《聲聲慢》的教學設計

一、設計思想

1、本課教學的指導思想：讓學生在多誦讀、多分析、多聯繫比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

2、設計特色：聯繫作者的生平與其他作品感受本詞中沉重複雜的愁情;聯繫法國詩人克洛岱爾的譯文感受本詞的藝術特色;通過聯繫本板塊其他詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的練習認識婉約派詞的風格特點。

二、教材分析

1.《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》對本課教學內容的要求：

(1)基本要求：結合作者的身世遭遇理解《聲聲慢》中語言和情感抒發的一致性;背誦《聲聲慢》中的名句;能運用常見的鑑賞術語對作品進行鑑賞。

(2)發展要求：體會並總結本板塊四首詞在選材和寫法上的共同點，從而認識婉約派詞的風格特點。

2.(1)本課內容的組成成分：《聲聲慢》中的“愁”的感悟和表達如此沉重複雜的愁的表現手法。

(2)本課內容在模塊學習中的地位和作用：李清照是婉約派的代表人物，《聲聲慢》又是其後期的代表作品，故通過對本詞思想內容與表現手法的分析，有助於加深對李清照其人其作品和婉約派風格特點的認識。

3.本課內容與國中教材相關內容的區別和聯繫：國中教材有李清照前期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，在內容情感和寫法上難度相應低一點。聯繫與比較，有助於加深對李清照其人其作品的理解。

三、學情分析

1.學生對李清照其人其詞和婉約派詞有一定的接觸，但對李清照其人其作品和婉約派風格特點沒有深入明確的感受。

2.學生在意象和表達“愁”的表現手法的理解上會有一定難度。

四、教學目標

1、瞭解李清照生平，聯繫她的其他作品理解她的“愁”。

2、分析詞中情感的表現手法：直接抒情與間接抒情(借景抒情、借敍抒情)結合，感受本詞的藝術特色。

3、比較閲讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑑賞能力。

五、重點難點

1、 作者沉重複雜的“愁”

2、 作者表達情感的表現手法。

六、教學方法：

1、誦讀法： 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

2、研讀法、點撥法 ：師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李清照語言的獨特魅力;

3、比較鑑賞法： 進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力。

七、課前準備

1.學生的學習準備：

(1)誦讀課文，疏通文意，初步感受。

(2)提出預習中遇到的字詞句文意等方面的疑問。

2.教師的教學準備：與上課相應的.多媒體課件。

八、教學過程

(一)以《如夢令》導入

1、誦讀李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》。

“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

此詞寫了詞人怎樣的感情?——(樂。寫的是李清照早年在家鄉溪亭遊玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閒適的心情。)

2、誦讀《聲聲慢》。

此詞寫了詞人怎樣的感情?哪裏直接傳達出來了?(“愁”;“怎一個愁字了得”)

3、作者兩首詞表達的情感怎麼會有如此的不同?她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢?聯繫其生平運用知人論世法去理解。

李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋傑出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力於書畫金石的蒐集整理。

1125年金入侵宋朝，兩年後(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨着國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年後，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此後，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、台州、温州、金華一帶，始終無安身之所，過着動盪無定，孤苦伶仃的寡居生活，最後在顛沛流離中死於杭州。

前期悠閒的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;後期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉淒涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

《聲聲慢》屬於哪個時期的作品?(後期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅後的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得!”)

(二)朗讀，初步感受。

1、生齊讀。

2、聽錄音朗讀。

錄音朗讀有何可借鑑之處?(詞中平聲音字較多，平聲音的延長性使感情深沉蒼涼。故朗讀時用低沉的語調、緩慢的語速以傳達深沉的愁苦情感。)

(三)全詞賞析

1.作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的?

明確：直接抒情：“悽悽慘慘慼戚”、“怎一個愁字了得”

間接抒情：①借敍抒情：“尋尋覓覓”、“守着窗兒”;②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。

2、“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”

“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態。環境孤寂，心情空虛，無可排遣寄託，就像有什麼東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什麼。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由於敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什麼，結果卻什麼也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環境，也暗指心情，或者説，由環境而感染到心倩，由外而內。接着“悽悽慘慘慼戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘慼的心靈。

開頭三句，由淺入深，文情並茂地描寫出女主人公寂苦無告的淒涼心境，為全詞打下了哀婉淒涼的情感基調。

3、緊接着詞人寫悲苦心境產生的原因是什麼?。

天氣。“乍暖還寒時侯，最難將息。”本應説由於環境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這裏不説環境之冷清，心之慘慼，而獨歸之於天氣之“乍暖還寒”。

4、這愁苦如何排遣?結果如何?(喝酒、看天空，結果愁更濃重。)

明確：(1)本應説借酒澆愁，但愁仍難排遣。可此處不明説，卻言淡酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

風之急可見身之冷、心之悽，例“風急天高猿嘯哀”。

酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁儘管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脱，而酒不管怎麼喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃?酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明瞭作者晚年是何等淒涼慘淡。

“晚來風急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑑賞辭典》作“曉來風急”，哪個貼切?(能自圓其説即可，鍛鍊對整首詞的感受能力、邏輯思維和語言表達能力。)

明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天温差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯悽苦，襯托愁苦的濃重。

②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是悽苦的漫漫長夜?一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。

(2)意象“雁”如何理解?

明確：“雁”點明秋，象徵離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

“似曾相識”如何理解?

明確：① 勾起思鄉之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經常為詞人傳遞相思之情的那一羣過雁嗎?(《一剪梅》：“雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”)過雁還是那隻過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦?(“人歸落雁後,思發在花前”，作者俯視地上黃花)

“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花。”

如何理解“如今有誰堪摘”?

明確：(1)“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。

(2)“有何可摘”：菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢?你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

6、“守着窗兒，獨自怎生得黑?”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠着窗兒，怎樣才能捱到天黑呢?真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那麼漫漫長夜又將如何度過呢?一種悽清的苦況藴含於平淡語言之中，發人深思。

7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”?

(1)梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”。——温庭筠《更漏子》

(2)雨絲象徵愁絲。例：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂”。——杜牧《清明》

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風雨大作》(壯志難酬之愁)“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風” ——李煜《相見歡》

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悽苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

8、結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者悽苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢?顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢!?過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，於是詞人再也不用什麼鋪墊、渲染、對比，而是直截了當地説“這次第，怎一個愁字了得”!簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李後主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?”也稍覺遜色了。因為李後主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

9.再次有感情的朗讀全詞。

(四)比較閲讀：

法國詩人克洛岱爾將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標題也換成了《絕望》。

呼喚!呼喚!

乞求!乞求!

等待!等待!

夢!夢!夢!

哭!哭!哭!

痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

仍然!仍然!

永遠!永遠!永遠!

心!心!

存在!存在!

死!死!死!死!

比較《聲聲慢》與《絕望》，就思想情感和表現手法談談看法。

明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄藴藉。

小結：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，並顯得情感“氾濫成災”。儘管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。

九、板書設計

直接抒情 “悽悽慘慘慼戚”“怎一個愁字了得”

間接抒情 借敍抒情“尋尋覓覓”“守着窗兒”

借景抒情 淡酒、急風、過雁

黃花、梧桐、細雨。

十、作業設計

1、背誦《聲聲慢》

2、思考課後練習4(page68)

3、比較本板塊四首詞，總結其藝術上的共同特點。

比較《聲聲慢》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》認識婉約派詞和豪放詞的風格特點。