讀課文，勇攀高峯，一定覺得大有收穫。讓我們一起去“爬天都峯”吧。(出示課題，齊讀課題。)

二、自讀課文，學習生字

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

如:自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

3.檢查生字詞自學情況。

4.小組內拿出生字詞語卡片，互相認讀、正音。

5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

6.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

7.推選讀得好的同學當小老師，領讀生字詞。

三、再讀課文，瞭解大意

邊讀邊想，簡要回答課文主要講了一件什麼事。

(假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯。“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯。)

四、識記字形，指導書寫

1.認讀要求寫的10個字，並分別組詞。

2.與熟字比較，識記字形。

如:峯—蜂:“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲子旁”;“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

3.練習書寫，教師巡視，個別指導。

五、作業佈置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第二課時

一、複習引入

1.學生朗讀課文。

2.師引導:作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字?

討論後，使學生明白:因為天都峯高而陡，用“爬”字更能準確反映出登山的費力、艱難。

3.(出示天都峯畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦海中的“畫”。

學生熟練閲讀後，指名交流，教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入議讀，領悟課文

(一)學習課文第一自然段。

讀第一自然段，説説這一自然段交代了什麼。(爬天都峯的時間、地點、人物。)

(二)學習課文第二自然段。

1.默讀第二自然段，思考:天都峯給你留下什麼印象?畫出有關語句，輕聲讀一讀。

2.説説課文中是怎麼寫天都峯的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬頭望”“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峯?(更進一步地表現了天都峯的“高”。)

(2)陡:“筆陡”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!”

教師用一根線繩作為“石級邊上的鐵鏈”，使學生體會什麼叫“似乎是從天上掛下來的”。

什麼叫“發顫”?真的害怕嗎?(烘托了天都峯的“陡”。)

3.指導讀出天都峯“高”和“陡”的特點。

4.學生練讀，評讀。

5.小結。作者寫天都峯的“高”和“陡”，目的在於突出爬天都峯的困難，暗示了登上這麼高、這麼陡的山峯，是需要勇氣和力量的。

(三)學習課文第三、四、五自然段。

1.自讀這部分內容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2.出示句子:“小朋友，你也來爬天都峯?”“老爺爺，您也來爬天都峯?”

思考:他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”字是什麼意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們的`什麼精神?

3.學生分組討論。

4.全班交流、小結。(天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀，怎麼也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗讀對話。

(四)學習課文第六、七自然段。

1.提問:“我”怎麼爬天都峯的?畫出表示動作的詞語。

(“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”。)

2.出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏。

我()向峯頂爬去。

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峯頂。

(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。“終於”是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峯，必須奮力向上、勇於攀登，才能達到目的。)

3.朗讀這幾個自然段。

(五)學習課文第八、九自然段。

1.登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝?

(1)老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這裏説明什麼?

(2)“我”為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的”?

(3)他們的對話中都有一個什麼詞?這“勇氣”體現在哪裏?

(勇氣。體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢?)

2.你從他們的話中體會出什麼?

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3.分角色有感情地朗讀對話。

(六)學習課文第十自然段。

1.爸爸為什麼説這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習）

2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3.你從爸爸的話中體會到了什麼?

(這句話告訴我們，在人與人的相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)

三、拓展學習

想一想，假如你在爬天都峯，請把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

四、總結

同學們，老師相信你們在今後的人生道路上，面對困難、面對挫折時，會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難。同學們，你們有勇氣和信心嗎?

五、作業佈置

1.有感情地朗讀課文，對話部分可分角色朗讀。

2.跟自己的家人説一説，從這篇文章中，你學到了什麼。

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 4

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、複習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於（齊讀）

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家課文主要講了一件什麼事？（抽生）

（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）

二、出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺説的話。

三、感受天都峯之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，説説天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

（1）、指名讀。

（2）、強調加紅線詞語讀。

（3）、強調加點詞語。

【課件出示險要的天都峯圖片】

過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來説，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什麼？

“小朋友，你也來爬天都峯？”“老爺爺，您也來爬天都峯？”“對，我們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；

（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，説懷疑還不如説是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺説的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，説説從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山之艱難和勇往直前的精神）齊讀、談體會、帶着體會讀。

六、理解爸爸的話。

師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有為對方做什麼貢獻，為什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，説説你從中知道了什麼？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的`！我應該感謝您！”看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，為日後寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峯》，作者為什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？（寫天都峯的高和陡是為下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高老爺爺

爬天都峯汲取力量

陡我（小姑娘）

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 5

【教學目標】

１、認知目標：

理解詞語以及文中的長句，理解課文的內容。

２、能力目標：

培養學生正確、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話，讀出人物語氣和感情。

３、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量。

⑵培養學生從小就不怕困難、奮發向上的風格。

【教學重難點】

體會句子的含義，能從別人身上汲取力量。

【教學過程】

一、分析題眼，疏理線索

１、圖片欣賞，介紹天都峯。

２、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什麼意思？你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什麼？

⑵你爬過山嗎？請你説説是怎樣爬的。

３、按“爬山前──爬山時──爬山後”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。

二、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

１、默讀課文第一、自然段，討論：

⑴天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡”的句子來讀一讀。

⑵指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來説一説天都峯的.高和陡。

２、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。

⑶最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。

３、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什麼要謝“我”？“我”為什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。

⑵齊讀爸爸説的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？

三、綜合練習，鞏固遷移

１、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演。

２、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展。

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教學目標：

1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峯？

2．怎樣爬天都峯？

3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

4．寫這篇文章的目的是什麼？

三、帶着問題學習課文。

1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的'手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？

（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

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教學目標

1.認識6個生字，會寫11個字.聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文章思想感情的作用。

2.有感情朗讀課文，讀懂課文內容。

3.瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰勝困難的。

教學重點

讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的方法。

教學難點

讀懂文中爸爸説的話。

教具準備

生字卡片，有關黃山的資料、圖片等。

導學過程

二次備課

預習提綱

1.收集黃山(天都峯)的有關資料，初步瞭解天都峯。

2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，並記下不懂的地方。

第一課時

一、展示資料，導入新課。

1.學生交流有關黃山(或天都峯)的資料。

通過收集到的資料，談談對黃山(或天都峯)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。

2.板書課題，導入新課。

二、初讀感知，自主識字。

1.學生自由讀課文，整體感知課文內容。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的.地方多讀幾遍。

2.組內合作，自主識字。

(1)同桌互相認讀生字。

(2)集體開火車認讀。

(3)交流識字方法。

3.瞭解學生感知課文內容情況，質疑問難。

(1)讀了課文，你印象最深的是什麼?

(2)提出自己不懂的問題。

三、精讀自悟，多讀多想。

(一)自主學習第二自然段。(由學生印象最深的部分入手)

1.自由讀第二自然段，説説讀後的感受。

2.根據自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峯。

3.評價學生畫作，讓學生做到評價有理有據。

重點抓住“在雲彩上面哩”等詞句進行評價、指導。

4.根據自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀後評價、交流。

5.圖文對照，進一步體會天都峯的高和陡。

6.齊讀本段。

(二)合作學習三——五自然段。

1.出示課文三——五自然段。

2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峯”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?

3.組內練習分角色朗讀。

4.師生合作檢查學生分角色朗讀情況。

5.指導學生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅定爬上天都峯的決心的。

(三)師生合作學習六、七自然段。

1.出示六、七自然段，齊讀。

2.抓重點詞語理解感受。

“終於”，他們都爬到了山頂。從“終於”一詞中，你能想到他們在爬山中經歷了怎樣的艱辛嗎?指導讀“……一會兒……一會兒……”

老爺爺在爬山過程中又會怎麼做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)

3.根據自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

四、課堂小結，佈置作業。

背誦課文第二自然段，並抄寫下來。

第二課時

一、複習導入

1.認讀生字新詞。

2.背誦課文第二自然段。

二、學習課文八——十自然段。

1.出示課文八——十自然段。自由讀。

2.理解感悟。

“汲取”是什麼意思?爸爸為什麼説我們一老一小都會從別人身上汲取力量?

“我”和老爺爺爬上天都峯後為什麼要互相道謝呢?

3.分角色讀這三段話。

三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內容及表達的思想感情。

1.小組內自主練習。

2.小組展示讀，評價交流。

四、指導學生書寫生字。

1.自由認讀，觀察字形。

2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇

3.教師範寫指導，學生練習書寫。

4.展評學生書寫情況。

五、佈置作業，拓展深化

1.抄寫本課生字新詞。

2.根據收集到的黃山資料，合作出一期板報。

板書設計

3爬天都峯

終於

奮力

我汲取老爺爺

猶豫

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教學目的要求：

1.教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

2.學會本課15個生字，理解“猶豫、奮力、終於、居然、汲取”等詞語的意思，掌握“都、顫”兩多音字的正確讀音。會用“終於、紀念、鼓舞”造句。

3.理解課文內容，能回答課後的問題，並會用“比”和“一會兒……一會兒……”説或寫一句話。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

1.理解天都峯“高”和“陡”的特點。

2.理解“我”與老爺爺的兩次對話，尤其是最後一次對話。

3.準確掌握“居然”、“終於”、“汲取”等較抽象詞語的意思。

教學思路：

這篇課文依照登山的順序：“在天都峯腳下”——“向頂峯爬去”——“爬上天都峯頂”記敍了“我”同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峯的事。

課後的思考，練習向我們提示了閲讀的重點，閲讀時應引導學生先認識天都峯的“高”和“陡”，然後通過對重點詞語的理解，讓學生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住“我”和“爺爺”的兩次對話，前後聯繫起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內容。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題。

黃山是我國著名的旅遊風景區，每年夏天吸引着眾多的國內外遊客前來觀光旅遊。天都峯是黃山的一個山峯，這裏山高路陡，風光無限好，只有勇於攀登的人，才能到達頂峯。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。

板書課題：爬天都峯

二、初讀課文。

1.學生自由讀課文，藉助拼音讀準生字的音。2.理解帶生字的詞。

重點理解：

似乎：好像。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。

攀登：抓住東西往上爬。

終於：表示經過種種變化後出現的情況。

汲取：吸取。

居然：出乎意料。

2.質疑問難。

4.試讀課文，糾正字音。

文中除“發”是多音字外，另外注意讀準“天都峯”中的“都”念（dū）不念（dōu）；“發顫”的'“顫”讀（chàn）不讀（zhàn）；“似乎”的“似”讀（sì）不讀（shì）。

3.分段讀課文，概括段意。

第一自然段：暑假裏爸爸帶我去爬天都峯。

第二自然段：天都峯既高又陡。

第三至五自然段：講“我”與一位不相識的老爺爺相遇並約定一起爬天都峯。

第六至八自然段：講“我”與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終於爬上了天都峯。

第九、十自然段：講“我”與老爺爺爬上天都峯以後，相互道謝。

第十一自然段：講爸爸總結的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。

第二課時

一、講讀課文中描寫天都峯山勢部分。

1.默讀課文。

思考：這段話有幾句？突出了天都峯的什麼特點？

2.指名讀第一句，説説你從哪兒看出天都峯的高。要求抓住以下詞句理解：

“抬頭望”：説明“我”還在山腳下，不抬頭看不到峯頂。

“啊”、“哩”表達了“我”的讚歎，襯托了天都峯的高。

“我”爬得上去嗎？”——這是個疑問句，對能不能爬上天都峯，連自己也產生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現出了天都峯的高。

3.指名讀第二句，理解天都峯的陡。

重點理解“從天上掉下來”和“真叫人發顫”。

4.小結。

這一段作者對天都峯高和陡的描寫，目的在於突出爬天都峯的困難，同時也暗示了我們爬天都峯非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。

二、講讀課文3—5自然段。

1.指名讀“我”和爺爺的對話。

2.從“我”和爺爺的對話中，你知道了些什麼？

通過對“也”字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峯持懷疑態度；但是我們仔細一想，這個“也”字還含有“羨慕”和“敬佩”的意思。

3.從文中的兩個“點點頭”中你又體會到什麼？（都從雙方身上汲取了戰勝困難的勇氣。）

4.小結。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峯。

三、講讀6—7自然段。

1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。

（“奮力”、“一會兒……一會兒……”、“手腳並用”、“爬呀爬”、“終於”）

通過這些詞語體會爬山過程的艱難，儘管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設法克服困難，憑着努力向上攀登的精神，“終於”到達了目的地——天都峯。

2.指導朗讀。

3.小結。三代人戰勝各種困難，終於爬上了天都峯。

四、講讀8—9自然段。

1.指名讀課文。

2.老爺爺説的話裏包含幾個意思？

（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）

3.理解“居然”“鼓舞”的意思。

“居然”是出乎意料的意思，文中是講“老爺爺”爬上天都峯出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯繫第一次對話可以看出。）

4.小妹妹説的話裏又講了哪些內容？

（也是兩個意思：先講了“我”為什麼能爬上山，再講對老爺爺的感謝。）

5.“我”和老爺爺爬上天都峯以後，為什麼要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什麼都有“勇氣”一詞？兩人的話中都有“勇氣”一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峯？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峯？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峯。

6.感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調。）

7.小結。“我”和老爺爺在峯頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰勝困難的勇氣。

五、講讀最後一段。

1.齊讀課文。

2.“真有意思”是什麼意思？

指的是“我”和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學習。

3.理解“汲取”和“力量”。

“汲取”就是吸取，“力量”這裏指勇氣。

4.説説爸爸這番話的意思？你從中明白了什麼？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓舞，才能取得進步。）

六、總結。

1.簡要説説這篇文章的主要內容。

2.讀了這篇文章後，你受到什麼啟發？（我們在日常的學習和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是隻要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學的相處中，也要注意相互學習，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）

七、重點指導學生完成課後2、3、4題的練習。

八、作業。

1.感情朗讀課文。

2.抄寫詞語。

3.用“比”和“一會兒……一會兒……”各寫一句話。

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 9

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：

讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：

讀懂文中爸爸説的話。

教學準備：

課件、小黑板

教學課時：

2課時

前置自學提綱：

一、讀。標自然段序號。朗讀課文至少三遍，做到正確、流利，有能力的同學達到有感情。

二、劃。用“——”劃出本文中的生詞並多讀幾遍。

三、注。嘗試給生字注音。(課後雙橫線裏面的生字)

田字格中的生字口頭組詞。

四、查。(將所查答案寫在課本相關位置)

理解以下詞語：汲取陡峭發顫攀爬

五、思。

1、從哪些地方可以看出草地的可愛?蒲公英的有趣?找出相關句子讀一讀。(在課本相關位置做好標記或批註。)

2、不懂的問題有：(在課本相關位置寫清問題)

六、拓展

蒲公英的基本資料

第一課時

一、資料交流，導入新課

(檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。)

1、討論、交流、彙報有關黃山(或天都峯)的資料。

2、板書課題。(天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

二、自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

(1)讀了課文後，你印象最深的是什麼?

(2)你有什麼不明白的地方?

三、精讀自悟，邊讀邊想

(一)學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)

(1)劃出文中相關的句子

(2)根據課文內容讓學生畫畫天都峯(課件顯示天都峯的高和陡。)

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。(天都峯的高與險，讓孩子們在充分的.讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。)

四、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

第二課時

一、複習檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學習新課。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。

2、説説自己知道了什麼?

3、引導學生體會兩次對話的意思。

(1)第一次對話是在什麼情況下?結果怎樣?(學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。)

(2)他們相互汲取的力量是什麼?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、説説讀了這兩段課文，自己有什麼想法?

6、完成練習第二、三題：(讓學生從具體生動的敍述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)

(1)分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上(去掉)“奮力”和“終於”有何區別?哪種更好?

(2)選擇“奮力”和“終於”練習説話。

7、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題?

(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。)

三、迴歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、佈置作業

1、用“終於”寫一段話。

2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 10

教學目的

1、會認6個生字，會寫11個生字。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰勝困難。

4、抄寫課文的第二自然段。

教學重點

理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

教學難點

通過對課文內容的理解，體會到要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。

教學方法

情境教學、啟發式教學及媒體資源播放。

教學用具

生字卡片、媒體資源（動畫、PPT、視頻）

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

二年級時，我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》，從課文和我們收集的一些資料，我們領略到了黃山的美麗。然而，有一位小朋友説想要領略到黃山的美麗並不是那麼容易，他去了一趟黃山，可累啦。今天，我們來學習《爬天都峯》，和這位小朋友一起去爬黃山，看看是不是這樣。

二、學生自讀課文，學習生字詞

1、教師播放有關黃山天都峯的視頻，讓學生獲得對天都峯的感性認識。

師：大家看了錄像，天都峯是黃山中最險峻雄奇的山峯。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峯的故事。

2、學生自讀課文，找出課文中要求認讀的生字，自讀。

3、出示生字卡片，學生認讀。

（1）教師範讀、學生跟讀、小組輪流讀。

（2）學生拼讀，互相糾正。

（3）教師抽查學生拼讀以上生字。

4、教師講解重要的生字，學生書寫。

（1）老師講解重要的生字，幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結構、部首。

有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區別。“蒼”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

（2）學生書寫，教師巡視。

（3）讓學生到黑板上書寫，其它同學在黑板上批改。

第二課時

一、複習課文要求認讀的.生字及重要生字的書寫。

1、集體拼讀

2、出示生字卡抽查學生的拼讀

3、聽寫重要的生字詞

二、範讀或朗讀課文

1、播放媒體資源範讀課文，學生思考：課文寫了一件什麼事？文中提到哪些人一起爬天都峯，請劃出來。

2、學生朗讀，邊讀邊領悟課文中所描繪的天都峯的“險”，以及“我”和老爺爺的兩次對話。

三、學習課文第一、二自然段。

1、師：這兩段説了一件事情，是什麼事情？

學生答，教師補充並板書：我和爸爸爬天都峯

2、師：天都峯是怎樣一座山？高不高？好不好爬？請把有關句子劃下來。

3、師：天都峯又高又陡，很不好爬。作者是怎麼寫的？學生朗讀第二自然。

學生答，教師補充並板書：

天都峯：高——雲彩上面

陡——石級筆陡

鐵鏈似乎是從天下掛下來

4、師：小朋友看到天都峯那麼高那麼陡，他害不害怕？你怎麼知道的？

學生答：教師補充並板書：

我：我爬得上去嗎？

真叫人發顫

四、學習第三、四、五、六、七自然段

1、師：這五段講了一件什麼事情？

學生答，教師補充並板書：

我和爸爸、老爺爺一起爬山

2、師：前面説了，天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了一個人？這個人是什麼人？（提示：一位老爺爺）

3、分角色朗讀課文。

4、老爺爺對我説了什麼？

（提示：小朋友，你也來爬天都峯？）

5、作者怎麼回答？

（提示：老爺爺，您也來爬天都峯？）

6、老爺爺怎麼回答？

（提示：對，我們一起爬吧！）

7、最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？説明了什麼？

（提示：他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。

五、學習第八、九、十自然段

1、師：這三個自然段説的是我和爸爸、老爺爺爬上峯頂後的對話。

2、學生分角色朗讀。

3、爬上峯頂後，老爺爺對作者説了什麼？

（提示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

4、作者怎麼回答？

（提示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

5、師：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？

學生答，教師補充並板書：

老爺爺與小朋友互相感謝：給了自己向上爬的勇氣

6、師：“居然”是什麼意思？

（提示：“居然”的意思是出乎意料、想不到。）

師：老爺爺説：“居然爬上來了”，他為什麼這樣説？

（提示：因為天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

7、師：為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？請用你自己的話説説。

（提示：看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）

8、師：作者也感謝老爺爺，説看到老爺爺也要爬天都峯，才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子説説。

（提示：“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。

9、師：作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯，她才有勇氣向上爬？請用你自己的話説説。

（提示：因為天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）

10、聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼説？

（提示：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！）

11、師：“汲取”是什麼意思？

（提示：“汲取”的意思是吸取。）

12、師：爸爸這句話是什麼意思？

（提示：作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。）

六、小結

師：今天，我們學習了課文《爬天都峯》，現在再播放一遍《爬天都峯》，請同學們想想，作者是按照什麼順序寫爬天都峯的過程？在這過程中，作者發生了什麼樣的變化？

學生答，教師補充並板書：

時間順序：

爬山前→爬山中→爬上峯頂後

作者：

見到山高路陡不自信→見到老爺爺後有了勇氣→終於爬上了峯頂

師：要爬上天都峯對老爺爺和小朋友來説，都不容易。但是，他們最後戰勝困難爬上了峯頂。請談談你的體會。

（提示：一個人要戰勝困難，一方面要靠個人的努力奮鬥，另一方面，要善於學習，從他人身上汲取力量。）

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 11

教學目標

１、知識目標：

能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的.詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、能力目標：

培養學生的閲讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

３、情感目標：

通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學過程

一、激情導入

同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

（齊讀課題）

二、預習入手，瞭解學情

昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

⑴同桌互讀互查：

同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

⑵檢查生字讀音情況：

課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據説籠罩薄霧猶如霎時餘波恢復漲高

悶雷滾動人聲鼎沸踮着腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

（開火車讀，齊讀。）

⑶通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 12

設計背景：

為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實施，語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學，再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中，教師們更是追求形式新穎獨特的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎麼樣，學會了什麼，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學生學得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的常態語文教學。那麼我們語文教師在設計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕鬆，讓學生學起來紮實。

教材簡析：

《爬天都峯》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

教學目標：

1．會認“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峯”兩個生字。

2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峯險峻的句子。

教學過程：

一、激趣揭題，書寫生字

1．出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的金雞叫天都嗎？請看

大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟着作者一起去感受爬天都峯的'滋味。

2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峯

3．齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知

1．課文裏都寫了誰去爬天都峯？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2．學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5．課文寫了誰去爬天都峯？指名説“我”是一位――板書：小朋友

這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）

三、體會“險峻”，背誦積累

1．這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，（板畫：天都峯），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？

3．出示句子：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峯險峻？圈出來。

②指名説，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峯如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峯直入雲宵啊！齊讀。

天都峯高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

④背誦寫天都峯的句子。

4．小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，她會怎麼想？

指名説，師：她的心裏直――發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

1．此時小朋友的心裏非常害怕，那最後有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峯？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

2．自由讀課文3――5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

指名説，出示：小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們並不平靜的內心，他們在問對方的時候，心裏是怎麼想的？指名説，引讀問題

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

點點頭，説（引讀）：對，我們一起爬吧！

3．師生合作讀課文3――5自然段。

4．他們説爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

指名説，談感受

根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峯，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓着這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳並用

5．朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

7．我和老爺爺在爬天都峯的過程中，會互相説些什麼鼓勵的話？

8．聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終於都爬上了天都峯頂。齊讀第7自然段。

從“終於”這個詞你體會到了什麼？寫下來。

學生自由寫――指名説

五、課堂小結

是的，不經歷風雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峯頂？（板畫：箭頭）相信爬到峯頂後的這一老一小會無比的喜悦，我們下節課再一起去分享吧！

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 13

教學目的：

1．認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重難點：

培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程：

緊扣課題，承前啟後

1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

4．“我”是怎麼爬的`？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀6、7兩段。

啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

板書：

3、爬天都峯

又高又陡

奮力向上互相鼓勵戰勝困難

相互道謝

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 14

1、教材分析

《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的依次寫的。描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的志氣和自信念，在與人相處過程中，要擅長相互學習，相互激勵，共同進步的道理。

2、教學目標

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅決信念，從而戰勝困難的。

4.瞭解課文的寫作依次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

3、教學重點

把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作依次。

4、教學難點

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

2.讀懂課文最終一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。

5、教學過程

一、簡介天都峯，導入新課

天都峯是黃山“七十二峯”中最危急的.三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今日我們學習爬天都峯這一課。

老師介紹有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文，讀通讀順

（1）自由讀課文，出示自讀要求

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。

（2）老師巡察，相機指導。

（3）出示詞語，生讀生評。

（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

（5）師生共同梳理難讀的句子，生説師評價指導。

三、再讀課文，整體感知

（1）快速閲讀課文，思索課文主要寫了一件什麼事？

在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互激勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯。

（2）想一想課文的敍述依次，畫出文中表示這個依次的詞句

老師投影出示：

三年級上冊《爬天都峯》優質教學設計 15

教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

3、指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

4、積累語言，背誦課文第2自然段。

教學方法：

問題引導，閲讀課文。

教學過程：

一、板書課題

1、指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。

2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。問題：

（1）天都峯在什麼地方？什麼樣子？

（2）和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？

（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？

（4）爬天都峯時遇到了什麼事？

二、帶着問題，閲讀課文：要求：

1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。

3、學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題，閲讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

（二）閲讀課文第2自然段：

1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

2、理解詞語：筆陡似乎掛下來發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出説話人的語氣，符合人物年齡身份。

（四）閲讀課文第6自然段：

1、理解“奮力”一詞

2、教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的'想象畫面朗讀課文。

（五）閲讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。

（六）閲讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺為什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我為什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼説啊？

2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

六、作業：本課配套練習冊。