《雨後》優秀教學設計三篇

篇一：席慕蓉《雨後》教學設計及理論分析

教學目標：

1、培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

2、引導學生學會抓住關鍵詞，梳理線索、品味詩歌的詩情畫意

3、在此基礎上加強朗讀，使學生熟讀成誦

教學重點：

把握詩歌的層次結構，領悟詩歌所藴含的景、情、理

教學難點：

展開聯想和想象，體味詩歌意境

教學方法：

1、加強誦讀，使學生通過誦讀感受詩歌形象，初步感知作者的思想感情

2、問題引導，充分調動學生的理解能力和想象能力

3比較閲讀，理解詩歌中所藴含的人生哲理

教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

教師朗誦一首席慕蓉的詩歌，激發學生的興趣，引入作者席慕蓉生平介紹。學生展示個人預習成果，並相互補充。

二、誦讀感悟，賞景物之美

1、初讀——讀準字音，讀對節奏。學生遇到字詞讀音問題，自查工具書解決提出學習障礙，學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示範朗讀；教師點評、指導、範讀。

2、再讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，並分組推薦代表展示成果。

3、三讀——讀出內容。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，並用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、誦讀鑑賞，品情感之美

4讀——讀出感悟，展開想象，説説自己對詩中詩人形象的認識，相互評價補充。

5讀——品味感情，聯繫自己人生經歷，同桌之間説説自己的體會，並作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、誦讀玩味，悟哲理之美

6讀——領悟哲理，藉助多媒體展示史鐵生的《秋天的懷念》。通過比較閲讀的方式，引導學生領悟生命的過程、意義、存在的價值等本詩藴含的人生哲理。

五、熟讀成誦，吸收精華

7讀——讀出積累， 學生在完全領悟文章內容及意境的基礎上在指導學生朗讀，使詩歌的語言在不知不覺中化為自己文章的語言。

六、課堂小結

本詩其實有兩條線，現實層面和理想層面。它要抒發的感情就是：現實的人生路上會遇到許多困難（泥淖），我們會有遺憾甚至傷痛（淚）；理想的目標是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態度，最終就會經歷像“雲彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”（“生命”）的生命歷程，經過磨難的洗滌衝涮，從而“潔淨”我們的“心

靈”，也就是現實和理想達到完美的結合，於是實現了詩人也是我們每個人應該追求的最高境界——“詩”（意）的人生。

板書設計

雨 後

泥淖（雲彩）→淚（雨）→生命（河流）→心靈（詩）

搜尋→盼望→等待→ 潔淨

《雨後》教學的理論分析

詩歌，作為一種文學體裁，已經有幾千年歷史了。 隨着社會 的發展、生活節奏的加快，詩歌、特別是現代詩，更像是我國的傳統戲曲一樣，越來越被人淡忘了。但是初中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點現代詩，有着很深刻的現實意義的。

我平時也非常喜歡寫點現代詩歌，也非常喜歡教授現代詩歌部分,恰恰是十幾歲孩子生命本來的樣子；我也會讓孩子們仿寫，再着手創作一些詩歌；就是從仿寫做起，讓學生學會讀詩寫詩。

綜上，我以為詩歌的'教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨後》，對我來説，實在是一件激動不已的事情，因為彷彿看到知音——終有專家同仁關注於此了！

於是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂裏如久旱迎來了甘霖！師生終於可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的

筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，於是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收穫。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收穫都是小驚喜。

而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神祕感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！

這就是我經常採用的，在教師指導和參與下的學生“自主——合作——探究”的現代短詩歌教學模式。當然，這種模式同樣也適用於長詩，比如仿寫，你可以讓學生只仿寫其中的一節，這是後話。

詩意人生，恰是我的人生追求。詩意語文，恰是我的教學理想。短知拙見，還望專家同仁能夠批評砥礪，以便不斷改進提升。

篇二：席慕蓉《雨後》教學設計及理論分析 (1)

教學目標：

知識與技能：

1、瞭解詩歌相關常識，培養學生詩歌誦讀能力。

2、創設意境讓學生置身詩境，理解作者的思想感情；

過程與方法：

1、引導學生抓住關鍵詞，賞析詩歌內容。

2、通過品味詩中的重點詞語句子，來理解詩歌的深層意思。 情感態度價值觀：

通過學習品味詩歌內容，提高學生對人生的認識，培養積極健康的人生觀。通過仿寫訓練，培養學生創新思維能力。

教學重難點：

1、在誦讀中展開聯想和想象，體味詩歌意境。

2、體味詩歌意境，把握作者的思想感情。

教學方法：

1、誦讀法；

2、合作探究法；

教學過程：

一、營造氛圍，導入新課

播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹、本詩寫作背景。學生展示個人預習成果，並相互補充。

二、自主學習，誦讀感悟詩歌內容。

師先範讀詩歌，然後放手讓學生自主學習。

1、一讀——讀準字音，讀對節奏。學生提出學習障礙，疏通文字（注意泥淖、滂沱的讀音和含義）。學生自主朗讀詩歌，小組推薦優秀代表示範朗讀；教師點評、指導、範讀。

2、二讀——讀懂意思。學生自由朗讀，簡要概括從詩歌中讀到的內容，同桌間相互交流，説的內容可不拘一格。

3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導學生抓關鍵詞，梳理詩歌思路，並用自己的語言描繪詩歌的畫面，感受詩歌景物之美。

三、合作學習，誦讀鑑賞，品詩歌情感之美

1、讀出感悟，展開想象，説説自己對詩中詩人形象的認識，同桌相互評價補充。

2、品味感情，聯繫自己人生經歷，同桌之間説點自己的觸動，並作出相應評價；小組推薦優秀代表發言，其他同學再評價。

四、探究詩歌內容，理解詩歌藴含的哲理

鼓勵學生大膽説出自己的理解，提醒學生注意抓關鍵詞、重點句。

五、課堂小結：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨後”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔淨，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢於迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔淨”。

六、拓展延伸，仿寫訓練。

以《風后》作為仿寫話題，鼓勵學生大膽仿寫，也可以合作完成，每組選派一位同學誦讀交流。

七、師生齊讀課文，結束本節課內容，佈置作業。

1、背誦並默寫這首詩歌；

2、課後借閲冰心的《春水》。

板書設計

雨後

——席慕蓉

泥淖 滂沱 漂浮

生命 盼望心靈 期望 潔淨

教學反思：現代詩歌重點是多讀，通過反覆朗讀來品味詩中的意境，本文就設計了不同形式的的讀法。本設計另外一點亮點就是鼓勵學生大膽想象，起到鍛鍊學生的表達能力的效果，加深學生對這首詩歌深層意思的理解。教學效果不錯。

《雨後》教學模式的理論分析

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反覆的誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。

詩歌教學，首要的就是誦讀和仿寫。在教法上，整個課堂都採用自主、合作、探究的模式，學生可以説是課堂的真正主人，特別是誦讀、仿寫環節。對仿寫的質量不做過多要求，學生只要能寫出來，就是好的詩歌，就應該得到表揚。

當然，教無定法，本教學設計還有很多不足，還需努力探索，以收到更好的效果。

篇三：《雨後——席慕容》教學設計及理論分析

教學目標：

1.培養學生在誦讀中品味詩歌語言，感受詩歌形象的能力

2.引導學生抓住關鍵詞，梳理線索，置身詩境，賞析本詩含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩情畫意

3.仿寫訓練，訓練學生學習詩歌意象遞進式組合寫作方法，培養學生創新思維能力

重 難 點：體味詩歌意境，把握作者的思想感情。

教學方法：1.誦讀法。

2.教師指導，學生探究。

教學過程：

一、導入新課

1．檢查預習：讓學生展示預習成果

作者簡介及寫作背景

2．誦讀欣賞

一讀：讀準字音、節奏

掃除文字障礙，師範讀，學生自由讀。

二讀：讀懂意思

小組讀後概括，交流，展示

二、熟讀成誦，感受景物之美

三讀：熟讀成誦，指導學生抓住關鍵詞，梳理思路，描繪

詩歌顯現的畫面，感受景物之美。

三、誦讀鑑賞，品情感之美

四讀：讀出感悟，展示想象。

學生談自己對詩中詩人形象的認識，師生及時評價。

五讀：品味感悟

聯繫自己的人生經歷，談自己的感悟。

四、誦讀品味，悟哲理之美

引導學生領悟生命的過程意義，存在的價值等，詩中藴含的哲理。

五、課堂小結：

這是一首朦朧詩，明為寫自然界中的“雨後”，實際是寫人的心靈經受生活洗禮，更加潔淨，人生無坦途，沒有一帆風順的人生，在生命探尋的旅程中，我們難免經歷坎坎，挫折和悲酸。但我們要敢於迎接暴風雨的洗禮，要有承受挫折的勇氣，只有這樣“心靈”才會更為“潔淨”。

《雨後》教學模式的理論分析

中國是詩歌的國度，國中學生正值詩意的年齡，因此教會他們讀點、寫點現代詩，有着強烈的針對性和現實的必要性等意義。

我以為詩歌的教學，最能培養孩子們的創造能力，最能展現他們生命的原貌，最能讓他們體驗詩歌語言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態度價值觀。所以教授席慕蓉的現代詩《雨後》，對我來説，實在是一件激動不已的事情，因為彷彿看到知音——終有專家同仁關注於此了！

於是，放手讓孩子們盡情地讀詩，課堂裏如久旱迎來了甘霖！師生終於可以暫時逃避到精神王國，不用報記那些為了應付考試而該死的筆記了。書讀百遍其義自見，在誦讀的過程中，孩子們會不斷加深對文本的理解。但這個讀，也不是漫無邊際的，於是，每一次讀，都要有所指導，都能有所收穫。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發現都是新感覺，每一次收穫都是小驚喜。

而仿寫的環節，目的是讓學生體驗微寫作的快樂！老師也會參與其中，讓學生打破寫詩的神祕感，讓學生找到和老師平起平坐的認同感，甚至可以超越老師的成就感，事實上往往某些方面，學生早就勝過老師。但教學相長，何其樂也！