國中語文口語交際教學現狀知識點
目前,雖然口語交際訓練納入在中學的語文教材中,但並非所有的語文教師對此都能引起重視。口語訓練還只是當作一種形式,走過場的樣子而已。或者只是以書面教學代替口語交際教學,根本不組織學生收集資料、開展活動。這樣一來,許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達,根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了國中畢業時,還不敢大聲地對別人説話,更不用説如何準確表達自己的想法了。
中學生在聽説上,存在着較多的問題:有的`聽話不專心,注意力容易分散;有的表述事情時,説不清楚,或囉嗦沒有條理;有的朗讀文章時,破句,平淡,沒有感情;有的聲音不響亮,讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的,主要表現以下方面:
(一)教師思想上重視不夠。
語文是母語教育課程,口語表達對於大多數人來説都沒有什麼根本性的問題。大多數語文教師認為平時不需要花功夫進行口語交際能力的訓練,這就導致了他們在學生口語交際能力的培養方面沒有強烈的內驅力。
(二)老師的素質有待提高。
語文教師的朗讀水平也參差不齊,教師在實際操作中,對學生缺乏正確引導和有效的示範作用。
(三)口語交際都缺乏科學評價。
各種級別的語文考試中,對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式,這種考試導向就造成了“重成績,輕口語”的現象。
(四)學生認識的偏差。
學生對考試成績同樣看重,認為只要考試成績高,就是學好了語文,這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
另外,更主要的因素還是教師對口語交際教學的忽視。沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標。教師對口語交際教學的過程認識不足,在教學時,淡化了口語交際的“交際性”;忽視了交際情境的創設,過多剖析交際內容,削弱了學生參與交際的熱情;交際活動的開展只注重幾個學生,剝奪了全體學生參與交際的權利。
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