一年級數學《統計》教學片斷與反思

教學片斷：

老師：我們班的小朋友只要表現好,每天都可以得到小卡片,瞧，口袋裏都是你們的小卡片。每張卡片的顏色都不同,那麼,這個星期每種小卡片小朋友們得了多少張呢?先自己猜一猜.

學生猜小卡片數。

老師：小朋友，你們猜得到底對不對？我們來數一數吧。

教師説小卡片的顏色,學生數數。

生：小卡片太多了，數不過來了。

師：那給你們一支筆、一張紙，你們有辦法數清嗎？

學生小組討論統計小卡片的方法。

彙報：

生1：我們可以把小卡片的形狀顏色記下來，全部記完後，只要數一數就知道了。

生2：可以把小卡片分成3類，然後用畫豎線的方法表示各種卡片的個數。

生3：我們小組也想把卡片分成三類，用打“√”的方法來統計各種獎牌的個數。

生4：還可以用畫圓圈的方法來統計。

…………

師：小朋友，你們説得都很好，那就用你們喜歡的方法來統計獎牌的個數吧。

教師報卡片，學生逐一統計，統計好以後，彙報各種顏色卡片數，填入統計表：

卡片紅色黃色綠色一共個數15272466

師：從這個統計表中你能知道什麼？你還能想到些什麼？

生1：從統計表中可以知道小朋友們這個星期一共得了66張小卡片。

生2：我覺得這個星期小朋友們很懂事，得了那麼多的卡片。

生3：得的黃卡片最多，紅卡片最少。

生4：紅卡片比綠卡片少9張。

…………

教學反思：

隨着課改，教學的規則也隨着發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習活動的組織者和參與者，學生的學習則從傳統的接受學習轉變為主動學習、探究學習，學生的主體地位被充分凸現出來。這節課，從學生的實際出發，為學生營造了有效的學習環境，讓學生對知識的學習產生了強烈的好奇，然後去探索、去質疑、去尋找答案，通過一系列的活動，解決了學生認知上的衝突，讓學生主動地構建了知識，提高了課堂教學的效率，達到了教學效果的最優化。

一、呈現的獨創性。

“能夠用來促進學習的任何正當方法和手段，都是合理的，假如為了促進學習，必須把要教的東西包上糖衣，那麼，你不應當吝惜糖。”本片斷要求學生學習統計隨機性內容的方法，由於統計實際生活中的隨機性內容在教室裏不便開展，於是，利用班級的實際生活——小卡片的事情，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計獎牌的個數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，增強了學生自主選擇和使用學習策略的意識。

二、探索的自主性。

實踐證明：只有經過學生自主探究、主動構建的知識，才能真正納入他們的認知結構，獲得深刻的理解。學生在操作過程中，發現用已有的經驗已不能很好地解決問題，於是通過觀察、討論、分析，自己探究出多種記錄數據的方法：有的.把各種顏色的卡片分類記錄，有的用豎線表示卡片的張數，有得則用打“√”的方法記錄卡片的張數……然後讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，動手將卡片的張數統計出來，親身經歷了統計的全過程，使學生對數據的整理與歸納的思想得到了發展

三、數學的實用性。

現代教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學、應用數學。因為生活本身就是一個巨大的課堂，我們的數學教學要儘可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。本片斷根據班級頒發小卡片的事情，一下子就深深地吸引了學生的注意力，喚起了學生的統計意識，通過對卡片數的統計和分析，讓學生用數學知識解決了生活中的實際問題，體會了數學的價值。