四年級三角形內角和教學反思

　　範文一

三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質。它有助於學生理解三角形的三個內角之間的關係，也是進一步學習的基礎。

成功之處：

1.教學中注意了兩點：一是讓學生理解“內角”“內角和”的含義;二是讓學生為了使所得的結論具有普遍性，對鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作實驗。

2.教學中採用讓學生課前剪出鋭角三角形、直角三角形、鈍角三角形，然後量出每個角的度數，初步感知三角形的內角和的特徵。課上讓學生彙報三角形的內角和的度數有180°、178°182°等。由於學生在量、畫三角形的過程中出現誤差，導致出現三角形的內角和是180°左右，在此情形下，讓學生通過小組合作交流，在小組內通過動手操作、記錄、觀察，驗證三角形的內角和是否為180°。探索驗證三角形內角和的特徵。通過學生間的合作交流、智慧碰撞、思維火花閃現，出現了剪一剪、折一折兩種驗證方法，從而得出三角形的內角和是180°這一三角形重要性質。

3.在解決問題中，明確應用三角形內角和是180°，可以解決在一個三角形中，已知兩個角的度數，可以求第三個角的度數。

不足之處：

在對於直角三角形中，可以引導學生採用簡便方法求出其中一個角的度數，對於直角三角形的特點加以分析。

重視對直角三角形、等腰三角形中，求其中一個角度數的方法的對比練習，讓學生比較清晰的解決特殊三角形的.一個角的度數。

　　範文二

《課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。探究三角形內角和的過程的時候，我注意鼓勵學生通過動手操作、小組合作的方法去量，得到三角形的內角和都在180°左右。

一、直入情境，營造研究氛圍。

為了使學生有興趣去研究三角形內角的和，先讓學生説三角形的分類，再用學生的三角板説出三個角的度數和是多少，直入情境，來導入引出研究問題。引導學生弄懂“三角形的內角指的是什麼?”“三角形的內角和是多少?”激發學生求知的慾望，引起探究活動。

二、小組合作，自主探究。

“給學生一些權利，讓他們自己選擇;給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊;給學生一些問題，讓他們自己去探索;給學生一片空間，讓他們自己飛翔。”我記不清這是誰説過的話，但它給我留下深刻的印象。

“是否任何三角形內角和都是180°?”這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。首先讓學生計算出已經測量出的三角形內角和，面對有些小組的學生量出內角和的度數要高於180°或低於180°，學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。再引導學生思考有沒有更簡單快捷的方法驗證三角形內角和是180°呢?帶着這個疑問，小組內討論，之後用自己喜歡的方法試一試。通過學生自己撕各類三角形，再把各個角拼在一起，從而驗證了三角形的三個內角都能拼出一個平角，由此獲得“三角形的內角和是180°”的結論。接着讓學生合作，進行摺疊三角形，算出折成後的三角形的內角和仍然為180°，再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。通過動手操作，為學生創設了解決問題的情境，以學生動手操作為主線，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的氛圍，給學生更多的自主學習、合作學習的機會，促進學生的主題參與意識。同學們通過自主實踐、合作探究完成了本節課的教學任務。

三、練習設計，由易到難。

在應用“三角形內角和是180°”這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角的度數，求另一個角。第二層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數，讓學生應用結論求另外的內角度數。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問體現開放性，“你還知道了什麼”，讓學生根據計算結果運用已有經驗去判斷思索。

四、發揮多媒體的教學輔助作用

在用“折”的方法驗證三角形內角和是180度時，雖然發言的學生邊説、邊演示，但大多數學生在實際操作時，還是沒有取得成功。準確地找到三角形的中位線，使摺紙的關鍵，但對於學生來説，先找中位線，再進行對摺，再驗證三角形內角和是180 度，這卻不是一件容易的事，因為學生沒有對中位線的概念沒有準確地認識。針對學生的這個特點，我選擇不用語言講解，而是利用多媒體直觀演示。讓學生在仔細觀察、用心感悟的基礎上，動手操作，給學生操作以正確的指引，保證學生體驗成功，提高了教學效率。

五、存在的不足

聽過我的的課的老師給我提出了中肯的建議，嚴肅的表情會或多或少地影，響學生學習的情緒，間接地也會或多或少地影響學習效果，我在今後的教學中一定要改進自己的教學表情，讓自己更有親和力。