《觸摸春天》教學設計15篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《觸摸春天》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《觸摸春天》教學設計1

教材簡析：

《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版國小語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”為主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

設計理念：

語文課程標準指出：“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然後重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最後通過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意藴，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

教學目標：

1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。 教學準備：

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天

讓學生欣賞，感受春天的美好，説出春天的美麗。

師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受着春光，感受着美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受着春光，那就是：觸摸板書：觸摸

師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天呢？

（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閲讀文本的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。

3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。

4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩

（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。）

（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）

三、細讀課文，自讀自悟。

1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。

2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

3、交流閲讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？ （設計意圖：尊重學生的個性化閲讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、説説，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、蒐集海倫·凱勒的故事。

第二課時

一、談話導入：

上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！

二、品讀奇蹟，感悟安靜

過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？

1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。

2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。

3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。

（1）説説看，你為什麼認為這是一個奇蹟呢？

（2）想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜着眼睛和閉着眼睛走路，説感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。

師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！

（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

師引導 ：為什麼安靜能在花叢裏穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）

句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。

（1）流連是什麼意思？

（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）

（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。

師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續??

（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）

句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻燈片）

（1）説説你認為是奇蹟的原因。

（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）讀一讀，你發現了什麼？説説體會。你們覺得哪句更好？能説説原因嗎？

（4）“極其準確”是什麼意思？

（5）為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？

（6）品讀這句話。（讀準“極其準確” ）

師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接着往下看。

句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。

引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）

（1） 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）

（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。

（4）讀完這個句子，你認為她為什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

（5）是啊！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜説些什麼呢？

預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜説： 。（學生想象説話）

（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。

過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。

句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？為什麼她又把蝴蝶放了呢？

師：這説明她幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能説一説她想説些什麼嗎？

預設：向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地説： ，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。

（3）你們聽到她的心裏話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人説，上帝為一個人關閉了一扇門，又為她開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？

師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，

那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。

（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）

過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。

（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閲讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）

句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。

（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：

無論是（ 健全 ）的人，還是（ 殘疾 ）的人；

無論是（ 高貴 ）的人，還是（ 卑微 ）的人；

無論是（ 富有 ）的人，還是（ 貧窮 ）的人。

師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己説“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。

（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己説：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）

三、收穫奇蹟，感悟生命。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）

2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？

過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。

小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。

《觸摸春天》教學設計2

【教學設想】略

【教學目標】：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

【教學環節】：

一、角色轉換 揭示課題

1、角色轉換：生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

2、導入揭題 （板書：觸摸春天）

3、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼？

4、學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前的感受。

二、自主讀文 整體感知

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

《觸摸春天》教學設計3

　　【學習目標】

1、認識7個生字，會寫9個生字;正確讀寫濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【課前準備】

1、提前閲讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　第一課時

一、交流資料，分享信息

1、小組交流：

在小組長的組織下，每位同學介紹自己蒐集到的熱愛生命的有關資料。

2、全班交流：

小組推薦代表彙報本組同學蒐集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事蹟，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

二、激情導入，感知課文

1、教師導入：

同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對於我們每個人來説，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

(板書：觸摸春天)

2、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什麼?讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法?

3、學生交流：

教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前後的感受。

三、自主讀文，識寫生字

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2、同桌對讀課文，互相指正、評價。

3、自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

4、教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書寫。

四、再讀課文，自讀自悟

1、用較快的速度再次閲讀課文，想一想課文主要寫了什麼?請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2、默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

3、全班交流解決疑難問題：

(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

五、合作研讀，領悟語句

1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯繫上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。

2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然後説一説自己的感悟和體會。

(教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文本進行細緻的感悟)

3、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

　　第二課時

一、品評人物，深化認識

1、同學們已經多次閲讀了這篇課文，説一説通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者説一説你覺得安靜是個怎樣的孩子?

2、在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯繫自己的生活實際談出自己的深層體會)

二、品讀欣賞，背誦積累

1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什麼讀這部分，為什麼這樣讀)

3、把喜歡的段落背誦下來。

三、拓展閲讀，昇華情感

1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾説：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。下面請同學們自讀閲讀鏈接中的內容。

2、全班交流：

我在樹林裏發現了什麼，是怎樣發現的，我為什麼會有這樣的發現。

3、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)

四、佈置作業，課下延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閲讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3、按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命為主題的板報。

《觸摸春天》教學設計4

本文的中心思想包含兩個方面，一個是安靜的思想情感：春天來了，盲童安靜在以神奇的靈性攏住蝴蝶，用多姿多彩的內心感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。這一抓一放，就表現了文章主人公安靜對春天、對生活的熱愛。另一方面是作者的思想情感：在這個清香裊裊的早晨，作者從安靜的表現中也感悟到了誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。這兩個方面我們在教學中必須牢牢把握。所以，我對教學內容課時劃分的處理是這樣的：第一課時，除了落實基礎知識的教學外，我把講讀重點放在安靜的這條線上，只感悟安靜攏住蝴蝶後那多姿多彩的內心世界。第二課時則感受安靜放飛蝴蝶後的心境以及對作者的思想情感的理解。

本課時教學重點是體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。要體會安靜的思想情感，就要有一把鑰匙，就是知道她的內心世界。安靜那多姿多彩的內心世界是很難看到的，我們就要通過她的所作所為來感悟。盲童安靜攏住一隻蝴蝶，真是奇蹟！能創造這樣的奇蹟靠的是她神奇的靈性。所以我在教學中緊扣睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了這條綱來教學。這句話是比較難理解的，神奇的靈性詞典裏的意思就是天賦的智慧、聰明才智，但是具體的意思我們都説不清、道不明，是抽象的。但是本單元的教學重點要求體會課文中含義較深的詞句，這也是一個難點。因此，我把神奇的靈性給他形象化，化為可觀、可感的東西。於是，我在教學中設計通過聯繫上下文、聯繫生活實際來感受安靜神奇的靈性，引導學生品讀感悟，原來安靜雖然眼睛看不見，但是她是有靈敏的聽覺、嗅覺，有準確的感覺，這就是她的聰明才智，這就是她的神奇的靈性。當然，對於四年級的孩子，我們如果能讓他們體會到這些就夠了，不要求一下字理解得那麼全面、透徹。

在體會安靜神奇的靈性中，我大致安排了三個環節：

1、怎麼攏住，聯繫上文，往前勾，結合孩子的表演輔以朗讀，展現人物的動作，把靈性化為可感的東西。

2、理解為什麼能極其準確地攏住蝴蝶，又聯繫上文的整天流連來體會安靜已經十分熟悉花的味道了，從她靈敏的嗅覺來體會靈性，這也是可感的。

3、結合生活實際，調動學生的聽覺、感覺，體會安靜的靈性，這也是可感的。

有了神奇的靈性搭橋，我進而引導學生想像體驗安靜內心多姿多彩的世界：驚訝、高興、激動、對蝴蝶的喜愛、對生靈的關愛等等，這樣就能順水推舟地理解安靜的思想感情熱愛生活。中間還穿插了攏和拍的比較，也是旨在讓學生體會安靜對蝴蝶的關愛、對動物的關愛、對生命的關愛。這也是安靜熱愛生活的一種表現。

課前我讓學生在家蒙上眼睛，體會看不見的不便、困難與痛苦讓學生的學習與生活相連接，有利於學生走進文本與文本對話。在課的開始，我創設情境，引出新課，通過音樂畫面，讓學生感受春天的美好，從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天，該多麼痛苦，進而體會小女孩能以自己獨特的方式去感受春天，可見她是多麼熱愛生活。

本課在生字詞的教學上，由於量大，我的處理以利索簡潔為主。用生生互學、師生互動的形式充分發揮學生的積極性，老師導在關鍵處，如多音字的指導、磕、瞬的書寫指導，從比例、關鍵筆畫、容易寫錯的部件進行指導。

《課標》中段要求學生要初步感知文章的主要內容，所以，整體感知課文、抓住課文主要內容這是中年級閲讀教學第一課時必須做的。我在梳理文章的主要內容時，我教給學生方法，旨在他們以後有法可循，這樣練習的面也大，避免一個學生講，其他學生聽的局面。

課文後面要求學生要背誦自己喜歡的段落，所以我把背誦指導擠進課堂，在背誦指導上通過兩次不同程度的填空體現由易到難，循序漸進的坡度。

一、教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文章的主要內容，背誦自己喜歡的段落。

3、理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛。

二、教學重點：

體會安靜神奇的靈性，多姿多彩的內心世界，從而感受小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

三、教學難點：

因為學生缺少體驗，所以怎樣引導學生從盲童的角度，真正深入地體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

四、教學準備：

製作多媒體課件。

五、課時劃分：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，瞭解主要內容，初步體會文章的思想感情。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜那神奇的靈性，進而感受她多姿多彩的內心世界。

第二課時：學習安靜放飛蝴蝶的部分以及作者的情感。在讀中感悟課文的語言文字所含着的情意以及語言表達的特色。通過對重點句子的理解，體會盲童安靜用心在感受生活，同時也感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。

第一課時

一、初步感悟，談話揭題。

1、同學們，（出示PPT）輕輕悄悄地，春天來了！讓我們一起去感受一番。説説你都看到什麼？你的感受？

2、春天在我們的眼裏是多姿多彩的，可在盲人的眼裏卻是（出示PPT：一幅黑畫面）（學生接答：一團漆黑。）課前老師讓你們自己在家蒙上眼睛體驗了一番，説説你的感受。（引導學生説很黑暗、恐怖、不方便，什麼事都要靠別人幫助或者摸索着做。）

3、是的，盲人的生活，非常不便，或許他們會感到煩悶、苦惱，可是有這麼一個盲童，（出示PPT）她卻能勇敢地面對現實，以自己獨特的方式去創造屬於自己的繽紛世界，讓我們一起走近她，去看看她怎樣（觸摸春天生讀）。觸摸：用手輕輕觸碰（用手接觸後輕輕移動）。再讀一遍課題。

二、初讀課文，整體感悟。

1、（出示PPT）請同學們自讀課文，注意讀準確字音，讀通順、讀流利，難讀的地方多讀幾遍。同時思考：文章主要講了什麼？

2、（出示PPT）學習課文內容前，讓我們把生字詞讀準：

（1）請個小老師帶讀，小老師讀準確了，其他同學就跟讀2遍，開火車做小老師吧！

（2）老師帶讀個別難讀的詞語：悄然、撲閃、磕磕絆絆等。

（3）（出示PPT）指導讀好多音字：悄然、劃過、曲線。

3、指導生字書寫：（出示PPT）這課的生字中 磕、瞬比較難寫，怎麼才能寫好它們？誰給大家提個醒？（左窄右寬，右邊寫大，磕右下邊的皿底橫不能寫長，一長就變成上下結構了；瞬右下邊的筆順是橫、豎折、豎）老師範寫，學生試寫1個。

4、能寫好生字，課文中的長句能讀好嗎？指導讀好長句：（學生優秀就一讀而過。）

（1）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向/一朵沾着露珠的/月季花。

（2）這是一次/全新的經歷，安靜的心靈/來到了一個/她完全/沒有體驗過的地方。

（3）此刻安靜的心上，一定劃過一條/美麗的弧線，蝴蝶/在她八歲的人生/劃過一道/極其優美的曲線，述説着/飛翔的概念。

（4）誰/都有生活的權利，誰/都可以創造/一個屬於自己的/繽紛世界。

5、能把課文長句讀好，老師相信全文你都能讀通順、流利了。現在請再次默讀課文，看看課文主要寫什麼？老師給你一個好辦法：可以畫出文中關鍵語句，再連起來説一説，就可以概括出課文的主要內容了。（作者在一個清香裊裊的早晨，看見盲女孩安靜以神奇的靈性抓住了一隻蝴蝶，用心感受着春天的美好，從而感受到誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。）（適時評價：你能找準句子，再加上自己的話串起來來講，真了不起）

三、學習課文，品讀感悟。

1、課前，老師也讀了幾遍課文，發現全文只有一才處地方用上了！，（出示PPT）句子安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

①誰來讀一讀，把感歎的語氣讀出來？

②説是奇蹟，那是因為（出示PPT）睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。誰把這一幕再完整地展示給大家？

2、請同學們再讀一讀這兩句話，看看你有什麼想問的。同學們可以抓住句子的眼睛（關鍵詞）來提問。預設質疑：（①什麼是靈性？②安靜的靈性還表現在什麼地方？③為什麼説蝴蝶是安靜神奇的靈性抓住的？④為什麼安靜有這樣神奇的靈性？）

3、是啊，這些疑問就讓我們在學習課文中解決。請同學們先閲讀第三自然段，看看安靜是怎麼攏住這隻蝴蝶的，用波浪線畫出相關的語句。

出示她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

4、是這句吧？誰願意用朗讀把我們帶到安靜捉蝴蝶的情境中去？

5、同學們可以自己讀一讀、演一演，看看安靜是怎樣抓蝴蝶的。（學生自己讀、演）

6、請個同學來讀讀演演，其他同學邊聽邊看邊思考，從哪裏你可以體會到安靜神奇的靈性。（學生答安靜是個盲童啊，能極其準確地攏住蝴蝶，這就是她靈性的表現，老師追問：從什麼詞可以具體體現？）極其準確是啊，用你的朗讀表現她的靈性吧。

7、為什麼安靜能極其準確地攏住蝴蝶？同學們可以自己讀一讀課文1、2、3自然段，用波浪線畫出相關的語句體會，還可以聯繫生活實際想一想。感悟靈性。

是濃郁的花香吸引着安靜，所以她才能極其準確地攏住蝴蝶。

出示：濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

①從這兩句話中你感受到（我感受到安靜非常喜歡花兒、熱愛春天）從哪些詞語看出？（點擊PPT 1：變紅整天、流連）（點擊PPT 2變紅 流連）流連，理解嗎？（流連：留戀不止，捨不得離去。）

②是啊，安靜是整天在花香中流連：

早晨，她學生接讀：在花香中流連；中午，她學生接讀：在花香中流連；下午她還在學生接讀：在花香中流連。

媽媽讓她回家吃飯，她會説：____________。小朋友邀請她去玩耍，她會説：_______________這就是流連。

③就是因為安靜（學生接讀：整天在花香中流連。）所以她才能（引讀極其準確一句。）

回到她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）同學們，抓過蝴蝶嗎？請你們聯繫生活實際來談談，為什麼安靜能極其準確地抓住蝴蝶？（出示圖片）

提示：想象，蝴蝶停在花上，會撲扇着翅膀啊，安靜雖然眼睛看不到，可是她或許耳朵會聽到什麼，身體會感覺到什麼？

（2）是啊，原來她就是憑着自己靈敏的嗅覺、靈敏的聽覺、準確的感覺才極其準確地攏住蝴蝶的，這就是她的聰明才智，這就是她的靈性。

出示 她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

讓我們用朗讀表現她的神奇的靈性吧！（3人）（感受到安靜那神奇的靈性了吧？學着他自己讀一讀。）

（3）安靜神奇的靈性還表現在哪兒？

出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢， 沒有一點兒磕磕絆絆。

①説説你的理解：盲童居然能走得那麼流暢，而且沒有一點兒磕磕絆絆，這就是她的聰明表現。

②是啊，這其實也是安靜靈性的表現，用你們的朗讀表現安靜的靈性吧！（3人讀）

8、體會安靜多姿多彩的內心世界。

（1）讓我們當一回安靜，合攏雙手，閉上眼睛，用心去感受安靜的內心世界。（老師配樂朗讀，學生想象）

（2）（學生談感受）安靜，蝴蝶就在你的手指間撲騰，你有什麼感受？

①太好了，我抓住蝴蝶了！老師看到了一個高興的安靜。

②太不可思議了，我居然抓住了蝴蝶！是啊，安靜真是太驚訝了！

（想象）你會和蝴蝶説些什麼？

蝴蝶，你那麼可愛！我看出了安靜對動物的喜愛！

蝴蝶，你不要再掙扎了，我會放你走的！你是個熱愛生靈的孩子！

蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩嗎？能看出你對生活的追求！

蝴蝶，感謝你帶來了春天，給我帶來了歡樂！這是安靜對生活的熱愛啊！

（3）安靜，你感覺到蝴蝶就在你的身邊呀，為什麼不伸手拍它，而是輕輕地攏住它呀？（你真個關愛蝴蝶、關愛動物、關愛生命的孩子！）

（4）小結：這就是安靜多姿多彩的內心世界，這就是安靜一次（引讀）出示：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這些經歷和體驗給安靜帶來了新奇，讀是啊，是安靜神奇的靈性帶給安靜全新的經歷和體驗，讀

9、請同學們再讀讀這段話，看看這段話先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？（梳理：先寫安靜攏住蝴蝶，再寫蝴蝶是被安靜神奇的靈性抓住的，最後寫安靜心靈的體驗）同學們可以按照這樣的順序記一記。（自由背誦）

（1）提示背誦：安靜的手指（ ），竟然（ ），真是（ ）！睜着眼睛的蝴蝶被（ ）抓住了。蝴蝶在她的手指間（ ），安靜的臉上（ ）。這是一次（ ），安靜的心靈來到了一個她（ ）。

（2）增加難度了，誰還來挑戰？提示背誦：合攏 靈性 抓住 撲騰 全新 經歷 心靈 體驗

四、總結課堂。

1、同學們，今天我們感受了安靜神奇的靈性，進而走進了安靜多姿多彩的內心世界，下節課，我們還要繼續學習，體會安靜放飛蝴蝶的心境，和作者從安靜身上得到怎樣的啟示。

五、佈置作業：（出示PPT）請同學們回家把這節可所學的生字詞抄寫3遍，同學們可以用筆在書上做個記號，再認真讀讀課文最後一個自然段，思考，作者為什麼説誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。最後把自己喜歡的段落背誦下來。

《觸摸春天》教學設計5

捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個小女孩子穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄悄擾住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲着翅膀飛走了，小女孩仰起頭來張望。

這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜。説她特殊，是因為她是一位盲童，説她特殊，還是因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦，誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴含的道理非常深刻，選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累，教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

教學要求：

1、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。認識7個生字，會寫9個生字。

2、 正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷”等詞語。

3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、 背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

5、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

重點難點：體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。

教學課時：兩課時

第一課時：

教學目標：

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、瞭解課文內容，理清課文層次。

教具準備：學生準備熱愛生命，熱愛生活的資料，老師把初讀自學提示製作成幻燈片。

教學過程：

（一）激情導入：

1、同學們，生命對於我們來説是最為寶貴的，人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調，生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

2、問：初次看到這個題目後，你想到些什麼？（春天要去看和感受，為什麼要“觸摸”呢？）

（二）初讀課文（出示自學提示）

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。2、思考：讀了課文後，你對題目又產生了什麼新的想法？3、想想課文主要寫了什麼內容？4、把不懂的地方標出來。

（三）、指名讀課文

1、講解字詞。

（1）字音。悄然（qiao）清香裊裊（）小徑（）曲線（）

（2）、字形。“磕”是左右結構，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。

（3）字義。穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁，本文指安靜在花叢中來回走動。清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

2、讀完課文後，覺得題目很確切，盲人去尋找春天，感受春天，靠的是觸摸和心靈的體驗。

3、本文主要講了一個盲童穿梭在花叢中，在一株月季花前，攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，她充滿驚訝的神情，許久，她張開手指，放飛了蝴蝶，小女孩兒仰頭張望。

4、質疑答題：（簡單的問題隨時解，難的整理後留在講讀時解答）

（四）默讀課文

思考：課文是按什麼順序寫的？（事情的發展順序）

全文共7個自然段，可分為三段。

第一段（第1、2自然段）春天裏，安靜整天在花香中流連。

第二段（第3~5自然段）一天早晨，安靜在恭維全中穿梭，攏住了一隻蝴蝶，令我非常驚訝。

第三段（6、7自然段）安靜張開手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

四、課堂作業設計

按照意思寫出相應的詞語。

（1）形容路不好走，或腿腳有毛病而行走不靈便。

（2）姿態色彩繁多，非常美麗。

第二課時

教學目標：

1、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

2、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

教具準備：把含義深刻的句子製成幻燈片。

教學過程：

（一）品讀欣賞，體會情感

1、 默讀標畫。

2、 上節課，我們初步讀懂了課文，但這對於閲讀一篇文章來説還不夠，還應對文章進行仔細研讀，課文有許多含義深刻的詞句，需要讀時停下來好好品味它的弦外之音，請你仔細閲讀課文，找出這樣的句子，並想辦法深入理解。

3、 彙報交流。

讀讀你畫的句子，説説你的理解。（出示重點句）

（1） 她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

（2） 安靜的手指是悄然合攏…….睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（3） 我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。

（4） 許久，她張開手指，蝴蝶…….述説着飛翔的概念。

（5） 誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（二）

1、你仔細研讀了課文之後，對安靜有了怎麼樣的認識呢？安靜雖然是個盲童，可她熱愛生活，熱愛生命，是在用心靈去感受生活。

2、你從中有什麼人生感悟，結合你瞭解的實例説一説。

3、請你讀一讀“閲讀鏈接”，它又使你感悟到了什麼呢？

4、請整理你搜集的資料，辦成專欄。

課堂作業設計

1、 根據課文內容填空

（1）我沒有驚動安靜，是因為（ ）

（2）在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我們這樣的道理：（ ）

2、讀下面一段，完成後面的練習。

安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，左傾香的引導下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。月季花上正停着一隻花蝴蝶，安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！

（1） 摘抄描寫安靜動作的詞語。

（2） 你從安靜的這些動作中體會到了什麼？

（3） 用一句話概括這段話的內容。

《觸摸春天》教學設計6

一、複習導入

1、談話，並打開課件，內容：這是一個的春天？

2、師問：在你的印象中，春天是怎麼樣的？

生答：春天是温暖的，春天是五彩斑斕的，等等。

3、在作者眼裏，春天又是怎麼樣的？

二、略讀第二自然段，讀“春天又是怎麼樣”

1、自由快速讀。

2、生反饋：春天是在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。等。（書本句子）

3、要求用自己的語言歸納。

生反饋：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。

4、再讀課文，在盲童安靜的眼裏，春天是怎麼樣的？

三、研讀第四段

1、自由讀，春天是怎麼樣的？（對安靜來説）

2、師範讀重點句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。……地方。”

生閉眼感受：春天是怎麼樣的？

生反饋：春天，蝴蝶摸在手中，感到癢癢的，軟軟的，等等。

3、感情朗讀。

4、安靜會是一種什麼心情？

四、研讀第六段

1、自由讀，要求體會安靜的心情。

2、學生反饋：多姿多彩，等。

3、課件出示重點句子：

A我靜靜地站在一旁，看着安靜。我彷彿看到了他內心多姿多彩的世界。

4、如何理解多姿多彩？

生答：安靜可以用心觸摸蝴蝶。安靜可用心感受等等。

5、師總結：安靜的眼睛失眠了，但是他的心是充實的。她熱愛生命。等等。

五、明理、昇華

1、讀最後一段。體會感情。

2、課件展示重點句子，談感受。

誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

六、總結

1、課件：這是一個春天？

2、現在你感覺春天多了什麼，有什麼想説的？

3、師生合作讀（有感受的地方，生一起跟師讀）

《觸摸春天》教學設計7

教學目標:

1、學會並掌握本課生字詞。

2、整體把握課文內容,初步體驗作者情感,並有感情朗讀。

3、初步感受閲讀散文的方法。

教學重點:初步體驗作者情感,並有感情朗讀。

教學難點:感受閲讀散文的方法。

教學過程:

一、走進春天

1、欣賞一組春光圖。

老師:面對如此迷人的春光,你想起了哪些詞語和詩句?(板書:春天)

學生説詞語,唸詩句。

2、齊讀以下詞語和詩句,讀出內心的讚美。

春暖花開 豔陽高照 桃紅柳綠 百花爭豔 鶯歌燕舞 草長鶯飛

等閒識得東風面,萬紫千紅總是春。

千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。

3、師:你會怎樣來享受春天?(學生説)我們今天將走進一位特殊女孩的春天。(補全課題:觸摸春天)

二、走進故事

1、學生初讀課文,出示要求:

① 讀兩遍。

② 第一遍放聲讀,讀得正確流利,並記住生字。

③ 第二遍輕聲或不出聲讀,思考:女孩有什麼特殊之處,做了什麼特殊之事?你還有什麼話想説?

2、交流初讀所知,所感。(圍繞以上思考題)

根據學生髮言板書:盲女孩 安靜 流連花園 攏住蝴蝶

3、檢查生字詞掌握和課文朗讀情況。(抽生字較集中,難度較大的3、4、6、7自然段朗讀)

師:通過兩遍讀,同學們基本能正確流利的讀課文,也讀出了課文的故事,但這還遠遠不夠。文字有温度,語言有感情。如果你用心品讀,一定能感受到作者講述故事時的情感起伏。

(板書:故事 情感)

三、走進情感

1、師配樂範讀課文,學生靜聽感受。(聽,也是一種很好的閲讀方式)

2、説説你感受到的作者情感,是從哪些地方感受到的?能把這種感受讀出來嗎?

(根據文中順序,讓學生依次板書:同情 喜愛 驚訝 感動 感悟)

3、順着這條情感路線有感情讀課文。

四、走近主題

1、現在你一定發現文中有很多地方耐人尋味,但又琢磨不透吧。把它們找出來。

2、自己聯繫上下文琢磨,或跟身邊的同學探討,看能解決哪些問題。

最難的,又認為特別重要的打上打問號。

3、梳理問題,讓學生把與課文主題相關的問題寫上黑板。

預設如下:神奇的靈性是什麼? 作者為什麼感動?盲女孩 為什麼會張望?我為什麼不驚動?“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”怎麼理解?

4、小結:提出這些問題説明同學們思考的觸角已觸摸到課文的主題,下堂課我們來探討這些問題,課文主題我們就讀懂了。

(板書:主題)

五、寫字指導

1、本課都是左右結構的字,看看書寫有什麼規律。(左窄右寬)

2、難寫字示範:瞬 弧

板書設計: 觸摸春天

故事 盲女孩 安靜 流連花園 攏住蝴蝶

情感 同情 喜愛 驚訝 感動 感悟

主題 靈性? 張望? 感動? 不驚動?

“誰都有生活的權利……”?

《觸摸春天》教學設計8

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3. 理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

4. 體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

課時安排：二課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1. 認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、 談話導入，揭示課題。

同學們已經度過了十個春秋，誰能描述一下你心中的春天。

從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那麼一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中得春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。

二、 檢查預習，認讀生字。

1. 同學們已經在課前預習了課文，誰能説一説這篇課文的主要內容，也可以談一談你閲讀後的初步感受。

2. 利用生字卡片，開火車認讀，並交流自己識記生字的方法。

3.小組合作讀課文互助互學，將課文讀準、讀通。

4. 指名朗讀，進行評議。

三、 再讀課文，自讀自悟。

1. 自讀，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着説一説文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2. 默讀課文，邊讀邊在書上做出標註：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3. 教師組織全班同學交流讀後感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

教後反思

《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我佈置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉着眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多麼不易。體會她對生活充滿熱愛的可歎之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚歎之後，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心裏會想些什麼；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什麼，安靜此時的心裏會有怎麼樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閲讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚歎的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯繫上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閲讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

《觸摸春天》教學設計9

【設計理念】

突出語文課程工具和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼！

【設計特色】

抓住重點詞，挖掘訓練點，基於文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

【主線提練】

抓住“細細地”一詞，輻射到文中的重點詞句的學習，感悟安靜對生活、對生命的熱愛。

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫“暢、磕、絆”3個生字。理解“流連、流暢、悄然、靈性、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，揣摩“奇蹟、張望”其中藴藏的深刻涵義。

3．感受盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。

【教學過程】

一、感受春天談話揭題：

1、（課前播放課件：春天美麗的景色，配樂）剛才我們欣賞了春回大地、鳥語花香的迷人景色。同學們，你們是怎麼感受到春天的氣息的？

2、講述：（課文一、二自然段）“鄰居的小孩安靜，是個盲童。春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”同學們，你們説説盲童安靜該怎麼去感受春天呢？（指名説：用手摸，用鼻子聞……）

3、板題：是的，對於盲人，接觸世界瞭解世界最多的是用手去觸摸。（板書：觸摸）今天讓我們跟着安靜，一起去觸摸春天（完整課題），可是，春天能觸摸嗎？咱們一起走進課文，走近安靜身邊去看一看吧。

二、初讀課文整體感知

1、請選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

2、檢查讀書情況：分節讀，及時正音。

3、讀了兩遍課文，能談談安靜給你留下的第一印象嗎？

4、自由反饋

三、合作研讀深入體驗

1、“初讀課文，初次和安靜接觸，大家便喜歡上了她，如果細細揣摩她的一舉一動，我想大家一定會被她深深地打動。請看

出示課文插圖和句子“在春天深處，安靜細細地感受着春光。”

（1）你從圖上的哪些地方感受到了美好的春光？

（2）出示句子，引導朗讀春天來了……吸引着安靜。

2、聚集“細細地”

春光無限美好，令這個盲童小女孩安靜都被深深地吸引住了，孩子們，從這個簡簡單單的句子中，哪裏也能看出安靜被吸引住了？

3、默讀課文，哪些句子讓你感受到了安靜是在細細地感受春光？

4、根據學生反饋交流，教師隨機點撥引導品句

5、引導品句一：

他走得很流暢……極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）從哪些詞語中你感受到安靜是在細細地感受春光？

（2）書寫指導：暢磕絆

（3）自由讀句子，多留意這幾個詞，你從某個詞語中讀懂了什麼？

（4）師範讀（你的腦子裏出現了一幅什麼畫面？）——個別讀——齊讀

6、引導品句二：

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

（1）這裏的奇蹟是什麼？

（2）小結：是呀，與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。孩子們，好好想想，這神奇的靈性來自哪裏？同桌討論

7、引導品句三：

許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

（1）自由多讀幾遍，你有什麼疑問或收穫，呆會和大家交流交流

（2）自由反饋

（3）探討“張望”，用在這裏合適嗎？

（4）看圖想象：是呀，安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，此時此刻，安靜張望着飛走的蝴蝶，她會想。

（5）讓我們跟着安靜一起來細細地感受這美好的春光吧！（齊讀）

8、迴歸句子：在春天的深處，安靜細細地感受着春光。

齊讀句子——給“細細地”換詞——把換的詞語代進去讀

四、自談感受昇華主題

1、每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，通過這堂語文課的學習，留在你心中的是什麼？一個詞，一句話，一點感受都可以。

隨機板書

2、課件出示名人名言，齊讀句子

世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。——盲人女作家海倫·凱勒

預設板書：

17、觸摸春天

細細地

熱愛生活 熱愛自然 熱愛生命

《觸摸春天》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學重點：

引導學生抓住關鍵語句，從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學難點：

引導學生體會課文中的優美語句表達的'情意，感悟作者揭示的道理。

教學用具：

課件。

教學過程：

一、親身體驗，導入新課。

1、同學們，請你們閉上眼睛，我們來做個遊戲，整個遊戲過程不準睜開眼睛，老師給你們30秒的時間，請拿出你們的筆和本子，寫一個“春”字。

2、時間到，請睜開眼睛，結果並不重要，重要的是你們剛才有什麼感受，誰來説説。短暫的盲人生活體驗，就讓你們百感交集了，而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？

指名回答，師作小結：聽得出你們對盲人都滿懷同情之心。

3、剛才我們初讀了《觸摸春天》一文，認識了一位特殊的女孩安靜，她特殊是因為（ ），盲童安靜給你留下了什麼印象？誰能用自己的話概括一下文章的主要內容？（2名學生）【順勢小結概括文章主要內容的方法，這也是中年級學生要達成的一個目標】作者通過這個故事想告訴我們什麼？導入課題、板題、讀題。

二、品析語言，悟意悟情。

1、瀏覽課文，找一找作者通過這個故事想告訴我們什麼？用筆畫出來。

（1）學生邊讀邊找邊畫。

（2）彙報，師順勢出示課件：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（3）齊讀句子説説你的初步理解。（學生剛剛接觸句子理解可能存在困難，引導學生知道這個道理是從安靜身上得到的啟示即可。）

（4）師小結：我們常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者從她身上看到了五彩繽紛的世界，請同學們細讀課文將文中含義深刻、最感人的語句畫出來，寫出你的批註。（引導學生總結批註的寫法：可以是對句子的理解；可以是你聯繫生活實際的所悟；也可以寫下讀了這句話後你所想到的。）寫後帶上你的理解讀一讀句子。

2、學生邊讀邊寫批註，師巡視指導。

3、全班彙報交流：

預設：

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

a、學生説出讀後的感受。師順勢引出“竟然、奇蹟、神奇的靈性”抓關鍵詞語、給“竟然”換詞的方法理解句意，體現“不可思議”。並帶上理解讀一讀句子。

b、還有誰有不同的感受？（引導另一名學生從“切身體會”談感受）並帶上理解讀一讀句子。

c、學生從不同的方面談感受後再次理解“神奇的靈性”來自什麼？（預設：聰明才智、對春天的熱愛。）

d、師描述情景，學生再次走進文本，與安靜心靈產生共鳴。

現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟着老師的聲音邊做動作，邊想象。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上衝滿驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”此時的安靜你是什麼感覺？（指3、4名學生談）

e、這些都是安靜以前從來沒有經歷過的，這真是一個奇蹟，同學們，讓我們再來感受一次，帶着你們的感受一起讀第四段。

f、這神奇的靈性來自於安靜的聰明才智、對春天的熱愛，請同學們在2、3自然段找一找哪些語句能體現出她的聰明才智、對春天的熱愛？

（2）指名學生讀句子，課件出示：

這個小女孩，整天在花香中流連。

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

a、指2、3名學生談感受，引導學生抓關鍵詞“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆”理解。

（預設：流連：流連忘返。為什麼？愛花、愛春天。穿梭、流暢、磕磕絆絆體現了她走路動作協調、步履輕盈照應了前文表現出安靜活潑、聰明、熱愛春天……）在理解的基礎上讀句子。

b、再齊讀、感受。

c、聽了你們的感悟，朗讀，老師看到了一個活潑、可愛、熱愛春天的安靜，她穿梭於花叢之中，課件出示想象説話：

安靜穿梭於春天中，她聞到了（ ）；聽到了（ ）； 觸摸到了（ ）；感受到了（ ）。

d、師小結：

安靜這個特殊的女孩她觸摸到了春天的脈搏，感受到了春天的美麗所以作者這樣説：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（課件出示）

學生讀句子，用換“誰”的方法理解道理。

（3）、你還有感受深刻的句子嗎？課件出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述説着飛翔的概念。

a、你從這句話感受到了什麼？

b、你有疑問嗎？生質疑：盲童怎麼“張望”？這個詞用在這裏恰當嗎？

c、同桌討論彙報：

雖然安靜是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝為她關上了一扇門，一定會為她打開一扇窗。安靜眼睛看不到了。但她心靈的窗户是敞開的。記得海倫凱勒説過：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看世界。（板書：用心 飛翔）

d、指名再談感受。並讀句子。

e、齊讀，邊讀邊嚮往她美好的未來。（讀得輕、慢些）

（4）安靜雖是盲童，她並沒有像你們想象的那樣過上悲慘的、暗無天日的生活，春天來了，安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶，用心靈意外地觸摸到了飛翔，那麼秋天來了、冬天來了她會觸摸到什麼？學生聯繫生活經驗想象説話，感受安靜每天都生活的快樂、幸福。從而引出安靜是個熱愛春天、熱愛生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示課件）

三、明白道理，昇華情感。

1、作者看到這動人的一幕，他明白了什麼？（出示課件）同學們再讀句子，聯繫課文及生活實際理解這個句子的意思。（注意對誰的理解）

2、出示海倫凱勒的相片，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：同學們，安靜在花叢中用身體、用心靈來感受春天的氣息，春天的美好；她用自己生活的權利，創造了多姿多彩的繽紛世界！何止是她！你們看！她，名叫海倫凱勒──誰能想到，就是這樣一位又聾又啞又盲的人，竟然畢業於舉世聞名的哈佛大學！她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福不淺，被《時代週刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。還有這一羣聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀眾為我們創造了奇蹟。

3、出示語句：同學們，讓我們帶着自己的感悟再讀這句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”現在你覺得“誰”指那些人？（預設：工人、老師、醫生、學生……每一個人）

4、小結：對於每個人來説，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才能創造一個屬於自己的多姿多彩的世界。

四、情感凝練、課堂感言。

同學們，相信學完這篇文章你肯定有很多的感慨，動動筆，讓這感動的瞬間在你筆下綻放吧！

你可以為安靜編首《心中的春天》；你可以為你或身邊的親人送上激勵性的話語。

五、佈置作業，延伸課外：

1、讀閲讀鏈接，蒐集海倫、凱勒的故事。讀一讀她的著作《假如給我三天光明》。

2、把蒐集到的資料整理整理，辦一份“熱愛生命”的小報。

六、板書設計：

觸摸春天

安靜——————捉、放蝴蝶

熱愛春天

熱愛生命

熱愛生活

《觸摸春天》教學設計11

【學習目標】

1.通過查字典和聯繫上下文，學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7 個生字，會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。 小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語，並理解其意思。

2.通過自讀課文，學生能夠抓住要點，用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容，有感情的朗讀課文。

3.聯繫上文體會含義深刻的句子，學生能夠感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生活。

4.通過反覆朗讀，學生能夠背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

【學習重點】

體會一些關鍵語句的含義。

【學習難點】

感悟作者揭示的深刻道理。

【媒體運用】

1.硬件媒體：計算機 投影儀

2.軟件媒體：文字 畫面

【教學時間】30分鐘

【教學過程預設】

（一）激趣導入，揭示課題

1.出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句，教師配樂誦讀。

2.談話導入

有一個八歲的盲女孩，和海倫·凱勒一樣，也心懷希望，用獨特的方式觸摸着屬於她自己的春天。這節課就讓我們帶着思考走進課文———《觸摸春天》。

（二）鞏固字詞，檢查讀書

1.學生自由朗讀課文。

2.認讀生字詞，指導書寫生字“瞬”。

（三）走進文本，用心感悟

1.認真聽讀，小組交流

聽老師來讀一遍課文，邊聽邊想，你都知道了什麼？還有沒有哪些不懂得地方！

2.全班交流感受 推薦讀書方法

（1）交流閲讀後的收穫。

（2）推薦“有文字想畫面”的讀書方法。

3. 提出讀書問題 感受全新體驗

（1）學習課文第四自然段。

抓住重點詞“竟然”體會當時的神奇。

創設情景，體會人物內心。

師生同讀，走進人物內心。

（2）學習課文第六自然段

認真聽讀，用心體會。

展開想象，交流聽後感受。

通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比，體會用詞的準確與巧妙。

4.讀寫結合 寫話訓練

此時安靜彷彿還在對蝴蝶説着什麼，彷彿還對自己説着什麼？請同學們把自己想到的話寫下來！

5.相機總結 引讀重點語句

一個生活在黑暗世界裏的孩子，就是因為她心中有這種濃濃的愛，所以從她這簡單的一攏一放的過程中，我們看到到了她多姿多彩的內心世界，感受到她也在創造着屬於自己的繽紛世界。

所以，作者也不由地發出了這樣的感慨：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界！”

（四）總結提升，拓展昇華

同學們，同在一片藍天下，誰都有生活的權利，只要我們心中有愛，愛自己，愛他人，愛我們身邊所有美好的一切，我們每一個人都可以用心觸摸到屬於自己的春天，去創造一個屬於自己的繽紛世界！

【課後練習】

請同學們從下面的題目中，選擇自己感興趣的去實踐。

1．蒐集海倫凱勒的故事。

2．辦一期以“熱愛生命”為主題的手抄報。

【板書設計】

攏 住

觸摸春天 繽紛世界

放 飛

《觸摸春天》教學設計12

　　教學目標：

1、運用聯繫上下文和生活體會的方法理解課文內容。

2、體會到安靜對生活的熱愛。

3、把自己的體會通過朗讀等方式表達出來。

　　重點：

1、聯繫上下文和生活體會理解課文內容。

2、體會安靜對生活的熱愛。

　　難點：

體會安靜對生活的熱愛。

　　教學過程

一、複習

1、認讀詞語。

2、本文介紹了一件什麼是？安靜是一個怎樣的小女孩？

3、作者要告訴我們什麼道理呢？

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

二、披情入文，釋疑感悟。

1、在現實生活中，真是任何人都能很好地享有生活賜予的權利；都可以創造一個屬於自己的繽紛世界買？怎樣的人才能做到這一點呢？

板書：樂觀 堅強 熱愛生活

2、從哪兒看出文中的安靜是這樣的人呢？用“————”畫出有關的句子。（第2~~3自然段）

三、潛心會文，交流體會。

1、全班討論，彙報，朗讀句子。

2、是引導生重點體會句子。

（1）、安靜經常在花香中流連，今天她有一次全新的經歷，這次“全新的經歷”是什麼？為什麼對於她來説這是一次全新的經歷？

（2）、再次閲讀文中描寫“攏蝴蝶”相關描寫。

3、我靜靜地站在一旁，看着安靜，我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。

（1）、一個樂觀、堅強、熱愛生活的女孩的內心世界會是怎樣多姿多彩的？請看第六自然段。

（2）、用“安靜可能在想…….”來説出來。

（3）、理解“張望”。

（4）、朗讀第六自然段。

四、昇華情感，拓展延伸。

1、再次出示：“誰……，誰……”。

2、引導談感受。

誰都可以--------，只要你--------；誰都可以--------，只要你--------。

3、創設情境。

假如安靜就在你面前，你會對她説什麼？

五、總結。

無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重，在現實生活中，我們應該珍惜現在的幸福，珍惜生命。

六、作業。

1、選擇自己最喜歡的段落背誦下來。

2、閲讀海倫.凱勒作品《假如給我三天光明》。

3、搜索資料。

《觸摸春天》教學設計13

一、揭題：

1、同學們，現在是什麼季節？（春天）你從哪裏感受到春天的到來？

2、剛才，我們都談了自己視覺感受到的春天。那麼，一個盲人心中的春天又是怎樣的呢？我們一起來學習課文。齊讀：觸摸春天

二、初讀課文：

1、自由讀課文。

2、檢查自學：

（1）讀詞語：

濃郁 流連 小徑 引導 流暢 悄然

靈性 經歷 瞬間 撲閃 弧線 飛翔

概念 權利 繽紛 花繁葉茂 磕磕絆絆

多姿多彩 清香裊裊

（2）這麼多好詞語，放在課文中，課文顯得更美了。我們再來讀讀課文吧，思考一下，課文主要講了一件什麼事？

（3）誰來説？（盲童安靜欣賞春天的美景！）

三、精讀課文：

盲童欣賞春天的景色，這是多麼令人驚奇、意外的事啊！課文中很多內容都令人怦然心動。

1、請你再讀讀課文，讀到令你感到意外的句子，請你把它劃下來。

2、學生自由讀課文。

3、指名説，根據學生回答分別出示句子，並引導學生理解：

（1）她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

理解：流暢是什麼意思？一個盲童怎麼能在路上走得那麼順暢呢？（説明安靜經常來這兒。）從課文的前面一些句子中也可以看出安靜經常來這兒。（整天在花香中流連、在花叢中穿梭。）

指導朗讀：速度應稍微快一點，讀得流暢。

（2）整天在小區裏穿梭，怪不得：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。（理解）

比較：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

是呀，安靜對這兒是多麼熟悉啊！看來她對小區的春天非常（喜歡、熱愛）

你瞧，美麗的蝴蝶都被安靜的熱情感動了。

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

理解：這是多麼神奇啊！指導讀出意外、驚訝的語氣。與其説是蝴蝶被盲女孩抓住了，倒不如説是蝴蝶被感動了，她要盲女孩感受一下春天的美好！（男女讀，齊讀。）

（4）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜揚起頭來張望。

讀了這句話，你有什麼不明白嗎？安靜在張望什麼？一個盲人是張望不到什麼的，但是她會用心去想象，想象什麼？（同桌討論、指名説）

4、從安靜的身上，你感受到了什麼？

同樣的人，可是不同的生活態度，她的命運就不一樣。

出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

讀一讀，説説什麼是權利？你有哪些權利？再讀讀句子，背一背。

附：教學反思：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩仰起頭來張望。

這未特殊的女孩就是課文中的主人公安靜。説她特殊，是因為她是一位盲童；説特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦；誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所藴涵的道理非常深刻。選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

教學前，我首先安排學生做了一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動。上課時，我緊緊抓住幾句含義深刻的句子：

1、她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

2、安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着研究能夠的蝴蝶被這個小女孩神奇的靈性抓住了。

3、她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

4、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

以上四句話是這篇課文的重點，通過重點句的朗讀，理解，讓學生感悟到：安靜熟悉這兒的環境，因為她喜歡春天，用手指攏住蝴蝶，説明安靜非常向往蝴蝶一樣的生活，從喜歡春天到喜歡蝴蝶到喜歡大自然的一草一木，從而體會安靜是一個多麼熱愛生命的人。

教學時，我還非常注重朗讀教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中發現，讀中體會。

《觸摸春天》教學設計14

　　【教學目標】

1、學會生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，初步學會理解含義深刻的句子的方法。

　　【教學流程】

　　一、課前鋪墊：

1、教師出示一則人生名言，請學生讀一讀：

人的生命，似洪水在奔流，不遇着島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。————海倫·凱勒

2、小結過渡：這是著名盲人作家海倫·凱勒在她的作品《假如給我三天光明》中表達的對生命的思考。在《觸摸春天》一文中也有這樣的一句意味深長的的話，它藏在哪呢？我們一起來把它找出來吧。

　　二、直奔中心，領悟感知。

1、快速默讀課文，畫出作者從安靜的行為中感受到的道理。

“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”課件出示這句話，請學生讀一讀。

2、學生從字面上的解釋，談談對這句話的理解。

3、小結：文中的主人公小安靜也正在用自己特殊的方式來創造一個屬於她自己的繽紛世界。

　　三、輻射全文，深入探究。

１、用自己喜歡的方式閲讀課文1—6自然段，出示自學提示：

①劃一劃，劃出安靜的行為中令你感動的句子。

②想一想，你為什麼而感動。

２、組織交流，議一議：

(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她為什麼能夠在花叢中穿梭？你從中感受到什麼？(安靜對生活的熱愛，對美的熱愛，對生命的熱愛。)有感情地朗讀。

(2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

a、學生抓住文章中含義深刻的詞句“竟然”、“神奇的靈性”體會安靜此時的心情。

b、有感情地朗讀。

(3) “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

a、作者從她的這一動作中想象到什麼？

b、你從“張望”一詞想到什麼？

(4)配樂朗讀安靜安靜的行為中令你感動的句子。課件出示相關的句段。

３、再讀“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”聯繫課文談談自己的新感受。

　　四、拓展閲讀，昇華情感。

１、學生交流收集的資料。教師適時出示張海迪、邰麗華、海倫·凱勒的相關圖片資料。

２、放聲朗讀“我們都有生活的權力，我們都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

　　五、拓展實踐。

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

2、推薦閲讀《假如給我三天光明》並把收集到的資料及閲讀後的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

《觸摸春天》教學設計15

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

2、體會盲童對生的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

一、激情導入，感知課文

1、在學習新內容之前讓我們一起來複習生詞（幻燈片出示,學生齊讀）

2、上節課我們學習了課文的第1、2自然段，我們不但知道了安靜是個盲童，還知道安靜整天流連在小區春天的花香裏。這節課我們繼續學習17課觸摸春天（學生齊讀課題）。

二、新授課

1、請同學們大聲朗讀課文3至7自然段，同時，安靜告訴了作者（我）一個怎樣的道理？（學生大聲朗讀）

2、請問安靜告訴了作者怎樣的道理？生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）這樣的一個道理。（指名學生大聲朗讀出來、採取多形式讀）

3、安靜哪些行為告訴了作者我“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”這樣的一個道理？（學生回答：從安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的這個過程告訴了我。）師：表揚（非常棒！你真聰明！）

4、那就竟安靜是怎樣把蝴蝶抓住的？又是怎樣放飛蝴蝶的?請同學大聲朗讀第3、4、5、6自然段然後告訴老師！（學生大聲朗讀）

5、那安靜是怎樣地把蝴蝶抓住了！學生回答：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”和“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”（幻燈片出示這兩句話）再問：安靜是怎樣放飛蝴蝶的？出示句子，齊讀三處句子。再重點分析前二處句子。師：“極其準確”在這裏是什麼意思？生：是非常準確的意思。師又問：為什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花而且抓住了蝴蝶，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？老師相機板書：抓住蝴蝶。生：因為安靜整天在花香中流連，她能熟知花的香味，所以她“極其準確”地伸向那一朵沾着露珠的月季花。生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：因為安靜是個盲人，她平時只能靠嗅覺和聽覺來生活的，又因為蝴蝶整天在花叢中飛來飛去，翅膀沾滿了花的香味，所以安靜依靠靈敏的嗅覺準確地把蝴蝶給抓住了。老師及時表揚：哇，你真棒！生:安靜的眼睛雖然看不見,可她心裏的眼睛是打開的她是用整個身心在感受這美麗的世界。師：説得真好！生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也願意和她做朋友。再讀第二個句子，問“竟然”是什麼意思？生：出乎意料之外的意思。（學生説句子）我們再一次地讀一讀這兩句話。（先男女比賽朗讀、多形式朗讀，再全班讀,要求聲音響亮,抑揚頓挫地讀出來。）師：同學們體會得真好！與其説是蝴蝶被安靜攏住，不如説是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情願地落入她的掌心。是呀！出示中心句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。

6、當安靜把蝴蝶抓到以後，她把蝴蝶怎麼了？請同學們大聲地朗讀第六自然段，然後再回答老師。（幻燈片展示）（學生朗讀）生：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”馬上板書：放飛蝴蝶師：安靜在張望什麼？生：張望蝴蝶飛翔的弧線。你能表演一下張望這個動作嗎？學生表演。師又問：什麼叫飛翔的概念？生：這是安靜想象中的飛翔。師：理解地真好！我們一起來讀讀第六自然段。（學生齊讀）

7、當作者我看到這一幕時他的心情是怎樣的？請同學們大聲朗讀第五自然段。（學生齊讀。）師：你看到的作者怎樣了？生：被深深地感動了。師：安靜的內心世界怎麼會多姿多彩呢？生：先讀，剛讀這句的時候，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢？後來聯繫上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。師：是呀！“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（幻燈片展示）學生朗讀。

三、拓展閲讀，昇華情感

1、師：是呀，海倫．凱勒曾説：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閲讀鏈接”（幻燈片展示）中的內容。

2.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）

3．老師這裏還收集了發生在我們身邊的感人故事呢！讓我們一起感受一下他們的生活，其實他們也同樣生活得多姿多彩。（幻燈片展示）

四、小結

這節課我們學習了17課《觸摸春天》這篇課文，讓我們從小女孩安靜抓住蝴蝶到放飛蝴蝶的過程中感受到了安靜對生活的熱愛和作者對生命的關愛。通過這篇課文也告訴了我們要熱愛生活和關愛生命。

請同學們抱着對生活的熱愛和對生命的關愛之情大聲地朗讀全文。（如果時間不允許，刪除）

　　五、佈置作業，課下延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2.課下閲讀《假如給我三天光明》，寫出讀後感想。

3.按照課後學習夥伴的提示，蒐集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。