化學反應與能量教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的化學反應與能量教學反思，希望對大家有所幫助。

化學反應與能量教學反思1

本節課所講內容與生活聯繫很緊密，但是其反應原理較難。針對這一情況採用視頻教學和多媒體教學相結合的方法，以調動學生的積極性和學習興趣，使課堂變得生動活潑。根據電池出現的先後順序首先學習的是乾電池，學生對它很熟悉，可由學生自己討論總結它的結構特點。在講反應原理時，首先回憶原電池的知識：原電池是通過氧化還原反應中的電子轉移產生了電流；瞭解原電池的形成條件；瞭解電池的表示方法；能根據金屬活動順序表判斷電池的兩個電極。然後再給出乾電池的正負極反應和總反應。同時由乾電池的使用特點給學生探討廢電池的危害及回收利用的情況，並讓一些同學結成小組進行調查研究，撰寫出有關乾電池的回收及利用的科技小論文。

隨後的充電電池和燃料電池較複雜，其重難點都是正負極的反應方程式，也是本節課的重點，學生較難接受，故引入了較多的反應事例講解，使學生能明白反應的實質。通過分析，得出結論，大部分學生能夠建立基本的反應思路，但是由於這部分內容很抽象，而且內容變化多，導致部分學生顧此失彼，難以理解。我認為應在這裏加入相關視頻，增強感性認識，便於理解，再利用結論去做類似的練習。本節課給的練習較少，不夠全面。

化學反應與能量教學反思2

本週特聘名師xx老師和師大的巡迴指導老師xx老師來到井陘一中進行聽課。但是高一化學的教學計劃安排本週為複習周，主要對高中化學必修二第二章“化學反應與能量”進行系統的複習和梳理。雖然將新授課作為公開課的效果更好，但是在指導老師的建議下，我決定將頂崗以來的第一節複習課作為一次公開課。雖然這節複習課在教研組長的指導和學生們的配合下順利完成了，但是通過學生的學習反饋和特聘名師的點評，我發現了自己在複習課中的很多不足之處。所以，我將對複習課的授課心得和教學反思總結如下：

首先，在上一節複習課之前我們應該明白複習課的意義在於——壓縮知識，提取精華，最終讓學生達到能力提升。所以，在複習過程中要分清主次及本章內容的重難點，不能眉毛鬍子一把抓。想通過一節課的時間將知識複習的面面俱到本身就是不可能的，所以這就要求教師必須要壓縮知識，將本章內容的精華部分提取出來再呈現給學生，讓學生真正的提取精華、獲取重點，最終達到能力的提升。

第二，授課過程要簡練。這裏的簡練包括兩個部分：一是教師語言要簡練，切忌多次重複；二是例題不在多而在精，切忌使用題海戰術。我在帶領學生複習可逆反應時，為了加深學生的記憶，將可逆反應的兩個特點重複了四五遍。雖然重複了很多次，卻沒有達到我想要的效果，通過跟學生的溝通我瞭解到，很多學生掌握了這個知識點時老師還不斷重複，學生容易走思出神從而影響到後續的聽課。所以，在複習課中教師最好採用放慢語速、加重語氣的方法來引起學生注意，切忌不斷重複。其次，例題挑選要有針對性。雖然大量的習題會幫助學生鞏固知識，但是盲目的大量練習則是弊大於利，學生的學習興趣和激情會在“題海戰術”中消磨。適當的習題是必要的，所以這就要求教師在選擇例題時要有代表性，力求精簡。

第三，在整個的複習過程中要牢牢以學生為主體。一是在課堂中讓學生回憶知識點、讓學生進行展示，教師在其中起指導作用，切不可越俎代庖替學生回答問題；二是充分了解學情，對學生的不足之處做到心中有數，從而進行有針對的複習。在講解化學反應速率的相關計算時，我請一名學生來給出答案。學生本來想展示一下自己的做題思路，但是這時候我為了節約時間直接告訴其他學生這個題使用排除法。雖然節約了時間，但是我的做法一是讓回答問題的學生感到失落，二是沒有給同學們留下思考的時間。很多學生因為我給出了答案自己也就不在深入思考了，從而阻礙了學生思維深度的發展。所以，在複習過程中，一定要時刻以學生為主體，從學生的角度出發去進行授課。

最後，一定要給學生留下思考、整理的時間，讓學生自己回顧整節課的知識，進行查漏補缺。學生在聽老師的講解時往往十分明白，但是一到自己總結、做題時就開始犯迷糊。這説明學生對於知識的理解還是不透徹的，所以教師在課上給學生留下五分鐘左右的回顧時間一是讓學生弄清疑惑，二是有助於學生自己梳理知識，有效地構建知識框架。

這是我的第一堂複習課，有優點，但是同時存在的是很多的不足之處。在學校，除了學生要不斷的學習，作為一名教師的我們更要不斷的學習。我會虛心接受來自老教師們的意見，不斷提高、改進自己的教學能力和授課理念，在頂崗實習的半年中不斷挑戰自己、挑戰更多的授課類型，爭取早日成長為一名合格的人民教師！

化學反應與能量教學反思3

星期二我在組內上了一節彙報課，內容是對所學的第一章《化學反應中的能量變化》的複習，我採用的授課方式是：以題帶知識點的形式。即利用剛做過的“單元過關題”中所出現的問題，把相關題型的解題方法再明確，把所涉及的知識點加以總結和鞏固形式。之所以對這節複習課進行這樣的`設計，是本着既能複習知識點和方法，又不致於使學生感到複習課就是若干枯燥知識點的大羅列。本以為這章的知識是剛學過的，所用的例題也是前一天才做過的熟題，所以這節課應該是老師上起來得心應手，學生上起來如魚得水，整節課在輕鬆愉快的氛圍中進行，其實在結束這節課後反思整個過程發現並沒有達到預期得效果。現將不恰當之處總結如下：

1、“氧化還原反應的判斷”這一處習題的處理中，由於選擇的分析角度與學生的現有知識水平有出入，導致學生理解困難和時間浪費現象。本來認為從共用電子對的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合價，學生應該接受，可是沒料到學生頭腦中根本沒有這樣的認識，國中也沒講到這個深度。現在想來如果從N元素在產物中變成了NH3，N元素已表現最低價，所以不可能價態升高，所以推出只能是C的化合價升高了，那麼這到題就迎刃而解了，相信學生理解起來也就容易的多。

2、每個學生的情況認識不夠，不知道哪個學生哪個知識點掌握得不夠好，所以提問時失去了對個別學生的針對性，許多問題基本採用集體回答的方式，這樣難免就會出現跟不上的那一小部分學生，濫竽充數的現象。

3、課容量大。總以為這些知識是熟知的，可沒意識到學生僅限於“知道”，而不能快速的將知識“再現”並用流利的語言敍述出來，所以結論基本都由老師敍述出來，這就出現了老師包辦代替的現象。而且由於內容多，學生沒有自我整理和回味的時間，學生好像在被老師趕着走，去幫助老師完成教學任務。這樣學生的積極性好像不太高。

總之，這節課中的敗筆還很多，但經過本組其他人的精闢的點評和自己的認真反思，感覺收穫很大。相信在以後的教學中我會經常用誘思探究理論衡量自己用這節課的敗筆鞭策自己，使自己的教學水平儘快的提高，自己也儘快成長。