關於狼教學設計

　　《狼》教學設計1

【教學目標】

１、學會運用工具書掃除閲讀障礙，閲讀文言文

２、在反覆朗讀中加深對文意的理解

３、激發學生閲讀課外文言文的興趣

【教學重點】

培養學生運用多種方法閲讀文言文

【教學過程】

一、鞏固複習《狼》（第二則）字詞含義

朗讀、互考互批、點評

二、導入《狼》第三則

在沒有註解的幫助下，學生來做一回註解者。

三、學習《狼》第三則

１、默讀短文，圈劃出你認為需要註解的字詞。

２、藉助字典為你所圈劃的字詞加上註解。

３、四人小組交流一下各自加上的註解，綜合出一份代表小組集體智慧的註解。

４、小組展示註解成果。可補充或表明不同意見。

５、以不同形式朗讀。

６、教師在學生朗讀中發現問題，與學生共同解決問題，再朗讀。

７、整理原先忽略或註解錯的字詞。

四、總結閲讀方法──藉助註解、藉助工具書，我們能很好地閲讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事

五、擴展閲讀

發放《狼》第一則，課外閲讀，並思考：蒲松齡為什麼要連寫三則《狼》

　　《狼》教學設計2

【教學目標】

1、引導學生感悟狼的狡黠，人的機智。

2、培養學生閲讀文言文的興趣。

3、教授學生閲讀文言文的技巧。

【教學設想】

自讀課文，藉助競賽方式完成教學目標。

【教學過程】

一、導入

由電視劇《聊齋先生》故事導入，讓學生自談聊齋先生及其《聊齋志異》再引出《狼》。

二、一讀課文，掌握疑難字詞

自由朗讀課文，給難字標上記號。(男生一隊，女生一隊。)

第一輪比賽：老師拿出難以理解的詞語考考各隊。

傳授方法：聯繫成語理解字詞。

三、二讀課文，理解句子的意思

分組朗讀，邊讀邊口述句子的意思特別是難以理解的句子拿出來討論討論。

第二輪比賽：老師拿出難以理解的句子考考各隊。

傳授方法：變單音節的字為雙音節的詞串説句子含義。

四、三讀課文，讀出情節波瀾

第三輪比賽：賽讀課文，看看那個小組能讀出故事情節的波瀾來。

小組讀，小組代表讀。

老師再範讀，並傳授朗讀技巧。

再賽讀課文。

五、四讀課文，瞭解故事內涵。

第四輪比賽：看誰腦子動得快?(搶答題)

思考問題：

1、屠户對狼的態度前後有什麼變化?

明確：懼怕狼──窘──最後暴起

2、狼的狡黠表現在哪裏?

明確：先綴行──再並驅──夾攻(一狼洞、一狼假寐)

3、屠户的機智表現在哪裏?

明確：奔倚薪下──捂前狼假寐──屠暴起

4、通過這個故事，你明白了什麼道理?

明確：

⑴ 對象狼一樣兇殘的惡人不要妥協，要敢於鬥爭，善於鬥爭

⑵ 遇到事情要學會分析，不要束手待斃。

六、五讀課文，背誦美句美段

自由朗讀全文，背誦你喜歡的句子

第五輪比賽：看誰的記憶好

七、作業

1、背誦全文

2、談談學習文言文的體會，並總結學文言文的技巧。

【板書設計】

狼

蒲松齡

狼 屠

兇殘狡黠 機智勇敢

文言文學習技巧：

1、聯想成語詞語法。

2、單音節變雙音節。

　　《狼》教學設計3

【教學目的】

培養學生閲讀文言文的能力，掌握課文中一些重要實詞的含義和用法，朗讀，背誦，默寫。

【教學重點、難點】

課文寓意的理解及其意義，緊扣情節，培養豐富的想象力。

【教學要求】

孰讀課文，看註釋。

【過程設計】

教讀這一節課，共分四個環節。

一、學生提問比賽(10分鐘)

鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的`，由教師補充。若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如意暇甚與意將隧人的兩個意的詞義是否相同等等。

二、學生分析比賽(15分鐘)

學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：

1、《狼》故事情節(差等生)

2、狼之黠(中等生)

3、《狼》的主人公是狼還是人，為什麼?(優等生)

同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發言提綱，再討論、發言、教師小結。要鼓勵、表揚勇於向難度大的問題進攻的差學生。

三、學生背誦比賽(10分鐘)

要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。

四、學生做練習比賽(10分鐘)

練習形式：油印或者投影。

1、第一層次練習：

解釋詞義：

⑴ 一狼得骨止止有剩骨

⑵ 狼不敢前恐前後受其敵

⑶ 一狼洞其中以攻其後

2、第二層次練習。

⑴ 解釋詞義：

其一犬坐於前一狼洞其中意將隧人

⑵ 指出加點詞的含義：

禽獸之變詐幾何哉頃刻兩斃

3、第三層次練習：

⑴ 寫出含加粗詞的成語。

積薪其中( )

並驅如故( )

前狼假寐( )

弛擔持刀( )

⑵ 找出表現狼陰險狡詐的句子，並把它們譯成現代漢語。

綴行甚遠一狼得骨止，一狼仍從狼不敢前，眈眈相向

一狼徑去，其一犬坐於前目似瞑，意暇甚意將隧人，以攻其後也

兩狼之並驅如故

4、要求：

第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題。

五、作業佈置

【評析】

這個教例很具創造性。

教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悦，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。

教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。

賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助於從根本提高學習效率。

學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起進攻，意志、自信等心理品質受到良好的培養。

賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用於語文教材中很多精美的短篇。