匆匆優質課教學設計（精選15篇）

作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的匆匆優質課教學設計，希望能夠幫助到大家。

匆匆優質課教學設計 篇1

【學習目標】

1、正確認讀本課“確乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融”等詞語，理解生詞意思；正確書寫“蒸”字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀並積累具體描寫“時間匆匆，一去不返”的語句，體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。（重點）

3、學習通過不同修辭、不同句式表達情感方法並嘗試運用。（難點）

【評價設計】

通過檢查課前預習，達成並檢測學習目標1；

通過自主合作學習達成學習目標2、3；

通過仿寫句子，完成學習目標3的檢測。

【學習流程】

一、導入新課

1、今天咱們來學習第10課“匆匆”（板書課題），注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。

2、揭示課題，理解匆匆的意思。

二、檢查預習（10分鐘）

（一）詞語檢查

（1）小組合作讀詞，抽寫，小組長將本組出錯最多的字寫到黑板上。

（2）集體交流，學寫“蒸”字。

A、師板演“蒸”字筆畫、筆順，

B、生在練習本上寫三個。同桌交換評價：正確加一顆星，美觀加一顆星

（3）檢查讀詞（課件出1出示詞語）

正確認讀下列詞語

匆匆 一去不復返 頭涔涔 淚潸潸 挪移

跨過 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

A、指名讀，隨機正音：徊 (huái) 旋轉（zhuàn）

B、齊讀。

（二）藉助詞語感知課文大意

1、將詞語重新分組，自讀思考（課件出2出示詞語）

聯繫課文內容想一想，每組分別是描寫什麼的詞語

匆匆 一去不復返 （時間特點）

挪移 跨過 溜走 蒸融 （時間是怎樣逝去的 ）

頭涔涔 淚潸潸 遮挽 徘徊 （作者感歎）

2、把括號裏的詞語連起來讀一讀，你發現了什麼？

3、小結：藉助關鍵詞語概括文章的大意,這是理清文章脈絡的好方法。

（三）簡介作者

（1）我們都知道，時間是看不見摸不着的。是誰把它定格在文字中？關於他，能簡單的説一説嗎？

（2）請看大屏幕----（課件3出示朱自清畫像、作品及特點。）

（朱自清畫像）他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為“現代散文的典範”，他一生刻苦勤勉，共出版著作百餘部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

3、咱們今天學習的就是他的一篇非常優美的散文。

【引導學生朗讀重點詞語，既檢查了學生的預習效果，又讓學生藉助詞語感知課文大意，同時滲透了學法指導，增強了教學的有效性。“蒸”字是書寫難點，指導正確規範書寫，檢測目標1；簡介作者，為進一步閲讀、理解文章奠定基礎。】

（四）交流疑惑，以學定教（預設）

1、預習時有同學提出了這樣的一個問題“作者為什麼頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。（課件4出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了）

2、“頭涔涔”“淚潸潸”是什麼意思？你怎麼理解這一句話呢？（一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。）

3、你能讀一讀嗎？（抽生讀）

4、方法提示：同學們，要聯繫上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什麼會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

【文章很長，內容很多，找到一個關鍵點切入，突出學習重點。】

三、研讀課文，感悟情感，體會表達。（28分鐘）

（一）自主合作，感知“頭涔涔而淚潸潸” (8分鐘)

1、讀課文1——3自然段，把你認為能令作者“頭涔涔”“淚潸潸”的句子，圈一圈，劃一劃，填寫好自主學習記錄單。

自主學習記錄表

令作者感到“頭涔涔”“淚潸潸”的句子 談體會，感情讀

2、在小組內交流自己的讀書收穫。每小組找準一個點進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

【通過自主學習及小組合作學習、交流，有序地完成重點內容的探究過程，培養學生的自主、合作學習能力，達成學習目標2。】

匆匆優質課教學設計 篇2

【學習目標】

１、學會本課２個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

２、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

３、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

４、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【課前準備】

１、蒐集朱自清簡介及朱自清作品。

２、蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

３、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

【教學過程】

第一課時

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前蒐集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，儘管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。８０年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

１、課件：

播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？

２、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。

３、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

４、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

５、練習讀通課文，難讀的地方要反覆讀幾遍。

６、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

７、你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接着寫了什麼？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解

１、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

２、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。

３、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

４、組長記錄小組內解決不了的問題。

第二課時

一、問題引入，整體理解

１、一種無奈，一聲歎息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？（板書：一去不復返）

思考：日子為什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話説一説。

２、各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

課件出示句子：

“燕子去了，有再來的時候……”

１、説感受，從這些句子中讀出了什麼？

２、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子藴含的情感讀出來。

（重點引導學生讀好幾個問句。）

３、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反覆讀兩遍，細細品味作者的情感。

４、有感情齊讀本段。

出示句子：

“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

１、讀句子，思考：為什麼會“頭涔涔，淚潸潸”？我算着“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含着作者怎樣的思想感情？

２、“溜”字你體會到什麼？

３、作者把什麼比作“針尖上一滴水”？

４、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有着無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

出示句子：

“於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

１、讀句子，説説作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

２、聯繫自己的實際説説“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

３、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

４、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在……時候，時光又……溜走了。）

出示句子：

“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”

１、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

２、寫話練習：

在逝去如飛的日子裏，我能做____，我能做____，我還能做____。

過去的日子如____，被____；如____，被____。

３、這一段表達了作者一種什麼樣的情感？

師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的鬱悶和傷感。反覆吟讀第三四自然段。

師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感歎！

三、讀書體會，感悟寫法

１、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什麼表達得如此細膩呢？

（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙。）

２、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

１、推薦閲讀：

朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

２、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠説：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業，內化感受

寫一篇讀後感，課下與同學交流。

匆匆優質課教學設計 篇3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

2、抓重點語段,理解“匆匆”的含義,體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學重點：

1、感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、師生談話，回顧課文，自然導入。

同學們，上節課我們一起學習了朱自清先生的散文《匆匆》，文中的“匆匆”指的是什麼呢？我們還能用什麼詞語表達“匆匆”呢？

在文中朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆呢?這節課就讓我們一起繼續探究。（板書課題）

二、欣賞美文，談感受。

播放經典誦讀篇章《匆匆》。

提出要求：用心聆聽，可以跟着錄音默讀，想一想：你聽到作者的心聲了嗎？他想要告訴我們什麼？

三、品讀詞句，讀中悟情。

過渡：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見、摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

1.自主學習：文中哪些地方可以感受到“時間匆匆，一去不復返”呢？請同學們認真默讀課文，勾畫出你認為寫的優美的語句，多讀一讀，並簡單寫寫自己的理解和感受。

2.合作交流：同桌交流讀後感受

3.全班交流：交流讀書感受，賞析精彩句段，感受語言美。

教師引導學生有序地進行交流，相機出示重點語段如：

句1：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”

句2：“在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。”

句3：“於是—洗手的時候，於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”

句4：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留着些什麼痕跡呢？”

方法提示：

（1）展示讀，並談談自己的理解和感悟，同伴評議、補充；

（2）師相機點撥、範讀，並引導學生從內容及寫作方法兩方面進行交流；

（3）生感情朗讀；

（4）多種形式讀，達到熟讀成誦。

模仿課文進説、行寫訓練：

交流“句3”時相機引導學生結合課後習題進行説寫訓練。

四、配樂誦讀，積累佳句。

配樂朗讀課文，體會文中的意境和精彩的語言。

五、拓展延伸，懂得惜時。

1、閲讀《留住今天的太陽》，懂得要珍惜時間，好好利用時間，把握時間，不虛度光陰。

2、經典誦讀《長歌行》。體會名言警句“少壯不努力，老大徒傷悲”的深刻含義。

六、作業。

1、背誦《匆匆》中你喜歡的段落。

2、瞭解名人惜時的故事，看看身邊人是怎樣利用時間的，自己制定一個切實可行的時間表，好好安排自己的學習、活動等，做一個能與時間賽跑的人。

匆匆優質課教學設計 篇4

教材分析：

《匆匆》是人民教育出版社國小語文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對時光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時間裏多做有意義事情的啟示。

文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

設計理念：

《語文課程標準》裏強調：閲讀教學應重視主體閲讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本設計採用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目標：

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解朱自清其人其事，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

重點難點：

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、佈置學生查閲資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關於時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，啟動感情

1、請看大屏幕的鐘表。問：你想到了什麼？

2、説幾句有關時間的格言。（演示時間格言）

3、揭題。是啊！時間過得真快並且一去不復返。今天我們學習一篇關於時間的散文，請同學們齊讀課題。“匆匆”是什麼意思？生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞？好！讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的！

二、初讀課文，瞭解內容

1、請同學們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和夥伴讀就和夥伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫：哪些語句是寫我們的日子匆匆而逝的？

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下！

（1）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

師：這個句子用得是什麼修辭方法？

師：寫出了八千多日子在時間的流裏是非常 的。

師：誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什麼？

師：請帶着想象將這無聲無息的時間讀一讀！

師：你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者為這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什麼意思？作者是一種什麼情緒？請同學們帶着這種傷心、着急再來讀一遍。

評價：讀的不錯走近了作者的心靈。

早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋轉。於是——洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面歎息。但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

匆匆優質課教學設計 篇5

教材分析

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感歎日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

設計理念

學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意藴。學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

學習目標

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

學習重點

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

教學準備

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

第一課時

一、導入

同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？

（學生大膽猜想）

我們估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子裏你留下了什麼？

通過計算，你有什麼感受？

是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、自由朗讀，讀通課文。

作者在這篇文章中究竟寫了些什麼呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標註拼音的詞語，難讀的地方要反覆讀。

（學生自由朗讀）

剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。

（指名接讀課文，教師和學生評價）

這篇文章告訴我們什麼？

是啊，告訴我們日子怎麼一去不復返呢？

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試着來讀一讀。

（教師範讀 學生練習。）

對了，以後碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。

怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。

三、默讀課文，交流感受。

下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨着作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

（學生默讀課文）

同學們都讀完了，説説每個自然段的意思。

你想象到了什麼？説説自己讀文章以後的感受。

（學生交流感受）

四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。

同學們真不簡單，邊讀邊想象就有了這麼真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。

五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。

出示要求：

1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

六、全班交流，指導朗讀，體會情感。

你們小組畫了哪些句子？説感受，從這些句子中讀出了什麼？能不能用你們自己的方式把這些句子藴含的情感讀出來。

教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現在）講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

同學們能不能講出自己的一些和時間有關係的故事。

（學生講述自己的生活體驗）

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

（指名讀，老師指導朗讀）

舉例：洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面歎息，但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

這一段話應該怎樣讀呢？（從學生的感受入手，指導朗讀）

（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。）

從這些句子中，我們想象到了什麼？作者有什麼樣的感受呢？

（體會作者的思想感情）

出示作者簡介：

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

1920年畢業於北京大學哲學系。在大學讀書後期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業後在江浙一帶當中學教師的時期。

1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。

1931年留學英國，漫遊葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。

1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。

1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”

朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

自由朗讀作者簡介。您能説出讀了作者簡介以後的感受嗎？交流感受。

朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典範。我們也應該做珍惜時間的人。

第二課時

一、讀書體會，感悟寫法。

1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什麼表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什麼特別之處。

2、彙報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的成功之處在哪裏？特別之處在哪裏？

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪裏呢？”（體會句式的運用）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”

（體會運用比喻的好處）

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

【評論朱自清的資料摘錄

（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯着那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）

（2）“現在大學裏如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”

（葉聖陶《朱佩弦先生》）

（3）朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

（林非《現代六十家散文札記》）

（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放鬆。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。

（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】

【朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

——談描寫“於每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的祕密”，只有這樣“於人們忽略的地方，加倍的描寫，使你於平常身歷之境，也會有驚異之感”】

3、朗讀交流。

除了剛才我們説的這些以外，這篇文章還有什麼妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然後大聲朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，説出自己為什麼喜歡這些句子？

老師和其他同學評議並示範。

4、背誦自己喜歡的段落。

二、拓寬學習，加深感受。

從古至今，人們都在感歎時間的流逝，時間為什麼一去不復返呢？是很多人都在思考的問題。

下面同學們把自己蒐集到的關於時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。

讀給大家聽，講給大家聽，説出自己的感受。

【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》

2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》

4、莫等閒，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》

5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠説：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】

三、寫感受。

通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想説的話。

學生練習。

全班交流。

四、課下作業。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教教材國小語文第七冊）。繼續蒐集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所瞭解的朱自清》。

匆匆優質課教學設計 篇6

一、導入新課，聚焦文章主旨

1、板書“匆”，讀什麼？什麼意思？

2、板書“匆匆”，讀一讀，感覺有什麼不一樣？

3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差別，讀的時候節奏也不一樣。齊讀課題：匆匆。

4、匆匆，春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。今天我們學習的這篇題為《匆匆》的文章是誰寫的？（朱自清）

5、朱自清先生是我國著名的詩人和傑出的散文家，一生為我們留下了許多膾炙人口的文章，尤其他的散文被稱為“美文的典範”。《匆匆》就是朱自清先生在24歲時寫下的一篇抒情散文。

6、預習過課文了，課文寫的是什麼匆匆？（時間、日子……）

7、課文只有短短的六百多字，“日子”一詞出現了10次。文章中還有個句子反覆出現了兩次，找一找。

（出示：我們的日子為什麼一去不復返呢？）

8、這句話是這篇文章的靈魂。（學生齊讀）我們讀書的時候，要特別關注、用心品味這些反覆出現、反覆強調的詞語和句子，因為它們往往和文章的主題相關，有助於我們把握作者的情感。

二、品讀一、二段，體察着急和無奈。

（一）第一自然段。

1、我請一個同學讀課文第一段。（指名讀）

2、（生讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。（教師插話）燕子、楊柳、桃花，有什麼共同的特點？（都能重新再來）

3、生繼續讀：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？（教師插話）我們的日子的特點是什麼？（一去不復返）這句話中有個破折號，誰能把破折號後面的內容再讀得更進一層？

4、抒情散文往往就是詩歌，我們把這段話換成詩歌來讀一讀。（課件出示）

燕子去了，

有再來的時候；

楊柳枯了，

有再青的時候；

桃花謝了，

有再開的時候。

但是，聰明的，

你告訴我，

我們的日子為什麼一去不復返呢？

——是有人偷了他們罷：

那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪裏呢？

5、自讀，指名讀，齊讀，感受節奏感。

6、背誦。老師給一點提示，有信心背下來嗎？（出示）

燕子去了，（）；楊柳枯了，（）；桃花謝了，（）。但是，聰明的，你告訴我，（）？——是有人偷了他們罷：（）？（）？是他們自己逃走了罷：（）？

（二）第二自然段

1、第二自然段我們也用詩歌的形式來呈現。（課件出示）

我不知道他們給了我多少日子；

但我的手確乎是漸漸空虛了。

在默默裏算着，

八千多日子已經從我手中

溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，

我的日子滴在時間的流裏，

沒有聲音，

也沒有影子。

我不禁頭涔涔

而淚潸潸了。

2、指名讀。理解“頭涔涔”“淚潸潸”的意思。朱自清為什麼頭涔涔，並淚潸潸呢？

3、作者筆下的八千多日子，正是他來到這個世界的24年，作者為什麼不用24年，卻用八千多日子呢？（説明逝去的歲月多，更讓人覺得惋惜）

4、獎勵回答問題好的學生再讀這段話。

三、咀嚼惋惜和無奈

（一）第三自然段。

1、八千多日子如針尖上的一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？誰來讀第三自然段？

2、從早上起牀、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過。請讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。

挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。

3、你發現了什麼？（時間的腳步越來越快）

4、讓我們再次感受一個日子過去的匆匆吧。（生齊讀第三自然段）

5、有的同學可能説了，我們的日子不單單是這樣過的，我們的日子也是這樣過的——（出示課件，請學生補充完整）

讀書的時候，日子；寫作業的時候，日子；

唱歌時，日子；

彈琴時，日子。

6、讀書、寫作業、唱歌、彈琴，這樣的事情多有意義呀，作者為什麼不寫這些，偏要寫起牀、吃飯、睡覺等等這些看着很俗氣的事情呢？（今年流行問“時間它去哪兒了”？用每天都做的這些事情，這些平常得不能再平常，習慣得不能再習慣的事，更能讓人恍然大悟，原來時間真的是不知不覺就溜走了。多麼令人無奈，令人惋惜，令人惆悵，還有些淡淡的哀愁呢。

四、激發上進之力量

1、朱自清先生善於將同一句式進行反覆吟詠，我們看第四自然段。師範讀。

2、讀書是需要去品，去悟的。這段重複出現的一個詞語——赤裸裸。意思一樣嗎？請大家用心品讀這段話，一會兒談談自己的看法。

3、學生品讀感悟，然後交流。（意思不一樣。第一個赤裸裸來到世界，還是嬰兒，什麼也沒帶；第二個赤裸裸是指自己對社會毫無貢獻地離去。）

4、想知道朱自清先生寫這篇散文的社會背景嗎？（課件出示）

朱自清的散文《匆匆》寫於一九二二年三月二十八日。當時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望。但是詩人在彷徨中並不甘心沉淪，他站在他的立場上執着地追求着。他認為：“生活中的各種過程都有它獨立的意義和價值——每一剎那有每一剎那的意義與價值！每一剎那在持續的時間裏，有它相當的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”。

5、你覺得作者寫這篇文章是想表達一種什麼情懷？（不甘心虛度年華）

朱自清先生不甘心這樣虛度年華，他想告訴世人，我們不要白白走這一遭！所以，他在文中反覆地問——

我們的日子為什麼一去不復返呢？（生齊讀）

所以他發出這樣的感慨——

但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭呢？（生齊讀）

6、朱自清先生深感生命的匆匆，時間的可貴，正是如此，他對自己嚴格要求，所以在後來的人生道路上，他的生命價值得到了充分的體現。我們再來看看寫下這篇文章之後，他的生命歷程：（課件出示）

1923年發表長詩《毀滅》，影響很大。1925年任清華大學教授，開始創作散文並致力於古典文學的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留學英國，1932年回國，仍在清華大學任教併兼任中國文學系主任。1937年抗日戰爭爆發後，南下任西南聯大教授。1946年回北京清華大學舊居，1948年8月12日病逝。

7、帶着對朱自清先生的敬佩之情，再來用心品讀他的散文名篇《匆匆》吧。（學生自讀全文）

時光一去不復返，人生一去不復返。我們的日子留下了什麼痕跡呢？我們的人生又該留下怎樣的痕跡呢？我們該怎樣度過自己的一生呢？這，需要我們每一個人用自己的一生來回答。

匆匆優質課教學設計 篇7

一、學習目標

知識與技能：

1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：

1、教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

情感態度與價值觀：

體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

二、教學重點，難點

1 體會作者的思想感情。

2 有感情地朗讀課文

三、教學時間 二課時

第一課時

一、談話導入，揭題

1 用“匆匆”説一句話

2 作者所説的“匆匆”指什麼？

二、聽錄音或師範讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什麼？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

六、有感情地讀課文體會作者情感

採取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業

有感情地朗讀，並背誦自己喜歡的部分

第二課時

一、重點研讀第三節

1 指名有感情地朗讀

2 讀具體描寫時間匆匆的語句

3 讓學生仿寫

4 交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發興趣，為問配畫

1 激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請大家欣賞。

2 放錄象

3 再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎

4 小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮豔的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————

5 交流展示

小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

四、交流惜時的句子

五、動手實踐，擴展學習

讀好課文後，佈置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

匆匆優質課教學設計 篇8

教學目標

1、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

2、感受語言美，領悟表達方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

教學重點瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學難點感受語言美，領悟表達方法。

教學過程

一、複習，導入新課

1、教師出示詞語，全班齊讀。

2、作者在第一段向我們提出了一個什麼問題？（我們的日子為什麼一去不復返呢？）板書

3、今天，我們繼續學習課文，解決問題。

二、品讀句子，感歎時間匆匆

1、誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？

2、學生找出第二自然段中的有關的句子。

3、在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個句子，你能感受到什麼？（或：你體會到什麼？）

（2）誰喜歡這個句子？把你的理解讀出來。你為什麼喜歡這個句子呢？

（3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻句，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。

（4）全班齊讀。

三、精讀課文第三自然段，運用語言

1、作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰願意讀這一自然段？願意讀的同學就站起來讀，其餘學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。

2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？（板書：……的時候，從……過去）

3、這是排比句，你認為這個句子寫得好嗎？願意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。

4、朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所説的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的,可朱自清卻認為這些時間是浪費了,可見他有多麼珍惜時間。

5、想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在……的時候，從……過去（讓學生仿照以上句子的結構説出幾句話）

四、品讀第四自然段

1、作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？）板書

２．我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？（我留着些什麼痕跡呢？我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？）

３．事實真的像作者所説的他什麼都沒有留下嗎？這裏老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業於北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多麼嚴格啊。

五、品悟文法，體會表達之妙

1、通過第2～4自然段的閲讀、理解，我們知道作者運用了排比、擬人、比喻等修辭手法。

2、教師出示句子，學生一起讀。

過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留着些什麼呢？我何曾有着些像遊絲樣的痕跡呢？

仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

3、關於“時間一去不復返”的追問，在文中一共出現了兩次，大家找一找。

4、對！一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，首尾呼應，強烈地表達了作者對時間的珍惜。

六、總結全文

1、同學們，通過這篇課文的學習，你懂得了什麼？

2、教師激勵：同學們，珍惜時間吧！正如熱愛你們的生命一樣。

七、佈置作業

1、蒐集珍惜時間的名言。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

板書設計

2匆匆

一去不復返？

……的時候，從……過去

不能白白走這一遭

匆匆優質課教學設計 篇9

一、導入

同學們，還記得我們學的《長歌行》嗎？引背全詩。

學了這首詩，你最大的感受是什麼？（珍惜時間，及早努力。）

是啊，時間匆匆如流水，一去不復返啊！今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感歎的，願意嗎？

通過預習，你能説説朱自清先生是怎樣一個人嗎？

這樣一位文學才華卓著、一生清正高尚的人老師也很敬重。

（朱自清先生尤其是他的這一段話，給我很深的影響。出示朱自清的一段話：我深感時日匆匆底可惜，自覺以前的錯處與失敗，全在只知遠處，大處，卻忽略了近處，小處，時時只是做預備的工夫，時時都不曾作正經的工夫，不免令人有不足之感。他已經意識到了以前的時間匆匆溜走而無所作為，他決意今後要從小處，近處着手，要切切實實做些事，他認為每一剎那有每一剎那的意義和價值，應該珍惜這每一剎那，所以寫下《匆匆》這篇文章。）

板書課題：

匆匆

你能説一説“匆匆”是什麼意思嗎？組個詞或説句話。課文中的“匆匆”指的又是什麼呢？（時間）。

在預習時你發現這篇課文的特點是什麼？（散文，語言美，含義深，有些地方讀起來拗口）那該怎麼解決呢？（多讀，結合上下文和自己的生活實際，查資料理解。）

二、初步感知

１、我們來讀讀課文看作者是怎樣描述時間匆匆而逝，請同學們認真思考，聽了課文感受到了作者什麼樣的情感。作者為我們提出了什麼樣的問題（我們日子為什麼一去不復返了呢？）（讀完後，讀的真好，你是怎樣讀的這麼流利──多讀。看來用心去多讀是學好任何文章的一個前提。）

師：作者焦灼、無奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反覆覆地追問──時間為什麼一去不復返呢？請同學們看看課文，能不能發現這些追問在哪幾個自然段中比較突出？

生：第一自然段和最後兩個自然段。

三、精讀第一自然段

師：我們先來看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。

課件出示第一段；學生自由讀第一自然段。

師：自己來讀一讀想想你喜歡這一段文字嗎，喜歡它可以是因為一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表現形式，還可以是一種感同身受的感動，但是一定要能説出原因。

先找學生説前半部分再説後半部分在找小春（形式）、豔（痛感）

生：這一段把什麼都寫活了。特別是時間，而時間自己也會走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之後他又發現了問題。第一自然段寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的.都會再回來。師：她抓文字抓得多好，她具有多麼敏鋭的語感！她發現了世間萬物──燕子、楊柳、桃花，這些都可以輪迴，唯有一樣一去不復返，那就是──生：時間！

師：燕子去了，還能再來；楊柳枯了，還能再青；桃花謝了，還能再開。唯有時間一去不復返，那麼時間究竟到哪裏去了呢？所以作者反反覆覆在追問啊！再看看第一自然段的後半部分，作者是怎麼問的？

師：在這反反覆覆的追問之中，當他寫下這些文字的時候，他是一種怎樣的心情？

師：很茫然，很痛苦，很無奈。對過去流逝的時光，沒有好好把握的時光，他又有些後悔。當你感受到了這些，請你把你的感受融進去再讀一讀，再來感受作者的這一份追尋。

學生自由讀第這一段。

指名學生讀這一段。

師：是啊，我們的日子就這樣一去就不復返了，你有這樣的感受嗎？

（學生談感受。）

師：（雪、博）你更聰明瞭，更成熟了，更懂事了！你看，這短短的一年的時間，你發生了多麼大的變化啊！你已經不再是去年的你了。這就是時光的匆匆啊！這就是時間永遠不會回來啊！

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！讓我們也不禁跟着先生追問我們的日子到底現在又到了哪裏呢？你知道嗎？（讓學生答）是啊他溜走了。

四、學習２、３段

請同學們默讀２、３自然段，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你從哪兒感受到時光飛適的匆匆。邊讀邊圈畫，或寫上批註。

（指讀）學生交流。

你最喜歡哪一句對於時間流逝的描寫，要抓住重要的詞語來感受。

小結：朱自清就是抓住這些生活中的小事，賦予時間以生命，把它當作一個有生命的東西來寫，從讓我們感覺到是那麼的生動那麼的具體，讓我們每個人都感覺到時間的來去匆匆。

這麼美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。碰到自己特別喜歡的句子就多讀讀。

（配音樂，學生自練讀，教師巡視輔導。）

你喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完後用自己的方式給他點評價。

（溜走了讀的輕快好象真的讓人感到時光匆匆。）

你的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的，能不能學着朱自清先生這樣的寫法，也抓住你身邊的小事，也賦予時間以生命，讓我們感覺一下時間是怎樣從你們身邊溜走的。我看看誰寫的最有朱自清先生的風格。

的確去的儘管去着，來得儘管來着，有多少日子在作者手重滑過，──８千多，象──沒有──也沒有──我的日子──沒有──也沒有──

理解“頭當涔涔”“淚潸潸”為什麼“頭涔涔”“淚潸潸”你用心靈感悟到作者此刻的心境了嗎？（作者傷感）指導朗讀。出示這段話，有同感嗎？（我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。）（學生説過之後，作者真的是在荒廢時間嗎？如同他自己説的度過的那般沒有意義？──不是。

你怎麼知道的？──在資料上知道──

一位在２０多歲便著有背影等一批名著的人看到時光的流逝都如此傷感、失落，粗粗一算有限的生命賦予我的一萬多的日子已經從我手裏滑過，如同落入大海的一滴水那樣渺小，無聲息，便更覺得頭涔岑而淚潸潸了。

指導朗讀，我不禁想來讀一讀，範讀。

（你覺得老師讀的怎麼樣。問了可以接上，因為我感同身受在用心來讀，如果把自己的感受融合在字裏行間相信你比我讀的還好。）

還有誰也想來朗讀一下嗎？

五、總結

過渡：是啊，閒聊時，日子從我們的嘴邊溜去；打電子遊戲時，他又從我們的鼠標上跨過。從我們手邊飛逝了，你覺察他去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨着我們的歎息聲輕輕飄去了。時間就這樣白白地流逝了，我們甘心嗎？作者甘心嗎？請大家從第四部分中找出有關的句子作依據。然後大家互相交流一下取長補短，提出疑問。

（比如第２和最後一句，找學生來解答，答後問你怎麼理解的？結合上下文或是聯繫資料等。）

學生自讀第四部分，找出有關句子，談理解。

重點品讀：

１、在逝去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。

（隨文理解“徘徊”的意思。在讀中引導學生感受作者無奈和惋惜的心情。）

２、我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷，但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

（隨文理解兩個“赤裸裸”的含義，在讀中引導學生體會作者不甘願虛度此生。）

３、是啊，作者為時光匆匆逝去感到無奈和惋惜，發出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟着一個的問題中實際藴涵着答案，那就是──

４、時間它來去匆匆，總在人們不經意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最後一段。

師：我們的日子為什麼一去不復返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？

在即將逝去的日子裏，能做些什麼？

説話練習：在逝去如飛的日子裏，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我還能做＿＿＿＿＿。

古往今來，很多人都感悟到時間的寶貴，同學們當你讀完這篇文章後你想到了什麼？

你們説的太好了本來我想給你們推薦一些名言，可是我想與其這樣不如讓你們自己創作一句惜時的名言，記住要署上你的大名，前面還要有一個頭銜比如未來的教師林雙。好嗎？

真棒，珍惜時間，努力求索相信你的夢想一定會實現。

從這篇課文中我們感受到了時光的匆匆，並有瞭如此多的人生感悟，我想這也正是作者散文語言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫日子來去匆匆的寫法寫一段話。

匆匆優質課教學設計 篇10

教材分析

《匆匆》是朱自清寫於20世紀20年代的一篇膾炙人口的散文。作者運用了多種修辭手法，如對比、比喻、擬人、排比等，還巧妙地使用疊詞，使文章顯出簡樸、輕靈來，適合有感情地朗讀。文中第二、三自然段緊扣課題，具體描述日子來去匆匆，應做為教學的重點，通過讀、評、講、寫讓學生自我感悟，體會作者無奈和惋惜的思想感情。

學生分析

高年級的學生已經具有較好的知識基礎，應該關注對學生的自學能力的培養，本文生成的年代距離學生較遠，教師應努力縮國小生與文本的差距。在預習的環節中，教師有必要對文本的有關背景作必要的介紹，在教學中，教師也應以自己與文本對話中獲得的感悟和學生進行必要的交流。

學習目標

1 學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3 體會作者的思想感情。

教學重點，難點

1 體會作者的思想感情。

2 有感情地朗讀課文

教學準備

幻燈片、音樂

教學過程

一、檢查預習情況。

1、指名讀文，學生讀通課文，理解用詞。

2、教師有感情朗讀課文，以情鋪墊。

（語文課程標準指出：“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一環節的安排有兩個目的：一是讓學生儘可能多地接觸課文，二是以教師的感情朗讀激發學生情感，使學生在師生共同的學習中獲得初步的個性體驗。）

二、學文交流。

1、教師出示思考題：

（1）課文中是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？用“~~~~”劃一劃。

（2）從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，説説自己的理解和感受。用“————”劃一劃。

2、學生自由讀課文。

3、同桌同學交流，教師參與。

4、重點評析朗讀第二、三自然段。

（1）生：從“溜去、輕輕悄悄、跨過、飛去、閃過”等詞語，我感受到時間過得飛快，來無蹤去無影。

生：作者感到惋惜的詞語有：“茫茫然、默默時、凝然、歎息、頭涔涔、淚潸潸”，日子過得飛快讓作者感到無奈……

（2）師：我們怎麼有感情地朗讀這些詞句呢？

生讀，師生評議。

（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這一環節的安排，學生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；覺得是自己喜歡的句子，就談談為什麼喜歡，並且通過朗讀，學習作者遣詞造句方法，讓學生有個性化的體驗。）

三、讀寫遷移，學以致用。

1、師：我們的日子又是怎樣過去的？誰來説一説？

2、學生敍述、評議、記錄説的好的地方。

3、學生練筆。

（學生的語言發展有賴文本典範性語言的吸納、積累、內化和運用。）

四 由課文內容想開去，延伸拓展。

1、師：課文中提出“我們的日子為什麼一去不復返呢？”這個問題，我們準備怎麼回答呢？

2、學生再讀課文，結合實際想開去。（自己的日子是怎麼過的，身邊的人是怎麼過的，有哪些珍惜時間的詩詞、格言等。）

五、板書設計匆匆

匆匆

花有重開日

逝去如飛 － 珍惜時間

人無再少年

課後教學反思：

《匆匆》一文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

在這節課中我一是重視了讀指導，二是在讀的基礎上力爭讓學生有所感，有所悟。因為教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）”的學法。並讓學生在朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆的基礎上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫互相促進，在閲讀中學習方法，在閲讀中感悟和內化，提高語文素養。

這節課也有許多不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內容密度很大，節奏太快。課堂顯得知識點的學習落實不夠，課堂拓展延伸效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流逝的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延伸，把一節完全上成了完教學設計的過程，沒創新，少發展，缺生成。

匆匆優質課教學設計 篇11

教材分析：

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一箇舊時代文人處於一個動亂的年代裏，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。

文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節奏美，典雅至致。

設計理念：

語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。並在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。

學習目標：

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

學習重點：

1、感受語言美，領悟作者的表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備：

1、佈置學生查閲資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

教學過程：

第一課時

一、介紹作者及其文學成就，引發學生閲讀的熱情。

師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對於朱自清，你知道些什麼？（學生自由談）

（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯着那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）

（2）朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

（林非《現代六十家散文札記》）

投影對於朱自清文學特色的評價：

老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）

二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反覆讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

2、學生練讀。

3、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。

第一次請5位同學開火車接讀課文（每人讀一段）。

4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什麼，它主要是表達出一種什麼樣的情意來，於是我們便應當怎麼讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示範讀。

兩個注意點：

（1）在某正確的意見被認可後可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

（2）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要説文章表達出了什麼樣的情感，我們可以這樣説，瀰漫在文字間的是一種什麼樣的情緒？注意，老師説的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關於文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那麼教師便要和學生討論：你為什麼會產生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者並未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，於是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。

三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

1、作者為什麼能夠把這種情緒表現得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什麼特別之處？哪些語句深深打動了你？

出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

2、學生默讀，讀讀品品批批。

第二課時

一、引入

美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

二、交流讀書心得

指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，並自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反覆讀，讀出文字的情味來。

重點句子有四處：

（1）燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什麼一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪裏呢？

（2）洗手的時候，日子從水盆裏過去；

吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面歎息，但是新來的日子的影兒又開始在歎息裏閃過了。

（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；

如薄霧，被初陽蒸融了；……

2、除了剛才我們説的這些以外，這篇文章還有什麼妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然後有滋有味地朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，説出自己喜歡的理由。

教師和其他同學評議並示範。

三、積累運用，享受語言的創造美。

1、這麼多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿着寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示範。

自我評價：

朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學的指導思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導學生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向學生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閲讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對於這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閲讀，賞析作者是怎樣表現出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學生的見解，相機作品評，作引導，作補充，作糾正，並要求學生在讀中品，在品中讀，反覆讀，讀出文字的情味來。三、表現美。學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反覆讀、熟讀的基礎上，還要求學生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，並於仿寫練習中，表現美，創造美。

匆匆優質課教學設計 篇12

教學目標

1、掌握生字難詞。

2、整體感知文章主要內容。

3、準確流暢有感情地朗讀。

4、體會散文常見寫法及語言特點。

5、學會“描摹形象閲讀法”。

6、感受時間的寶貴。

教學重難點

有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。

教學課時

2課時

教學過程

一、導入課題

以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。

二、簡介作者

朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。

三、朗讀感知

（一）朗讀指導

一讀課文，準確流暢。

文中註釋字詞，隨文糾正。

二讀課文，準確流暢有感情。

憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）

互相評議，學習，改進。

三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。

四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。

（二）整體感知

1、文體——散文話題——時間

人稱——“我”——【親切、自然、真實；便於作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】

主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）

虛度年華（匆匆）

抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急

因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔

發奮（不甘心）

2、理清思路，概括各節

①寫時間一去不復返

②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐

③具體描寫時間匆匆

④寫“我”由感悟而發奮的心境

⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）

3、小結中心思想

珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！

四、體味語言

獨立體驗，小組交流，全班賞鑑，形成共識。

（一）賞鑑形象具體優美有意境的句子

1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜；

2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態；

3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；

4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；

6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀

7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；

8、“我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢？————為什麼偏要白白走這一遭？”

反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。

（二）賞鑑有含義的詞語

1、他們——指代時間；

2、去的——過去的時間；

來的——將來的時間；

去來的中間——現在；

3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；

後者指人離開世上“沒有在世界上留下什麼東西”即虛度年華，沒有作為。

五、反覆誦讀

六、積累文中優美語句，並熟讀成誦

七、小結本文

1、語言富於文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）

2、情真意切，真實感人。

八、“描摹形象閲讀法”

運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。

九、佈置作業

1、熟讀課文

2、閲讀練習（另見）

3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什麼不同？

課題文體表達方式主要內容目的

《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人

《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人

匆匆優質課教學設計 篇13

教學目標：

1．使學生充分認識時間一去不復返的特點，激發愛惜時間的情感。

2．學生自主學習生字，自主正音，積累疊詞。

3．引導學生從課題想開去，整體把握課文內容，藉助資料初步理解文中含義深刻的句子。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

1．重點：正確理解含義深刻的句子。

2．難點：學生能夠藉助資料，豐富自己的理解。

教學過程

一、從課題入手，引導學生統覽全文

首先，讓學生談一談“匆匆”是什麼意思，生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞;然後，引導學生初步讀課文，體會作者所説的“匆匆”指什麼，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”，並交流對課文內容的理解。

二、有感情地朗讀課文，體會作者情感

根據課文語言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點，重點指導學生有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

在學生朗讀的基礎上，引導學生背誦感受深的段落。

三、激發興趣，為文配畫

1.激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀後能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文。看完《荷塘月色》後，再引導學生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。

2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創意打基礎。

3.小組合作，構思畫面，畫外配音。

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下(第一自然段)。

生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。

生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。

生(丙)：(描述場面)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮豔的花朵，好一派迷人的春色……

生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是……

4.交流展示。

小組學習後，充分展示他們的學習成果，相機評價、鼓勵。

四、動手實踐，擴展學習

讀好課文後，佈置學生利用多種渠道蒐集有關惜時的現代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報。手抄報辦好後，開展手抄報一週展活動。在展出期間，學生可以觀摩閲讀，可以相互比較，還可以交流經驗，進行口語交際。展出結束，從材料掌握、書寫、版面設計等方面評出優秀小報。

匆匆優質課教學設計 篇14

學習目標：

1、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦喜歡的段落。

2、瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。

重點難點：

感受語言美，領悟表達方法。

課前準備：

學生收集朱自清簡介，教師預備教學課件。

教學預設：

一、整體感知, 明確目標

1、師：上節課我們初讀了美文大師朱自清的散文《匆匆》（板書：匆匆），讀後你有什麼感受呢？

生1：這篇散文帶給我的感受是時間過得特別快，我們要珍惜時間。 生2：我的感受是時間是無影無蹤的，時間去了就不會回來了。

師：是啊，時間匆匆而過，一去不回。這節就讓我們跟隨朱自清先生，再次走進課文，深入品讀一下，都可以從哪些地方感受到時間的匆匆，又可以體會到作者怎樣的感情。

二、自主學習，合作探究

學習提示：

1、自讀課文，抓住重點詞、句、段感受時間的匆匆。（提示：要不動筆墨不讀書喲）

2、小組交流，分享讀書的感受，交流讀書的方法。

學生分小組開始學習。

三、展示收穫，品讀感悟

(一) 師：剛才同學們讀書很認真，交流得也很熱烈，相信大家一定有了不少的讀書收穫。哪個小組先來彙報一下，你們都從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？）

教師預設（根據學生的情況決定順序） 學習第一自然段（不是重點，應簡單處理）

生：我們小組感受最深的是第一自然段，燕子去了，又再來的時候；楊柳枯了，又再青的時候；桃花謝了，又再開的時候。燕子去了可以再回來，楊柳枯了還會再青，桃花謝了也可以再開。但是時間呢？時間卻不能回來了。

師：你真會讀書。你們小組還有誰來補充？

生：我是從“但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返了呢？是有人偷了他們罷現在又到了哪裏呢？”我是從這看出了時間消失的無影無蹤的。 師：説得真好，別組的同學有補充的嗎？

生：燕子去了可以再回來，楊柳枯了還會再青，桃花謝了也可以再開。但是時間呢？卻一去不復返，我感受到作者的心情很悲傷。作者告訴我們要珍惜身邊的每一分每一秒。 師：大家真會讀書，從字裏行間讀出了自己的感受。是呀，作者通過寫燕子、楊柳、桃花，這事物的輪迴，想到的是時間的一去不復返。我們再來一起來朗讀第一自然段。

（二）學習第二自然段（應抓住關鍵詞句，突出處理策略）

那個小組繼續來彙報。你們又是從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？

生：我是從第二自然段中的“在默默裏算着，八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。” 作者告訴了我們時間無時無刻不在流逝。

師：同學們，八千多日子，一年有365天，八千多日子就是20多年啊，時間多麼——漫長啊！

漫長的24年在作者看來，卻像針尖上的一滴水滴在大海里，是那麼渺小，那麼短暫、匆忙。

師：還有一個字也突出了時間的匆匆，哪個字？

生：溜。八千多日子一“溜”就走了，可見人的生命是多麼短暫，多麼有限！

那好，我們接着往下談！

是啊——師引讀句子——再同讀句子。

（三）學習第三段：（重點段落，應突出引導的層次性、策略性）

哪個小組繼續彙報：你們還從哪些關鍵的句段感受到了時間的匆匆？

生：於是，洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。從這兒我體會到了作者告訴我們時間無時無刻不在流逝着。 師：作者這八千多的日子就這樣流逝了。那麼你的日子都去哪兒了呢？

生：仿寫_________的時候，日子____________； _________的時候，日子____________； 師：作者是怎樣將看不見時間寫出來了呢？

生：作者抓住看得見的具體事物來描寫看不見的時間，使我們深刻感受到時間的匆匆流逝。 師：非常好，那我們一起來把這個句子讀一讀吧！

生：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。這句話運用了比喻的修辭方法，把日子比作輕煙薄霧。非常容易逝去，寫出了時間流逝是那麼的容易。

生：通過“在逃去如飛的日子裏，在千門萬户的世界裏的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢？ 我感到作者特別傷心。 生：從這句話我感受到作者很無奈。

師：除感受到作者感到時間匆匆流逝，那種無奈的心情，你還有什麼感受嗎？ 生：我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？時間流逝得很快，我們來到這個世界，不能白白的來，要做出一番事業，幹出一番成績。

師：朱自清白白走這一遭了嗎？你怎麼知道？

生：因為作者給我們留下了很多好的作品，讓我們學習他。《荷塘月色》《春》《背影》《綠》 師：你知道的很多。老師在課下，也給大家蒐集了一些朱自清的材料，大家來看一下。（課件出示）。

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，現代散文家、詩人。生於1898年11月22日，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。1920年畢業於北京大學哲學系，後在杭州第一師範、揚州第八中學等校教書。1921年加入文學研究會，1925年任清華大學任教。代表作：《綠》、《春》、《背影》、《槳聲燈影裏的秦淮河》、《荷塘月色》等。其散文善於把真情實感通過平易的敍述表達出來，文筆簡約、樸素、親切、娓娓動人，在文學界享有盛譽，被譽為“美文”。 師：知道了這些，我們再來讀這段文字，我們感到作者對時間、對生命的追問已用他的一生作了最好的回答。我想你讀了課文的第四自然段一定會有更深的感受。

學生自由朗讀。

師：老師感受到你確實是用心在誦讀。是啊，人生短暫，生命有限，作者感悟到人來到這個世界上，不能白白走這一遭。也留給我們需要用一生的時間去思考的

問題。

——師生齊讀最後一自然段。

四、情境渲染，賞讀體驗

師：朱自清先生用他的一生在思考着這個問題，也用他的一生回答着這個問題，成為了著名的愛國作家。不僅是朱自清先生，還有許多文人聖賢也用詩文感慨時光匆匆，告誡我們珍惜時間，現在我們一起來品一品吧！

五、總結全文，激發情感

師：這節課，我們通過對文中一些關鍵句段的深入品讀，和對課外詩文的賞析，你都感受到了什麼？

生：時間的匆匆而過、一去不返；作者對時間的惋惜之情；我們應珍惜時間

師：老師相信咱們今天收穫的不僅僅是一篇課文，更是享用醫生的財富。課後你還可以蒐集更多有關珍惜時間的名言警句，還可以認真去讀讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

板書設計:

匆匆

燕子 楊柳 桃花 ？

我們的日子為什麼一去不復返呢？

珍惜時間

匆匆優質課教學設計 篇15

教學目標：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“飯碗伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閲讀的內容想開去，培養學生的閲讀能力。

3、情感、價值觀目標：瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

教學重難點：

理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，體會作者的思想感情。

課時安排：兩課時。

教學準備：收集有關本課的資料，課件製作。

第一課時

一、激趣導入，鼓勵質疑：

1、彙報你所收集到的有關時間的詩詞名言。

2、導入：我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的散文——《匆匆》。

3、看到題目，你想知道什麼？這些問題你想怎麼解決？

二、初讀感知，讀中悟學。

1、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。

2、檢查生字詞掌握情況。

3、指名讀課文，思考課文先寫什麼，再寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼？

三、細讀探究，品味感悟。

1、默讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。

2、思考作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

3、交流感受：你讀懂了什麼？從句中你體會到作者的什麼思想感情？

4、師生品味重點句子：

(1)、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）

(2)、“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”（一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地走了，作者有着無限感慨之情。）

算算作者當時幾歲，簡介寫作背景。

(3)“於是——洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）

聯繫自己的實際説説“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

(4)“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。

(5)“我赤裸裸來到這世界，……為什麼要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）

介紹朱自清的創作業績。

請同學們算算自己過去的日子，我們同樣要反躬自問，如何才能做到不白白走這一遭呢？

5、我的座右銘

四、指導朗讀，體會情感。

五、課後延伸：

1、閲讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等優美散文。

2、寫一篇讀後感，下節課交流。

板書設計：

一去不復返

時間來去匆匆要珍惜

流下痕跡