《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案（通用10篇）

作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案，歡迎閲讀與收藏。

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇1

知識教育目標

1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義並作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，並能辨析和掌握文言特殊句式。

3、領會課文設喻説理和類比推理的方法。

4、瞭解《戰國策》的有關知識。

能力訓練目標

1．培養學生快速收集、處理信息的能力。

2．培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

3．培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

德育滲透目標

認識納諫除弊在今天的借鑑意義。

1．掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2．領會課文設喻説理和類比推理的方法。

教學過程

一、解題導入

1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明瞭文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆聖聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢於勸説齊威王要從諫如流，他憑藉的`正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

2.本文涉及的兩個人物你瞭解多少？

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大為讚賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人説，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

二、小組合作，討論問題

1、本文的人物對話有何不同？

明確，本文第一段裏的三問三答，答的內容都是説鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間的關係親疏遠近的不同。妻是熱情地讚揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛；妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地説一句“徐公何能及君也”，她的讚美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陳述句，比妾的反問句，語氣更輕了。

2、鄒忌是從什麼地方看出齊威王受了矇蔽的？

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王。”

3、齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪裏？為進諫者頒獎意味着什麼？

明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

4、諷諫的結果如何？

明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發佈政令，廣開言路，懸賞求諫。

5、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用佔全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？

明確：不是。寫比美，是為後文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當的手法，值得我們學習。

三、拓展延伸

你所知道的歷史上敢於進諫的忠臣有哪些？他們的結果一樣嗎？

四、小結

學習了《鄒忌諷齊王納諫》給你什麼啟示？

五、作業

1、簡介《戰國策》

2、鄒忌是怎樣讓齊王納諫的？

六、板書設計

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

鄒忌齊威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

客→→→→→→有求←←←←←←國境之內

受蔽受蔽

類比推理

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇2

教學目標

1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2．瞭解《戰國策》。

3．朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。

4．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻説理的特點。

5.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。

教學重點

理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

教學難點

反覆誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

教學方法

1．朗讀法

2．討論點撥法

課時安排2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。

[教學步驟]

一、導語設計

“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求於他，都説他比徐公美。鄒忌由此聯想到什麼?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。

二、資料助讀

1．《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善於諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善於運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對後世史學和後世文學的影響極為深遠。

三、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．初讀課文，讀準字音。

教師示範朗讀，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，藉助註釋、詞典自行理解。

2．譯讀課文，理解文意。

學生自瀆課文，結合註釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

教師檢查學生自讀情況。

(1)讀準字音。

帙麗朝服衣冠窺鏡期年朝於齊間進

(2)解釋下列加點的詞語。

①朝服衣冠(名詞作狀語，在早晨)

②吾妻之美我者，私我也。(當面，名詞作狀語)

③能面刺寡人之過者（當面）

④聞寡人之耳者(使……聞)

⑤今齊地方千里（土地方圓）

⑥宮婦左右莫不私王（國君旁邊的近臣）

⑦鄒忌諷齊王納諫（委婉勸説）

⑧能謗譏於市朝（公開指責）

(3)翻譯下列句子。

①我孰與城北徐公美?我同城北徐公比，哪個更美?(把握“……孰與……”的句式)

②忌不自信。（鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)

③此所謂戰勝於朝廷。（這就是人們所説的在朝廷上戰勝敵國）

④王之蔽甚矣。（大王您受矇蔽很深啦!）

學生逐題完成，並全班交流。

四、思讀課文，理清思路，背誦課文

研習第一自然段

誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡後的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求於我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終於發現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的`自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，並注意其節奏感。

(指名一學生讀第一自然段，教師指導後，學生齊讀)

提問：鄒忌諷齊王的起因是什麼?

明確：與徐公比美。

明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。

提問：妻、妾、客三答後，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什麼?鄒忌由此又想到了什麼呢?

板書：思

(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最後師生達成共識)

明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之後，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏説比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會説些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

第二課時

一、複習引入：齊讀全文，研習第二自然段(學生齊讀)

1、誦讀指導：本段是鄒忌用現身説法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敍家常。

2、提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

明確：以家事喻國事的辦法。

學生(補充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求於臣”與“四境之內莫不有求於王”相比，勸説齊王除蔽納諫。最後懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。

教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續學習文章的三、四自然段。

二、學習第三、四自然段(教師範讀後作誦讀指導)

提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?

明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和讚賞。由於鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。

提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是麼怎樣進諫的?齊王納諫的結果如何?

明確：

①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞羣臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢於進諫的原因。

②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化，“令初下，羣臣進涑，門庭若市；數月之後，時時而聞之；期牛之後，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。

③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊。此所謂戰勝於朝廷”。

(指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文)

④學生齊讀課文。

三、課堂小結

《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，即結構上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結果)。前後呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對於當代人際交往有着極其重要的意義。願同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善於向他人推銷自己。

四、佈置作業

1．背誦課文。

2．鄒忌諷諫成功的因素有哪些?

五、聯繫現實，明確形象意義

學習了本文，在鄒忌的諷諫，齊王的納諫，最終齊國的盛世中，你得到了怎樣的啟示？

鄒忌——妻————妾————客

私————畏————求諷

齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻（委婉）

三賞————廣開言路

納三變————政治修明諫

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇3

教學目標

1、掌握課文中的文言文、虛詞和特殊句式

2、瞭解《戰國策》的有關知識

3、通過本文學習古人説話的藝術

重點：

難點：

教法：

1、熟悉和掌握詞類活用的特點

2、瞭解和掌握賓語前置的特點

一、導入課文

我國有句名言叫做：“苦口良藥利於病，忠言逆耳利於行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利於行，然而，我們知道現在有一種藥，並不苦，叫“糖衣片”，那麼，有沒有不逆耳卻又利於行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）

二、授課過程

（一）檢查預習情況。

（二）朗讀課文。

1、教師範讀

2、學生自我朗讀，要求思考

（1）本文的標題應該如何理解？——這是個兼語結構

（2）鄒忌為什麼會成功？他的勸説有什麼特點？這種説理有什麼好處？

——鄒忌用設喻的.方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

——能用具體的事物説明抽象的道理，變深奧為淺顯，變複雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的説服力。

（三）梳理課文

要求在學生朗讀基礎上疏通大意（主要由學生自己展開）

（四）課文分析

請思考本文在説理以及記敍上有什麼特點。

本文采用了“三疊法”：

三問：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求於王

三賞：上賞、中賞、下賞

三時：令初下、數月之後、期年之後

前後呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

（五）分析三問的設喻

聯想

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求於王

（六）請找出本文詞類活用的例子

吾妻之美我者

吾妾之美我者

吾友之美我者

——美，這裏是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

（七）請分析這一句話“忌不自信”的特點

——這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

三、作業

1、背誦課文

2、完成課後練習

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇4

教學目標

1、掌握巧妙的論辯能力

2、認識納諫除弊在今天的現實意義

重點

難點

教法

1、體會文章的説理方法和勸諫技巧

2、歸納相關知識點

一、品讀課文，品味賞析。

學習文言文不能僅停留於淺層次的字、詞、句的理解上，還要進一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領悟所含哲理。

本文可通過以下問題引導學生品味賞析：

1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯想到國家政事的。這件家庭瑣事是什麼？

明確：鄒忌向他的.妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。

2、由於感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同？請從原文中找出並説明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的讚美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的讚美，鄒忌的態度如何？

明確：面對讚美，鄒忌並未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求於我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

4、鄒忌是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝後，並未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然後以類比的方式委婉進諫。正如《古文觀止》編者評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細詳勘，正欲於此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”

5、諷諫的結果如何？

明確：齊威王接受了諫言，發佈政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最後“無可進者”，終於“戰勝於朝廷”。

二、歸納整理：

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里(土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。(委婉勸説)

4、能謗譏於市朝(公開指出)

(三)句式

1、忌不自信(賓語前置)

2、我孰與城北徐公美(介詞結構後置句)

3、此所謂戰勝於朝廷(判斷句，兼介詞結構後置)

4、王之蔽甚矣(被動句)

(四)實詞見課後練習。

三、作業

1、背誦課文

2、完成練習冊

附：板書設計

鄒忌諷齊王納諫

妻私我→宮婦左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之內有求於王

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇5

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》，講述了戰國時期齊國謀士鄒忌勸説君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善於思考，勇於進諫的賢士形象。

教學目的

1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、瞭解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。

教學重點

本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閲讀提示”的要求，明確教學重點：

（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑑意義。

教學難點

學生對設喻説理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發學生思考，用學生討論的方法來解決。

教學設想

1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

2、立足於學生的主體地位，引導他們通過閲讀理解課文的深層內涵。

3、採用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

預習要求

1、藉助課文註釋，掃除字詞障礙。

2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌讚美的話語。

課時、課型的安排

1、課時：一節課。

2、課型：説讀課。

教學過程

一、導入新課（2分鐘）

（板書課題及作者）

教師三言兩語析題（根據職業高中學生文言文誦讀水平而定）：

本文選自《戰國策/齊策》，標題是後人加的。

鄒忌——齊國國相；

諷——規勸別人，使別人接受；

齊王——指齊威王；

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。

二、整體把握（10分鐘）

提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什麼問題？得到了怎樣的回答？

2、鄒忌從這些回答中受到什麼啟發？

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

4、聽了鄒忌的分析，齊王採取了什麼措施？收到了怎樣的效果？

在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

板書以下內容：

三問

比美反思、三答、諷諫的依據

三思

巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容

下令——三種賞賜

納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果

強國——“朝於齊”

三、討論交流（26分鐘）

（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生

在高中階段接觸的第六篇文言文，鑑於這一點，可以適當降低教學難度。）

採用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

<一>學生誦讀課文，疏通文意。

正音：朝服、間進、期年、數目

<二>引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

（1）實詞、虛詞：“閲讀提示”中已列出8個。

（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

倒裝句，如“皆朝於齊”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被動句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象

這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

（1）思考並回答下列問題：

A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什麼樣的心態？

B、鄒忌為什麼不厭其煩地詢問妻、妾、客？

C、鄒忌的“三思”，反映了他有什麼樣的品格？

通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

板書以下內容：

鄒忌

頭腦冷靜、善於思考

實事求是、緣事及理

忠於職守、足智多謀

善於辭令、勇於進諫

（2）思考並回答下列問題：

A、鄒忌進諫後，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什麼精神？

B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什麼精神？

通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的'人物形象。

板書以下內容：

齊王

聞過則改、虛心納諫

明智果斷興利除弊

3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來説明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事説明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來説明一個二者共同藴含的道理。

（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻説明的？

教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，説明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受矇蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

（2）提間：鄒忌用設喻説明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求於我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了矇蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國範圍內的人沒有不有求於王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受矇蔽。

這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

板書以下內容：

鄒忌、齊王（設喻説理）

妻——私——宮婦左右

妾——畏——朝廷之臣

客——求——四境之內

受蔽受蔽（類比推理）

四、感悟全文（5分鐘）

（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合於這種開放式的討論題。）

提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟？

讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

1、一個人在受矇蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。

3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便於別人接受採納，以提高建議效果。

4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和糾正自己的缺點和錯誤。

在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養學生多向思維和求異思維，並且要善於處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。

五、佈置作業（2分鐘）

1、課後反覆誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。

2、課後互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇6

【設計簡説】

《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敍了鄒忌婉辭勸説齊王廣開言路，博採眾議，修明政治的故事。文章敍事完整，曲折動人，説理充分而富有鼓動性。這是九年級學生繼上學期學了《唐雎不辱使命》這篇課文後，再次接觸出自《戰國策》的故事。本課的教學目標是：

1、引導學生藉助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義(重點)。

2、體會文章設喻説理和類比推理的方法，借鑑文章語言樸實而生動的特點(難點)。

3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。

4、熟讀、背誦課文。課前佈置學生藉助註釋讀課文，瞭解《戰國策》。

考慮到本文語言淺顯，內容並無特別費解之處。因此，教學的基本方式以學生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融。教學時間為一課時。

【教學過程】

一、導入新課

俗話講：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”其實，忠言有時未必逆耳，那是要看人們如何看待別人的勸諫。今天，我們一起來欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會領略到以雄辯著稱的鄒忌的諷諫之法，相信一定會給同學們帶來啟示。

二、解題並簡介鄒忌和齊王

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點明瞭文章內容的兩個方面：鄒忌勸説齊王，齊王採納意見。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽後，大為讚賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關於修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束後，淳于髡對他的僕人説，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”此後，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、朗讀課文

1、教師範讀課文：

要求學生邊聽邊在書上作記號，包括生字的讀音、某些句子的節奏。

2、朗讀指導：

⑴請學生給下列加點的字注音：

鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時時而間進

⑵注意節奏如“今齊地/方五千裏”

⑶朗讀語氣：

朗讀時，要把握好語氣，如第一段鄒忌問自己與徐公誰美時，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語氣也各不相同：妻由衷的偏愛之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛奉承之情。

3、學生朗讀課文：

四、學生自讀課文，講述故事內容

五、細讀課文，探究問題

1、課文結尾寫到“此所謂戰勝於朝廷”的“此”指代什麼?

2、為什麼燕、趙、韓、魏皆朝於齊?

3、待學生找到依據後，教師予以充分肯定，並歸納：從“令初下”到“期年之後”，出現了由“門庭若市”直至“無可進者”的可喜形勢，可見進諫情況出現了“三變”。這是什麼原因呢?

4、學生找到原因後，請學生翻譯該句子，並明確這是齊威王“三賞”的結果，然後齊讀最後一段。提醒學生其中有成語“門庭若市”，並注意排比句的效果。

5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸説的?

6、學生合作探究，明確鄒忌的`“三比”後，應該體會到鄒忌設喻説理的方法，他由己及君，由家事説到國事，這是類比説理。提醒學生回憶上一單元的《公輸》和《魚我所欲也》同樣出現過類似方法。

7、學生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難

如私臣：偏愛齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受矇蔽而不明

8、那鄒忌因什麼而有上述思考呢?

學生會説到鄒忌的“三問”，其妻、妾、客的不同語氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，並翻譯，提醒學生注意以下詞句：“明日徐公來”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美。“忌不自信”：鄒忌不相信自己比徐公美(這是一個提賓句)

然後學生齊讀第1段，並提醒體會作者以樸實的語言使人物形象栩栩如生的語言魔力。

9、由此可見，鄒忌和齊王是怎樣的人?

10、歸結課文：

本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敍述了進諫的緣起，進諫的內容，進諫的結果。鄒忌因小見大，由己及君，形成了三問──三思──三比──三賞──三變──戰勝於朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，採用了一種奇特的三疊排比的結構樣式，前後呼應，上下關照，層層推進，句式整散錯落有致。

六、朗讀課文

七、明確納諫除弊在當時的作用和借鑑意義(小組交流後全班交流)

八、總結並延伸

《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善於諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學期我們學過《唐雎不辱使命》，唐雎那善於辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質，我們應該記憶猶新。《戰國策》中像這樣的故事還有不少，請大家課後去閲讀。

下面我們就一起來看出自《國語》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的不同態度和結果。

厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衞巫，使監謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚於防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用於是乎出;猶其有原隰衍沃也，衣食於是乎生。口之宣言也，善敗於是乎興。

王不聽，於是國人莫敢出言。三年，乃流亡於彘。

九、佈置作業

1、熟讀、背誦課文。

2、寫一段文字，要求用類比説理的方法闡明一個道理。

3、課外閲讀《戰國策》中的短小故事。

【附板書】

三問“吾與城北徐公孰美”(起因)

妻──私臣

三思妾──畏臣──明己之弊

客──求臣

宮婦左右──私王

三比朝廷之臣──畏王──推王之弊

四境之內──求王

鄒忌諷諫

齊王納諫

面刺──受上賞

三賞上書──受中賞──措施得力

謗譏──受下賞

令初下──門庭若市

三變數月後──時時而間進──效果彰顯

期年後──無可進者

此所謂戰勝於朝廷(結果)

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇7

教學目的：

1、初步理解文章的基礎上，反覆朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內容的理解。

2、學習巧於設喻、推理類比的委婉説理的技法。

3、通過古文的學習，看到古人的智慧，激發學習古文的興趣。

教學過程：

一、導語：

唐朝名臣魏徵雲：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”由此可見，一個君主賢明與否，身邊的大臣往往起着重要的作用。戰國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。

二、初讀感知：

集體誦讀課文，培養語感。

（一）讀法指導：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無阻、口誦心惟。

（二）檢查預習情況，

1、讀準字音。

2、複述課文大意。

（三）再讀課文，品味韻味。

讀法指導：用不同的語調和感情，讀出故事敍述人和故事人物的對話。

（四）分析對話，體會感情。三問三答問妻，“我孰與城北徐公美”；——親暱

妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——讚美問妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅

妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問客，“我與徐公孰美？”——平淡

客答：“徐公不若君之美。”——阿諛奉承

（五）角色朗讀，翻譯表演

三、研讀課文，品味精妙

（一）研讀課文、理清思路。

1、提問：面對妻、妾與客的`讚美，鄒忌的態度如何明確：

三思

妻——私我

妾——畏我

客——求我

2、提問：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問題，應該説是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反覆思考、分析後，鄒忌“入朝見威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?

明確：委婉設喻

三比

（妻）私

————

私（宮婦）（妾）畏

————

畏（臣）

（客）求

————

求（四境之內）

3、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎麼進諫的？

明確:齊王納諫——三賞

臣民進諫——三變

上賞：面刺

令初下：門庭若市中賞：上書

數月之後：時時而間進下賞：謗譏

期年之後：無可進者

4、提問：諷諫的結果如何?明確：戰勝於朝廷

5、點題

課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個兼語句式點明瞭文章內容的兩個方面：鄒忌進諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。

（二）深入討論、品讀智慧。

1、討論：從“三問”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個充滿智慧的鄒忌,請同學們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？

明確：“三問”——發現問題，細節意識

“三思”——思考問題，自我反省

“三比”——解決問題，委婉設喻

2、學習進諫的藝術

3、拓展知識

鄒忌鼓琴取相的故事。

4、學習古文的意義

正如台灣著名詩人余光中説的：“現代人的指示肯定遠遠超過古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學顧問的目的，我們要從這些古老的文字中，領略古人的智慧，學習古人的智慧。

四、強化延伸、拓展視野

1、閲讀“一鳴驚人”的故事，説説淳于髡是如何提醒齊威王的？

2、職場調查

五、課堂小結

六、佈置作業

課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進諫，進諫的語言藝術有何不同？

漢武帝是一個迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一罈酒，説是喝了能長生不老。東方朔覺得那是騙人的假話，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知後大怒，下令要殺掉東方朔。可是，東方朔毫不慌張地説："假如微臣所喝的，真的是能長生不死的酒，那麼陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那麼説明酒不能保證飲者長生不死。那麼那位進酒

的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺得他言之有理，也就免於一死。

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇8

教學目標：

1.認識除蔽在當時的積極作用和在今天的借鑑意義。

2.掌握課文中的多義詞，並能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

3.領會課文設喻説理的寫法。

4.瞭解《戰國策》的有關知識。

教學重點：

1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑑意義。

2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。

3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什麼詳寫鄒忌與城北徐公比美的`事情？

教學難點：

1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個人的答話能否互換位置？為什麼？

2.“我孰與城北徐公美？”這句話語法結構的特點？

3.疑難詞句辨析。

教學過程：

一、導入新課：

《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敍史作品，這一篇説的也是史實，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪裏呢？這個問題先不忙作答。到學完本文後再請大家回答。

二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。

1．學生齊讀全文（學生齊讀時，教師將以下各組語句依次寫在黑板上。）

2．讀下列各組句子中加點的字，讀錯了的同學在書上標出它們的拼音。

朝服衣冠謗譏於市朝皆朝於齊

3．下面各組中的兩句話內容是否相同？為什麼句式不相同？

吾孰與（城北）徐公美

吾與徐公孰美

（內容相同。説明句子構造的靈活性。）

妻之美我者，私我也

妻私我，故美我

（內容相同。前者強調原因，後者強調結果。）

三、自讀課文：

學生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫在書上。速度不要求一致。最先讀完的學生可將自己概括出來的段意寫在黑板上，供同學們參考。

下述段意也僅供參考：

第1段：鄒忌與徐公比美，發覺受矇蔽。

第2段：鄒忌以自己受矇蔽的事諷喻齊王。

第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。

第4段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。

在學生自讀過程中，教師可以巡視全班，給學生解答問題，主要是解釋詞句，內容和寫法上的問題可以只給提示，促其再思。

説明：這一步是學生自讀的主要環節，可用12至15分鐘。學生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務求能大體上疏通文義。

四、討論文章內容：

1．教師問：鄒忌是從什麼地方看出齊威王受矇蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王”——這是答案要點，下同。）

可據此繼續追問：“私王”“畏王”“有求於王”説明什麼？（國君權勢大。）

2．權勢大易受矇蔽，但並非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受矇蔽，可見鄒忌以“私”“畏”“有求”來證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什麼看法？（鄒忌已知威王受矇蔽，卻不直接説出受矇蔽的真相，這正是他的高明處。）

3．從什麼地方可以看出齊威王確實受了矇蔽？

（從納諫令下之後“羣臣進諫，門庭若市”可以看出。）

繼續追問：“數月之後……無可進者”

這幾句説明了什麼？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）

4．教師補充史實：齊威王在齊國曆史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以致諸侯並伐，國事不治。第九年，他從受矇蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，於是烹了他及左右曾稱讚過他的人。接着奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見，威王有振興齊國的決心。鄒忌見齊威王，三月後即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會早於這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年。可見這是他又一次受矇蔽了。

5．練習背誦第2～3段。

用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來。第3段難一點，可以用提問方式進行啟發，幫助記憶。

①威王説的上、中、下三等獎賞的區別在哪裏？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味着什麼？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）

②文中依次敍“令初下”“數月之後”“期年之後”進諫者的人數，説明了什麼？（政治日益修明。）

6．小結：鄒忌諫王，切中時弊。齊王納諫，國家振興。

五、討論鄒忌的諷諫方法：

1．教師指出：歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬於特殊方式，不要提及）。請同學們説説這兩種進諫方式有什麼不同。（目的是提醒學生注意“自讀提示”中最後一段話。）

然後指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎麼辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。（如果時間充裕，可以讓同學聯繫國中學過的《出師表》，指出“臣宜開張聖聽……以塞忠諫之路也”這段話就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）

2．鄒忌的設喻，跟簡單的比喻辭格相比較有怎樣的特點？（有一個比較完整的故事——指出這個故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點？（包含的道理比較複雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽話人受矇蔽——指這就是它的“喻點”。）它可以給人怎樣啟發？（要想不受矇蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而後“思之”即想想為什麼會發生這種情形。）

3．提示學生將“自讀提示”的最後一句話劃出來。

4．大家再想想：鄒忌的進諫説到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什麼好處？（威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受了矇蔽，下一步該怎麼辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要説多餘的話。）這説明對國君進諫應當注意什麼？（要善揣摩國君的心理。）

六、總結全課：

現在請大家回答開頭提出的那個問題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。

學生討論。

提醒學生注意“自讀提示”第1段，劃出：“着重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書的命名也與此有關。

最後歸納策士言論的特點：

①有明確的針對性；

②善於揣摩對方心理；

③善於運用設喻的方法。

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇9

【教學目的】

１、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；

２、瞭解諷諫（諷喻）的方法；

３、學習對話技巧和詳略安排；

４、掌握文學常識和文言知識。

【課時安排】

一課時。

【課型設計】

自學輔導法。

【教學過程】

一、自學定向

俗話説：伴君如伴虎。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恆公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就説琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在説謊。鄒忌説，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在説治理國家的道理，極為讚賞，就拜他為相。課文所講的是在這之後的另一個故事。（板書課題）

二、自讀查疑

１、運用工具書，默讀課文，疏通文意；

２、齊讀課文，然後複述大意，概括文章思想；

３、完成課後練習一、二。

三、討論釋疑

１、齊讀段一：比美離題否？有何作用？

《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲於此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。

２、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什麼好處（表現了人物間的什麼關係）？

提示：內容都是説鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關係親疏遠近的不同。

板書：

妻→私：偏愛讚揚

妾→畏：卑微喂怯

客→有求：逢迎敷衍

３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？

４、（齊讀段三、四）從什麼地方可以看出威王確實受了矇蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）

四、延伸遷移

（齊讀課文，思考以下問題）

１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深説？

提示：善揣摩國君的.心理。對於聰明有為的國君，不要説多餘的話。

２、一善、一朝，省略了哪些內容？

提示：哪些意見，如何來朝。

３、這個故事於今有何積極意義？

提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。

４、如何看待《戰國策》？

提示：由於《佔國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便誇大了策士的作用。

《鄒忌諷齊王納諫》優秀教案 篇10

[教學目標]

一、知識教育目標

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻説理和類比推理的方法。

3、瞭解《戰國策》的有關知識。

二、能力訓練目標

1、培養學生快速收集、處理信息的能力。

2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

三、德育滲透目標

認識納諫除弊在今天的借鑑意義。

[教學重點、難點]

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻説理和類比推理的方法。

[教學時數]

兩課時

[教學內容]

第一課時

一、導入：

唐朝名臣魏徵説過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽於口”，又“利於病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題：

鄒忌是齊國的謀臣，以敢於進諫和善於辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來説明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善於彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善於治國。威王聽後，大為讚賞，於是封他為齊相。

《戰國策》的基本內容着重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

《戰國策》的文章特點是長於説事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡誇張渲染。就歷史散文的明白流暢來説，已經達到了前所未有的高度。書中説事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，説明抽象的道理，富有説服力和鼓動性。

三、學生對照註釋，自讀課文。

一讀：疏通文意，瞭解大意。教師補充註釋：

1、鄒忌修八尺有餘

句中的“尺”為齊尺，相當於19. 7釐米。“八尺有餘”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5釐米，約合五市尺。

2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對着鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

3、我孰與城北徐公美?

——我與城北徐公相比，誰更漂亮?

“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。

4、“孰”：古為“熟”的.本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

5、“旦日”：課本註釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明後”，而不能釋為“明天”。

6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約佔現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。

7、能面刺寡人之過者，受上賞。

“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

8、數月之後，時時而間進;期年之後，雖欲言，無可進者。

——幾個月以後，隔一段時間偶有進諫;一年以後，即使想再提，也沒有可提的了。

“雖”：即使。“言”：説，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當於“……的”。

二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學生討論的基礎上小結：

第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受矇蔽。(提出問題)

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

第三段：齊王納諫除弊，內政修明。

第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

三、佈置作業。

有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

第二課時

一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。

1、為什麼説鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什麼不“直諫”而要“諷喻”?

2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用佔全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?

3、本文的人物對話有何不同?

二、課堂自測(20分鐘)。

1、解釋下面加點的字詞。

①鄒忌修八尺有餘(身長)

②形貌昳麗(光豔)

③徐公何能及君也(比得上)

④臣之妻私臣(偏愛)

⑤臣誠知不如徐公美(確實)

⑥王之蔽甚矣(受矇蔽)

⑦時時而間進(間或)

2、辨析加點詞的意義和詞性。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)

孰視之(仔細地，副詞)

唯大王與羣臣孰計議之(周詳地，副詞)

3、“於”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：A.到 B.向 C.對 D.比 E.跟 F.在。

給下面加點的“於”選擇正確的解釋。

①客之美我者，有求於(C)我也。

②……皆以美於(D)徐公

③皆朝於(A)齊

④此所謂戰勝於(F)朝廷

⑤曹操比於(E)袁紹，則名微而眾寡。

4、“於”和“是”連用，有：A.於是B.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。

①於是(A)入朝見威王。

②吾父死於是(B)。

5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同?哪一個句子與現代漢語的詞序相同?

①吾孰與徐公美?

②吾與徐公孰美?

這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”(誰、哪個、什麼)，都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。

6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同?試結合他們的不同身份扼要回答。