導學教學模式課堂實驗總結範文
為推動導學教學模式向縱深的發展方向,探索有效課堂。本學期我校注重引導學生自主學習,發揮主體地位的同時,積極探索多渠道推動導學教學模式的有效策略與方法。
一、做好導學指導,讓學生真學。
如何讓學生髮揮有效預習,做到會預習。開學初學校要求任課教師注重指導學生建立預習本。即:數學學科要在預習本上寫出自己回家預習後,自選課後三道題並做出答案,創編一道題並作答;語文學科要求學生在預習本上寫出字、詞和對的分段、段意、主要內容等。並要求學生能結合自己讀書感悟,做好批註。對於一、二年級的學生預習有難度。但是,我們經常開家長會和家長取得溝通,讓家長幫助學生做好預習。經過一個學期的嘗試,學生能夠逐漸建立一個有效的預習本,上課的時候能夠結合預習本和師生進行交流彙報。課堂上能夠結合預習本進行彙報預習收穫和困惑。充分發揮學生預習效應,構建了有效課堂。
二、做好多元評價,讓學生真思。
現代心理學認為,主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生主動參與課堂教學活動,才能讓學生分享應有的教學權利,承擔應有的教學任務。而使學生成為課堂教學的主體,就應該充分調動學生學而不厭的主觀能動性,讓學生有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評價是調動學生主觀能動性的有效機制,通過教師的評價語言,讓學生感受到課堂成功的喜悦,心情的舒暢,體驗到自身的價值,有個正確的自我評價。現代教學論和評價論認為,有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生髮展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。
為此,我校在開學初就要求任課教師嘗試課堂評價語言的運用。如:教師在學生彙報預習後評價語言“你是一個會預習的學生”、“你的預習方法值得大家學習”、“你在預習中能夠發現問題並能夠提出問題後進行解決問題,你真棒!”等等。評價語言如何運用適時,我們探究要做到及時點撥、恰如其分。
又如:二年級譚剛老師在語文課上,當他發現有指名學生朗讀課文時,有的同學回家預習很充分,朗讀特別有感情。他就及時評價説:“我們要向王雨涵學習,回家能把課文不但讀熟而且有感情。剛才寫生字我們也看到了,他寫的生字都寫對了。説明他回家預習認真。”
總之,學校要求教師鼓勵學生之間互相評價。讓學生之間互相看到優點和不足,互相長進。教師和學生的評價語言要富有激勵性。這樣教學才能體現以學生為主體,生生互動,師生互動。形成靈活開放的有效課堂。
三、做好綜合性學習指導,讓學生真練。
結合我校的語文學科的校本課程,我們構建的是基於課標理念下的大語文觀教育。引導學生自學教材成為我校課外閲讀的最好讀本。讓學生不但掌握了課外閲讀的方法,還學會了知識。尤其是學校要求教師把課內外閲讀有機整合。做到聽説讀寫一併重。
如:學生能夠結合自己的閲讀理解一年級的陳鵬西同學自編的兒歌《文明歌》——太陽照,鳥兒叫。我開開心心去學校,見到老師問打隊禮,見到同學問聲好;二年級的楊皓楠同學改寫的詩《宋詞卜算子》——我住鄉下,娘住城裏。日日思娘不見娘,共飲龍江水。此水幾時休,此愛何時矣。但願娘心似我心,定不負相思意;三年級的郭佳樂同學自編童謠《讀書好》——課間遊戲要參加,鍛鍊身體為國家。課外好書要多讀,説起話來底氣足,讀出萬卷書,才行萬里路。對於四至六年級的學生能夠結合自己的閲讀理解進行續寫、仿寫、改寫以及對主人公的評價等結合《課標》進行拓展訓練內容。有效提升讀寫結合的能力。
本學期我們還在每層樓的牆壁上設置“讀書手抄報”、“小練筆手抄報”欄目。讓學生欣賞自己的.讀書成長、同伴互相評價促進發展的做法,得到師生的喜愛和家長的贊同與支持。
四、存在的問題及改進策略。
1、在預習興趣方面,低年級由於留守兒童多,家長作用發揮不及時,有待於進一步加強培養學生的預習能力。
2、在學生的朗讀能力培養方面要探究大面積提高策略。做到讀中感悟,以讀促學、以讀促教。
3、學校在通過活動促進教師實驗熱情方面要加強。下學期要定期開展不同形式的教學活動。激發教師的實驗熱情和探索興趣。把導學教學模式向縱深發展方向探索,構建有效課堂。
總之,本學期在廣大實驗教師和校領導的積極探索中,收穫了導學教學模式的有效性的欣喜。學生的預習興趣和有效性體現的很明顯。真正做到減負增效;在教師的課堂評價語言方面也有了顯著的成效。下學期我們將在反思和嘗試中繼續探索此教學模式的有效性。
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