閲讀賞析的教學設計

教學目標：

知識與技能：

瞭解“格物致知”的真正含義及其對於學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。

過程與方法：

理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。

情感態度價值觀：

結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。

重點難點：

1、理解作者觀點，整體把握課文內容。

2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。

3、掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。

教學過程：

一、導入

導語1：有人説中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創新精神和實踐動手能力。問題出在哪裏呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發。

導語2：前幾天，我在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數考入了中國科技大學物理專業。入學後，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱讚。可是，她做實驗的能力非常差，一連三週下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什麼呢？今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。

二、作者簡介。

丁肇中（1936－）美籍華裔物理學家。1936年生於密執安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年後任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發現新粒子(J／ψ粒子)，並導致了一系列與之相關的新粒子的發現，使粒子物理學進入了一個新的發現階段。因此於1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。

三、整體感知

1、朗讀課文，積累詞語。

(1)生字。

肇(zhào) 埋沒(mò) 彷徨(páng huǎng)

(2)理解詞義。

格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。

致知：致，推及；知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。

彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。

修身：舊時指努力提高自己的品德修養。

清談：本指魏晉間一些寸；大夫不務實際，空談哲理。後世泛指一般不切實際的'談論。

誠意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。

正心：即心要端正。

齊家：即把自己的家族整頓好。

袖手旁觀：比喻置於事外或不協助別人。

一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。

2、速讀課文，對課文進行圈點批註，找出標示論題的語句、表達作者觀點的句子、承上啟下的段落、各段的關鍵句等，並給課文劃分段落層次。

本文論點：應有格物致知精神（課文標題）

全文分四部分：

第一部分（第1段）：提出論題：中國學生應該怎樣瞭解自然科學。

第二部分（2-5段）：舉例證明傳統的中國教育的弊端是並不重視真正的格物致知。

第三部分（6-12段）：理例結合，證明真正的格物致知是科學的實驗精神。

第四部分（第13段）：強調我們要培養實驗精神的重要意義。

四、小結。