《角的度量》教學反思

作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《角的度量》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《角的度量》教學反思1

角的度量是國小數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，瞭解內外圈刻度的作用。並採取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數。然後通過實際度數，猜一猜的小遊戲，鞏固了這一知識點。最後回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”學生用量角器就可以輕輕鬆鬆解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來説是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順着學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。還有學生反反覆覆搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正確測量的。在測量角的'大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地瞭解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究後表述的時間，觀察和比較能力得到了發展。

就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。在以後的教學中我力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息技術的能力。

《角的度量》教學反思2

隨着計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，運用信息技術輔助教學越來越受到人們的青睞。確實教育信息化提高了教學效果，多媒體演示使課堂聲畫並茂，所有這些提高了學生學習的積極性。為了讓學生儘快享受到多媒體教學的好處，也為了探討多媒體教學手段在課堂教學中的實際運用，我進行了“角的度量”的教學嘗試。

角的度量是國小數學教材第八冊第單元的內容，教學目標是知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；認識量角器，會用量角器度量角的大小。這一內容是在學生初步認識線段、射線和角的基礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

片段一：複習導入：

（1）請你判斷一下圖形中哪些是角？

（2）你能説出角的各部分名稱嗎？

（3）用眼睛目測一下兩組角中的兩個角的大小。通過設疑兩個大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發學生求知慾。

片段二：認識量角器和度量角：

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具――量角器。認識量角器是通過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，瞭解內外圈刻度的作用。並採取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與實踐相結合。

片段三：鞏固新知：讓學生測量不同位置放置的角的度數，量出不同形狀的三角形的內角的度數。

這一層次練習不僅使學生鞏固了新知，而且從測量中發現揭示出三角形內角和為180度的規律，為以後學習奠定了基礎。

在上述教學中學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高。教學成功的關鍵之一是運用了多媒體，它把靜態的.量角器動態地展示在學生的面前，學生才能從中看出藴含的規律。

整個教學中我做到了以下兩點：

一、引領學生進行自主學習，捕捉學生觀察中的亮點。

學習過程是學習環境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能國利用這些環境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來説是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順着學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、運用現代信息技術促進學生自主學習和探究。

在信息技術與學科整合的過程中，信息技術必須更好地為促進學生的全面發展和個體化服務。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動使學生清晰地瞭解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節省時間，形象生動，吸引學生的注意力，縮短學生自主探究後表述的時間，觀察和比較能力得到了發展。

在練習部分，電腦會對學生計算的答案進行判斷，學生根據判斷隨機進行更改。我也根據反饋瞭解學生的完成情況並及時評判，幫助學生達到基本教學目標。不同題目、不同的難易程度尊重了學生的個別差異，同時也滿足了不同層次學生的需要。通過現代信息技術教學使學生在練習中進行了自我探究學習，尊重了學生的個別差異，使每位學生得到了不同程度的提高。

總之現代信息技術給學生的自主探究帶來了樂趣，更給人以啟迪。能讓教師在課堂上游刃有餘，讓學生在課堂上興趣盎然。但就課堂教學而言，信息技術的運用只是手段，它更應與學科進行整合。我也要在以後的教學中力求使電腦從教師的演示工具轉化為學生的認知工具，從而培養學生運用信息技術的能力。

《角的度量》教學反思3

本課是認識計量角度的單位和角的度量。新課一開始就引導學生自選度量單位去度量同一個角，並讓學生進行交流，讓學生感到困惑：同一個角為什麼有不同的結果？激發學生的求知慾，以及體驗到統一度量單位的.必要性。在教學量角時，也是讓學生拿出量角器來觀察其構造，然後充分讓學生自己嘗試着去度量，自學角的度量的方法。小組交流，最後引導學生概括出常用的度量方法：點對點，線對邊，只看另一邊，標出角度，再檢驗。在檢驗中，為了讓學生從兩排刻度中正確地讀出角的刻度，我先讓學生討論。學生得出很多方法：

①“0”在內，讀內刻度；“0”在外，讀外刻度。

②角開口向左，讀外刻度；角開口向右，讀內刻度。

③鋭角讀小刻度，鈍角讀大刻度。……

通過學生探究、自學，讓學生自己解決學習中遇到的困難，培養學生知難而進的良好品德與習慣，培養學生的自學能力，增強他們的學習自信心。通過加強學生間的合作，既培養了合作能力和習慣，又培養了學生的創新能力，提高了學習效率。

《角的度量》教學反思4

在《角的度量》課程實施的過程中，我們越來越發現：要上好一堂課，瞭解學生的學習起點非常重要。布魯納説過：影響學生學習的最重要原因是學生已經知道了什麼。因此我認為在數學的教學設計中更應該先了解學生的知識基礎及掌握新知識的能力水平。我在執教《角的度量》這一課時，力爭從學生的實際出發，設計教學過程。

一、引領自主學習，捕捉觀察亮點。

學習過程是學習環境主體與學習相互作用的過程，教師應當為學生主體的主動參與創設必要的環境和條件，使得學生能夠利用這些環境和條件主動學習獲取知識。認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來説是較為陌生的。他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生髮現較難。可在課上有一學生髮現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生髮現：“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中的亮點，順着學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中心點。

二、利用直觀教具，突破知識難點。

在課堂教學中，我設計了兩組角讓學生來比較它們的大小，學生很容易看出第一組角的大小關係，而第二組角的大小很接近，學生出現了不同意見，我藉此機會引入上邊介紹的新課教學，學生掌握了測量方法以後我讓學生自己動手測量第一組角的度數，再讓學生算一算兩個角相差多少度，以此來鞏固測量方法。

在測量第二組角的時候，因為這組角邊的長度懸殊大開口方向不同，也就出現不同的測量方法，目的是讓學生靈活掌握角的測量方法。經測量學生髮現這組角的大小是相等的，在此我設計了思考填空：角的大小與（）無關。學生小組討論後彙報：角的大小與邊的長短無關。為了加深學生對此結論的`印象，我拿出自己用電視天線做成的“活動角”，先延長角的一條邊問學生角的大小怎樣，再使另一條邊更長讓學生再次觀察，然後又依此縮短兩條邊，使學生更直觀的體會到：角的大小與邊的長短無關。不僅如此，我通過追問將學生的思考引向深入：為什麼角的大小與邊的長短無關？提示學生從角的定義考慮。學生茅塞頓開：角的兩條邊不就是兩條射線嗎，它是可以無限延長的。當學生正處於發現的快樂當中時，我又問學生：那角的大小與什麼有關呢？這一問題又引起學生的沉思，學生利用“活動角”這個教具很快就發現了角的大小與兩條邊張開的大小有關。

老師的問題環環相扣，使學生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點被不知不覺地突破了。

通過這節課的教學我有了很多收穫，還找到了自身的不足。

一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較拘謹。沒有平時上課表現那麼活躍，原因有二，一是到了四年級，學生沒有了在低段那種“初生牛犢不怕虎”精神。敢説的他們變得害怕説錯。課後和孩子們聊天，我開玩笑地説，你們今天在課上怎麼沒有平時那麼“瘋狂”啊？小A説：老師，我的後面就坐着王健老師，本來我很想説，可是我怕説錯。小B説：我看見陸老師走來走去看我們的草稿紙，我以為我們都寫錯了，所以我都不敢大聲説。小才説：王老師，你今天的笑容沒有平時那麼好，我們以為自己表現不夠好……孩子們的表述可以看出，他們沒有放開，可能我的設計沒有充分、渲染氣氛，導致孩子們太拘謹，沒有放開，沒有做到敢説敢做。公開課主題彰顯力度不夠。

二、本節課涉及到的數學概念比較多，作為老師，擔心學生沒有充分掌握，擔心學生不會量角，擔心學生不會總結量角的方法太多的“不放心”促使老師始終“扶着”學生走，學生沒有自由學習空間。

三、在以後的課堂上，作為老師，我要始終提醒自己，這羣學生很棒，相信他們吧！他們會有超強的自學能力，老師可以“省省心”了。老師更多的思考如何讓自己的語言更受學生歡迎？將深奧難懂的知識分解在有趣輕鬆的談話中。

《角的度量》教學反思5

本節課是在學生認識角的基礎之上，接着學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促進學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

一、創設情境，問題探究生活化

本課教學，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事教學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。

二、讓學生在發現中學習數學

教學這一內容時，是從學生認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你發現了什麼？同桌之間相互説説，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線??這樣不僅給學生一個展示自我的`平台，還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試着量，然後説出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

本課用讓學生自我發現的方法與“向兒童呈現學習的材料，強化正確的答案”的傳統教學習方法相比，學習效果顯然優化與後者。

《角的度量》教學反思6

“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是國小階段幾何初步知識的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節課中數學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言。量角對四年級學生而言，有必須的難度。

課堂上我首先經過故事講述、動態演示1度角的產生;還讓學生閉眼感知想象1°的.角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，並且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發現有些學生拿着量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。於是我及時讓學生

在量角器上找大小不一樣的角，並讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自我的量角器，認真地研究，看看有什麼發現。從課堂上學生的表現來看，學生的回答很不錯，如：“我發現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個角的度數如（30°、150°），學生經過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。

同時還要注意讀量角器上沒有標數的角如（75°）這樣能夠讓學生注意，不僅僅要會讀有標上刻度數的角，並且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然後再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，並鼓勵學生説如何量角的。學生經過一系列的學習，掌握了量角的方法。

《角的度量》教學反思7

“角的度量”是課程標準國小數學四年級上冊第二單元的資料。這節課歷來是國小數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱着習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行很多的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有必須的難度，異常是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，可是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了，可是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在於：

首先是教具量角器與學生的'量角器有所不一樣，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情景下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來説仍然太抽象。

如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢我改變了策略，除了指名上來量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎樣量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

《角的度量》教學反思8

角的度量這節課數學概念比較多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言的東西）幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，是一次關於手與腦的挑戰。因為量角的過程是那麼的艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會不知所措。《角的度量》學生學的效果並沒有預想的好，因為之前看過華應龍的《我這樣教數學》中有關於如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這裏我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關係以及與角的兩邊張開程度的`關係。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結論。

但也存在以下不足：

1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內容講重複的太多，導致下面練習的時間不夠。

2．當一個學生第一次嘗試量角量錯後，卻忽略了他的再次量角。

3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。

4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。

5. 各個教學環節聯繫不緊湊，過度的地方處理的不夠理想

當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

《角的度量》教學反思9

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中也幾乎沒有接觸，操作的時候也比較複雜，其中還有頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，包括讀數時注意到內圈外圈刻度的選擇都是重難點。

本節課主要包括以下知識點：1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結構，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序；2、知道量角器的擺放；3、知道角的計量單位是度；4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數方法。在上課的過程中，我發現學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

在本課的一開始通過讓學生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學生的注意，簡單明瞭，切近主題。接着在介紹量角器的時候發現教學用的大號量角器和學生的量角器之間還是有一定區別，因此，羣毆注意利用投影在介紹，並結合投影測量，邊測邊介紹測量步驟。同時，在本節課中，我還給了大量的.時間和機會讓學生自己動手觀察、實踐，讓他們多看多量多練，將學習到的操作方法充分運用到實踐中，更有利於學生的學習和記憶。

但是在整個課堂中也存在很多不足的地方，比如：知識介紹不充分導致學生在操作的時候頻頻犯錯，拖延了課堂時間；又如，學生的量角器有些有花紋，有些中心點不清導致很多學生無法測量精準也是我課前準備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優點，在面對課堂的時候，我都將

真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

《角的度量》教學反思10

“角的度量”這節課是在學生認識角的基礎之上，學習用量角器度量角的大小。因為這部分內容數學概念多，知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學習對於動作不夠協調的四年級學生來説是個難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。所以在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發展真正成為學習的主人。

本課教學中，我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質量分別需要什麼工具？角的'大小用什麼測量？這樣引起學生產生探究的慾望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數學的眼光去分析事物。 教學時，先通過課前小研究讓學生自己認識量角器，讓學生觀察量角器，通過觀察你會發現什麼？課上開始，同桌之間相互説説，然後小組交流討論，每小組彙報討論結果後，我根據彙報結果進行歸納總結。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學生一個展示自我的平台還使教學 收到良好的效果。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試着量，然後説出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不

是很準確 ，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然後讓學生實際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎麼量的，會的同學教教不會的同學。通過動手操作訓練，學生基本上學會了量角的大小方法，教學效果不錯。

但在教學中也存在不足，由於學生的綜合素質不高，運用自主學習造成後面知識教學時間上比較緊迫。這就需要在今後的教學中，加強學生綜合能力的培養。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新

《角的度量》教學反思11

四年級上冊第2單元教學設計及教學反思

知識與技能：

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的.度數和按指定度數畫角。過程與方法：

1、注意數學與生活的聯繫，適度關注學生的生活經驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態度與價值觀：

體會到數學知識與實際生活緊密聯繫，能夠感受到生活中處處學。

單元教學重難點：

1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別。

2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數和按指定度數畫角。

課時安排：4課時

第1課時直線、射線和角

第2課時角的度量

《角的度量》教學反思12

《角的度量》是操作性比較強的一個單元，這一單元分“直線、射線和角”，“角的度量”，“角的分類”和“畫角”這四部分內容，其中角的度量和畫角是本單元的難點。通過教學要讓學生掌握用量角器量角的技能，根據國小生動作協調性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點，學會動手式的讀成為這一節課教學生學會學習的核心。在學生自學認識量角器的基礎上讓學生嘗試量角，通過使用量角器進一步認識量角器，通過小組交流彙報量得的角度，在不斷調整提高測量精確度中引導學生感悟量角器的使用方法，培養學生合作學習互相幫助共同提高的意識。 怎麼看量角器的刻度是一個難點，什麼時候從內圈看，什麼時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數學概念多，（如中心點、零刻度線、內圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，是一次關於手與腦的挑戰。為了提高課堂教學效率，幫助學生掌握這些知識點，教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做中學”的機會。

認識量角器這一環節，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發現了什麼？同桌討論，全班交流，新鮮的.事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，彙報發現也很積極，我給予肯定和表揚，然後引導歸納小結，這個環節學生自主探究學完，從中體驗了探索的樂趣。緊接着提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發學生往下學習的慾望。

學生嘗試量角，探求量角的方法。自然讀角的刻度時很茫然，弄不明白什麼情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，儘管有的同學會量，也不知所措，説不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜於對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法並總結歸納為：1、對準，將量角器的中心對準角的頂點；2、重合，壓住中心不動，轉動量角器，讓角的一邊與量角器的零刻度線重合；3、讀數，讀出角的另一條邊所對的量角器的刻度，“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。教學時發現學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，而且他們的量角器標度數的方式不一樣，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什麼好方法來突破這個難點，之後請學生髮言。有的説：“看看角的開口方向對着那一邊的0刻度線，就從哪邊的刻度開始讀起。”還有的説：“我先判斷畫的角如果是鋭角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。”在這個時機引導總結出量角的方法：“中心對頂點，0度對一邊，要知角度數，分清內外圈。”這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。

由於四年級的國小生動作協調性不強，不能很好地控制尺子，在量五角星時角的邊不夠長，難找刻度線，需延長角的邊，這時學生延長不好，總會歪了一點，畫角的時候也是找對了刻度卻畫不準，我應該讓學生討論：這是什麼原因造成的，應該如何解決？從而得知：在延長角的邊時尺子的邊不要完全和角的邊重合，畫角時，尺子的邊不要完全和要過的點完全重合，因為畫線時筆尖與尺子之間有一定空隙。

《角的度量》教學反思13

一、從教學環節反思

讀講精練教學法是以言語訓練為主線組織數學課堂教學，通過指導學生自學教材，變教師講解為學生彙報講解，然後在學生彙報講解的淺顯之處，教師引導學生抓住重點、難點進行研討、爭辯，促使學生間合作交流，使學生對教材中的每個重點字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導下，使學生從開始時語言表述不清到表述完整、明晰，提高學生的言語表達能力，從而促進了學生思維的發展。本節課我深感此環節處理的不太好，教學法體現極不明顯。

1、指導學生讀書環節：

由於學生剛從二年級升到三年級，看書習慣差，理解能力、語言表達能力還比較低，加之選用的教學內容文字少，圖較多，這就需要教師應及時給低年級學生以具體的讀書提示，起到指導的作用，而不能範範的讓他們想“從書中看明白了什麼，學會了什麼”。上課時我看到好多學生看書時茫目，不知道讀什麼，怎麼讀，這也是造成後面學生彙報講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學生應區別對待，低年級學生的閲讀提示必須淺顯易懂，讓學生一目瞭然，然後帶着問題去看書，效果應該會好一些。

2、學生彙報講解環節：

以言語訓練為主線組織數學課堂教學，有利於突出學生的主體地位。此環節正是突現學生主體地位的所在之處，但是低年級學生小，從書中讀不出自己理解出的知識，只能照書念出看到的一些詞句。這時，教師必須充分發揮自己的主導作用，啟發、誘導、點撥、疏通學生講解的積極性，並且及時幫他們掃清思維障礙，講解時的疑惑，這樣使講解的學生學的更明白，沒學到此部分知識的學生也能學會，學的不對或不到位的學生重新學習，達到全體都理解、學會的目的。本節課我感覺學生講解不到位，關鍵在於我引導、點撥不到位，使學生的學習只停留於書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽着學生在看，在説，很牽強。主要表現在：

（1）引導學生關注量角器為什麼是比較角大小的一種好方法時，本意想利用讀講精練教學法中的八個技巧之一“咬文嚼字”，使學生從中找到“方便”、“準確”二字加以理解，教學完用量角器量角後，再返回來理解“準確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。

（2）學生講解把握不夠充分，一名學生講解時，老師應關注到其他學生的反應，有不同意見或補充應及時給其機會，不應為了趕時間而視而不見，打消了學生髮言的積極性，造成學生不再想發言的局面。這一點是我沒有深刻理解“講解”環節的含義，應該讓學生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點撥、引導，這樣使學生的思維始終處於積極的狀態，使課堂活而不亂，更有利於提高學生的思維水平。

3、學習用量角器測量角時

角1與角2的測量方法相同，學生講出了其中一個角的測量方法，另外一個角的測量方法一帶而過，沒讓學生説一説或嘗試操作一下，感覺處理欠紮實。現在想想，如果將另外一個角的測量放在初試驗證環節，讓學生用量角器仿照書上的樣子，實際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實到操作體驗上，使學生更容易理解與掌握。

4、練習是本節課處理最失敗的環節。時間再短也應保證練習的紮實與有效。

練習是為了鞏固新知，訓練思維，培養能力，所以它是課堂教學不可缺少的重要環節。讀講精練教學法將練習定為分層精練，要求練習的數量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習的效率，也使不同層次的學生得到不同的發展。

（1）本節課的第一個練習是為了檢驗是否達到了教學目標的要求，但是教學中我處理此題非常欠妥。對於第3個角“鈍角”的測量，學生彙報出現了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時間獎其放在課下進行。問題的出現就説明學生對本節課的重點知識“學會用量角器準確測量角的度數”掌握還不太明白，草草處理只會使學生對知識一知半解，模稜兩可，本節課的教學也沒有真正落實教學目標的要求。從教以來從來沒有犯過的錯，在這麼重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時間而鑄就了教學中不應該出現的嚴重錯誤。這是一個教訓，類似的事情決不會再次在我執教的課堂上發生，再精彩的練習可以不要，不處理，但是既然練習了，就一定要進行的紮實、到位，為學生的學習負責。

（2）拓展練習的處理也很欠妥當。學生猜想完後，都急於知識正確答案，因此，學生髮表了自己的想法後，我應該及時給學生出示答案，消除發言學生對自己答案的懷疑，然後重點讓學生説説自己猜想的理由和依據，這樣既能使學生充分理解用量角器測量角這一教學重點，又能鍛鍊學生的語言表達能力，起到訓練言語、思維條理性的目的。

從整節課上我看到了自己對讀講精練教學法研究實在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學法的認識更深了一層，我想，在以後的教學中，我會努力有針對性的運用好讀講精練教學法，真正領悟到讀講精練教學法的精髓所在，從而提高自己的教學水平。

二、從教學能力上反思

1、不能合理把握、分配教學時間。

本節課看似簡單，其實操作性很強，能上好這樣一節課對我來説也是一個挑戰。課前雖然我對每個環節的.時間安排都做了精心的計劃，但是，具體實施時卻不很理想。

2、教學環節銜接的過渡語激勵性不強。

過渡語的使用應該使學生願意聽，能聽進去，並且具有一定的指向性，指引着學生很自然的進入下一步的學習中。在以後的教學中，我應該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實起到承上啟下的作用。

3、教學評價語落實不夠恰到好處。

教學中，我評價學生不夠及時，評價語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學生的評價平淡，無力激發起學生學習的積極性，也不易使學生體驗到成就感。教師的評價語不能泛泛而言，這樣就顯得評價語蒼白無力，而應該要有針對性，起到激勵學生與調動學生髮言積極性的作用。

4、課堂教學語言欠嚴謹。

數學教學要求語言簡煉、準確，每一句話説出來要強調它的作用，要使學生有一定的思考，沒有用的話儘量不説或少説。在教學中，自己在這方面做得不夠好，還時常有口誤現象，屬於本人教學欠嚴謹，需在以後的教學中，自己要時刻注意嚴格要求自己，把每一節課都當成比賽來講，努力提高自己的教學藝術。

5、教學不夠大方，拘謹。

在教學中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創造性教學的魄力，尤其在比賽時，自己感覺很拘謹，很規矩，怕教學思想或教學方法、手段用不對，主要原因就是自己內在的知識欠缺，也缺乏比賽經驗，鍛鍊機會少。

6、自身的講課藝術有待進一步提高。

聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術性不夠好。課上，我應該合理利用自己的體態語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調動起學生學習的積極性與主動性。再有就是如何在數學課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚頓挫來吸引學生聽講的注意力，使學生在四十分鐘內始終能緊跟老師的思路專心學習。

《角的度量》教學反思14

《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數學概念多，如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的.純數學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來説，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設計的。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產生學習需求。其次是讓學生認識量角器，採用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什麼發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，學生是具備這種自主探索能力的。

課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發現量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數是180這個數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發現下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節課下來我發現還是有學生會把內圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數。還應再加強畫角和讀角的練習。

《角的度量》教學反思15

上課之前，我就在想，這部分內容的學習對學生來説是個難點。因為這部分內容數學概念多，（如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序複雜：頂點和中心點重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。所以在教學時，我採取了一些措施：1.上課伊始，我就開門見山向學生提出要求，使學生明確目標，告訴學生，今天學的知識比較難，有沒有信心學會，在學生充滿信心回答後，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認真，激發了學生探究新知識的慾望。2.在學生認識量角器時，我多次強調開口朝左，看外圈，開口朝右，看內圈，使學生弄明白在什麼情況下看外刻度線，在什麼情況下看內刻度線。 3.藉助多媒體，演示量角方法，使學生對於角的旋轉過程、方向建立表象。這樣，在量角時，大部分學生會自覺地將零刻度線和角的.一邊對齊，讀數時也會順着旋轉方向找到對應刻度，也避免了刻意區分內外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。