七年級語文《紙船》教學實錄

導語：看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心裏。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。以下是小編為大家整理分享的七年級語文《紙船》教學實錄，歡迎閲讀參考。

　　七年級語文《紙船》教學實錄

授課教材

人民教育出版社課程標準實驗教科書語文七年級上冊

教學目標

知識與能力

指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

過程與方法

1. 師生同讀、同議、同講、同評、同寫

2. 讀懂詩意、讀出詩情、讀出畫面、讀寫創新

情感、態度與價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學實錄

一、導入新課──激情

師：不知你是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住着一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山裏的姑娘，卻不知她是一隻千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然後飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”説話的是母親那顆血淋淋的心。

如果説這是一個寓言故事，那麼下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衞着懷裏的孩子，至死都沒有鬆開摟抱孩子的手……。

同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什麼？請用一句話或一句詩加以表達。

生：母愛是最偉大的。（生含淚）

生：讓我聯想到了一句詩：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（全班情不自禁地跟着大聲齊背）

（評點：由真情故事導入，營造課堂氛圍，撥動學生心絃，激發學生熱愛母親的情感。）

師：是啊，母愛如春光，沐浴着孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤着生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）

師：有沒有説過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）

看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心裏。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。相信在這節課後，大家定會有所觸動並有所行動。今天，我們就隨着中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，藉助《紙船》與母親傾情對話。請大家翻開書的131面，放聲朗讀《紙船》。

（評點：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。）

二、美教美讀──入情

1. 讀懂詩意

（生初讀課文。）

師：通過初讀，你讀懂了什麼？

生：這是一個遊子對母親的思念。

師：從哪裏看出的？請再讀。

生：結尾“1923年8月27日太平洋舟中”，表明這是一曲遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親深情的呼喚。

師：這位同學很會讀書，善於結合寫作背景來體味詩人的情感。那麼詩人是用什麼具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

生：紙船。

（評點：關注文本，關注學生，讀懂詩意是基礎。）

2. 讀出詩情

師：詩人對母親的思念濃縮在紙船裏，同時還藴藏在字裏行間裏。還有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

生：“從來不肯”“總是”“仍是”“總希望”這些詞語充分地表達了詩人對母親的執著思念。

生：“至愛”“含着淚”“愛和悲哀”這些詞語更是直接將詩人對母親的思念之情推向了高潮。

師：你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

（生互讀。）

生：要注意重音。

師：你能否結合例句給大家作一個示範？

生：我/仍是/不灰心的/每天的/疊着，總希望/有一隻/能流到/我要它/到的地方去。

師：大家覺得他讀得怎樣？

生：他讀出了重音。但我覺得讀時語速還應再慢些、舒緩些，這樣就能更充分地體會到詩人對母親的濃濃的.思念。

師：想不想試試，體會一下？

生：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留着──留着，疊成/一隻一隻/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。（響起掌聲）

師：詩歌，讀準了節奏就讀懂了詩意。要讀出詩情，你覺得還應注意什麼？

生：還要調動自己的生活體驗，融入自己的感情，想象自己就是詩人，進入詩的意境，讀得深情、低沉。

（評點：朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；詩歌以讀為本。）

師：是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶着美好的情懷，美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那麼如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

生：舒緩、低沉的，如《二泉映月》。

生：我覺得《回家》好，因為這首曲子正好與對母親的綿長思念相協調。

師：我這裏有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

生：我也選擇《回家》來配樂朗誦。（生的朗讀獲得了全場掌聲。）

（評點：伴着舒緩的音樂，學生聲情並茂的朗誦，讓人沉浸於濃濃的詩情之中。）

3. 讀出畫意

師：聽着同學們聲情並茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想象，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

生：天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？（掌聲）

（評點：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想象，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閲讀更神奇更美妙！你用心靈去閲讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，並逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閲讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。）

4. 讀寫創新

師：大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什麼那麼愛我？”母親回答説“不為什麼，因為你是我的女兒！”道理就這麼簡單，就因為我們是父母的兒女，所以，父母就得為我們操心勞苦！我是母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩後我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁裏，吮着它，香甜甜；

長大後，母愛藏在枕頭裏，枕着它，意綿綿；

寒冬裏，母愛織在毛衣裏，穿着它，情牽牽；

雨天裏，母愛撐在雨傘裏，擎着它，淚漣漣。

其實能寄託“母愛”的又何止“紙船”“乳汁”“枕頭”“毛衣”“雨傘”呢？請你結合自身體驗，藉助一種具體的形象，並用詩意的語言來抒發對母親的愛。試着寫一兩句詩。

上學後，母愛 ， ， 。

（生分成四個學習小組開始討論。）

（評點：師生同寫，教師是學生學習的引導者、促進者。閲讀既是教師與文本的對話，又是教師與學生間平等的對話。）

生：上學後，母愛寫在書本里，讀着它，情真真。

深夜裏，母愛滲在被子裏，蓋着它，暖烘烘。（全場掌聲。）

生：飢餓時，母愛浸在飯菜裏，嚼着它，美滋滋。

乾渴時，母愛衝在牛奶裏，啜着它，熱呼呼。

上學後，母愛聚在嘮叨裏，品着它，愛切切。（雷鳴般的掌聲。）

生：求學時，母愛藏在書包裏，揹着它，沉甸甸。

調皮時，母愛藏在巴掌裏，挨着它，熱辣辣。（一陣笑聲，長時間的掌聲）

生：上學後，母愛嵌在燈光下，看着它，心酸酸。

離家後，母愛鑲在相框裏，望着它，淚潸潸。（很多老師和同學感動得雙眼濕潤。長時間的掌聲。）

師：這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。

（評點：任何文章，沒有閲讀者的閲讀，只是一個沒完成的文章。正如易卜生的一句話：不僅作家在創作，而且往往讀者比詩人更像詩人。富有詩意的個性化對話，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到了情感薰陶。）

三、自由選讀──怡情

師：剛才我們讀了詩、品了詩、講了詩、還寫了詩。冰心的詩以抒寫純真的童心和聖潔的母愛為主，影響很大。代表作有詩集《繁星》《春水》。下面請大家自由分組合作學習，自由選擇你最喜歡的或最適合你的學習方式來自讀“母愛”主題的詩歌，可選擇自己平時積累或蒐集到的詩歌，也可在老師提供的詩歌中去選讀。

讀 喜歡朗讀的同學，可以通過有感情地朗讀來表達詩人的感情。

講 可以講一講對這首詩感受最深的地方，或者描述詩中的畫面，或者講述自己的故事。

問 有疑問的地方，還可以問同學，問老師，請求幫助解答。

寫 喜歡寫的同學，可以仿照詩人的寫法寫一、二句表達母愛的小詩。

唱 喜歡唱歌的同學，可唱一首與詩人感情相類似的歌。（《媽媽的吻》《燭光裏的媽媽》）

畫 喜歡畫畫的同學，可以畫一幅畫來表達對母親的愛。

做 心靈手巧的你也可折一隻紙船、一隻千紙鶴送給母親，寫上你最想説的話。

1

母親呵！

你是荷葉，我是紅蓮。

心中的雨點來了，除了你，

誰是我在無遮攔天空下的廕庇？

2

母親啊！

撇開你的憂愁，

容我沉酣在你的懷裏，

只有你是我靈魂的安頓。

3

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢裏；

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷裏。

4

小小的花，

也想抬起頭來，

感謝春光的愛──

然而深厚的恩慈，

反而使她終於沉默。

母親啊！

你是那春光嗎？

（生自由選讀，情緒格外飽滿。）

（評點：始終以學生為本，通過自由選讀來培養學生鑑賞詩歌的能力，從而達到怡情目的。）

生：我們這一組選擇的是朗讀、創作、摺疊千紙鶴等學習方式。先由我給大家朗讀第四首詩。

（生朗讀。）然後請我們這一組的小詩人來朗誦她自己寫的一首詩。

生：（朗誦）母親啊，母親，

我是禾苗，你是雨露，

沒有你，我怎得到滋潤？

母親啊，母親，

我是河流，你是堤壩，

沒有你，我將流向何方？

（全場掌聲）

師：不愧為我班的小詩人，與母親的對話令人感動。那位同學的千紙鶴上面寫的是什麼？能告訴我們嗎？

生：媽媽，我愛你！媽媽，我想回家。（男生哽咽）

師：情鬱於中，發之於外。還有許多小組有不少的話想對母親説，好！

（評點：一石激起千層浪。這一首詩激起了該校住讀生的強烈共鳴，與母親傾情對話。）

生：我們這一組除了朗讀、寫詩外，還有畫畫、摺疊紙船。下面就是我們集體寫的一首詩：

愛是什麼

春天説，

愛是一滴甘露晶瑩，

在綠葉的清晨。

小草説，

愛是寬厚的沃土，

思戀在上面發芽生長。

風箏説，

愛是延伸到藍天的雲間，

那凝望的一雙雙眼睛。

小孩説，

愛就是兩個字，

那就是母親啊。

（長時間的掌聲）

（評點：學生不可低估！透過畫、透過紙船、透過詩歌，我們深深感受到了學生對母親的真摯情感。）

師：是啊，世界上最美麗的聲音，那便是母親的呼喚！母親，就是愛的化身。

生：我們這組還唱了《媽媽教給我一隻歌》。同時我們也寫了一首詩：

母親

如果我是一棵草，

您便是一片土；

如果我是一滴水，

您便是一片雲；

如果我是一片葉，

您便是一棵樹。

白雲因藍天的襯托而美麗，

動物因自然的呵護而生存，

而我，因有您的愛而前進。

（評點：一旦調動學生的情感體驗，激活學生的想象思維，便點燃了學生的創作激情。張開想象的翅膀，放飛自己的心靈，與詩人、與文本、與學習夥伴展開富有詩意的對話，進入詩與我交融的詩化境界，便能自由地在詩人創造的的藝術世界和精神宇宙裏翱翔！）

四、課後閲讀──動情

師：慈母情，是母親對懷中嬰兒的甜甜的親吻，是拍着嬰兒入睡的悠悠的搖籃曲，是手把手教子寫字的苦苦的耐心，是燈下為子飛針走線的不眠之夜，是期盼兒女成才的憂鬱的眼神，是兒女遠行時的句句叮嚀，是過早爬上眼角的一道道皺紋。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最聖潔、最偉大、最無私的親情。

讓我們一起大聲地説：媽媽，我愛你！讓我們將手中的千紙鶴、紙飛機載着對母親的愛放飛吧！

生（齊説）：媽媽，我愛你！（同學們紛紛把千紙鶴、紙飛機、愛心、紙船等投向講台以及聽課的老師們。）

（評點：詩傳情。激情—入情—怡情—動情，學生在學習過程中始終情緒飽滿！）