薛法根《我選我》教學設計

教學目標：

1．在教師指導下，結合課文及生活識字、學詞，並積極運用於表達；

2．學習正確、流利地朗讀課文，並在朗讀中習得規範的句式；

3．在教師引導下，對事件及人物有正確的認識，並能規範地表達。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一：識字學詞，學習“介紹”。

1．教師出示詞串，歸類識字

第一組（形聲字）補選愣住親切掌聲

要點提示：“補”從衣卜（甫）聲，完衣也。“切”從刀七聲。“掌”從手尚聲，手中也。

第二組（類集合）教室班級集體委員

2．教師由“委員”引出話題：

（1）我們班級一般有哪些“委員”呢？

出示：勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……

教師總結：這些“委員”都是班幹部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班幹部？

（2）誰願意介紹一下我們班級的班幹部呢？

出示：我們班的勞動委員是***。

要求學生先自由介紹；然後請一位學生上台介紹：態度大方，介紹時要用手指示，被介紹到的班幹部要主動起立致意，其他同學要熱情鼓掌；最後請一位同學上台，當眾介紹班幹部。

（3）你能換一種説法介紹嗎？

出示：***是我們班的勞動委員。

（4）你還願意介紹其他同學嗎？

提示：你願意介紹你的同桌嗎？

出示：我的同桌是***。

請該生的同桌介紹該生：你能換一種説法介紹你的同桌嗎？

出示：***是我的同桌。

請兩位同桌握手，珍惜難得的緣分。

（5）你願意介紹你的好朋友嗎？

提示：運用不同的話語句式來介紹。

【設計意圖】

識字是國小語文教學的主要任務之一，低年級閲讀課尤其要重視識字教學。一般地説，學生在教師指導下，藉助漢語拼音就可以正確認讀。因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習，就幫助學生熟悉漢字的構字規律，方便識記字形及理解字義。另一組屬於類集合詞串，學生對詞語間的意義差別憑藉生活經驗可以意會，但往往無法説清，因此不需要過多講解。眾所周知，詞語僅僅識記而無運用，就會變成消極詞彙，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運用才最終內化為個體的言語能力。由“委員”創生出的介紹“班幹部、同桌、好朋友”這三個説話活動，是對兩種不同句式的運用性練習。課後練習中安排的“我會讀”項目，所隱含的兩種判斷句式，其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀，就無法轉化為學生的言語能力，更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力，就體驗到了“言語橋樑”的成功感，增強學習的熱情和信心。而設計中説話活動所涉及的話題源自學生的生活實際，饒有情趣，從説單個句子，到説連貫的幾個句子，再到面對大眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次清晰，訓練紮實。

板塊二：學習朗讀，習得“讀法”。

1．教師範讀，在“故錯”中啟發學生把握朗讀要領。

（1）教師朗讀第一自然段時故意遲疑：轉（zhuàn）到別的學校上學了……轉（zhuǎn）到別的學校上學了？你們説，到底讀哪個音？

要點提示：轉（zhuàn），走錯方向，上錯學校了；轉（zhuǎn），已經到別的學校上學了，轉學了。而在朗讀中遇到多音字，拿不定注意的時候，可以，通過確定字義來選擇字音。

（2）教師朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字：反正是選一個勞動委員，漏一個“補”字意思差不多。

123下一頁要點提示：“補選”是指勞動委員空缺了，臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班幹部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬別。

（3）教師朗讀第三自然段時，將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。

要點提示：朗讀時要特別注意人物説話時的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態，然後再朗讀，就會讀得合情合理。誰來模仿林老師“親切”的態度朗讀？請你用心體會一下，然後練習朗讀這一段。

2．學生練習朗讀後，指名朗讀並作評點。

（1）剛才老師讀錯了三個地方，誰願意和老師的朗讀比一比？如果你覺得他讀得比老師好，就請你在他話音剛落的時候，就給他熱烈的掌聲。

（2）你能比剛才這些同學獲得的掌聲更熱烈一些？

【設計意圖】

低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”，因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點，最為艱鉅的是要矯正學生也已形成不良習慣。教師的範讀“故錯”，旨在用“幽默”的方式，誇大學生朗讀中的問題，以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣，教師亦可通過“幽默”的誇張方式呈現給學生，喚醒學生的耳朵，聽辨出這些“不諧”之音，從而自覺自願地矯正。誠然，“故錯法”僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。

低年段朗讀教學守住“正確、流利”的目標線，但不止步於此。對於人物對話語言的特定語氣、語調、語態，應適時加以點撥指導。教師將“親切”的語態誤讀成“嚴厲”，正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓練，學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識，之後再輔以具體語氣、語調與語態的方法指導、示範，學生才能學會“感情朗讀”，而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學須有趣、有法、有度，讓學生有一種成長的`感覺。《我選我》教學設計

板塊三：問題解答，規範“表達”。

1．請同學們看課文插圖，結尾部分有這樣一個問題：為什麼王寧的話剛説完，教室裏就響起一片掌聲？

（1）掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態度，掌聲裏究竟表達了什麼呢？

要點提示：掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的肯定、讚揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……

（2）教師追問：肯定什麼？讚揚什麼？支持什麼？……以便讓學生想得更加透徹一些，明確一些。

2．林老師當時就説了一句話，非常經典的一句話。你想知道嗎？你來猜猜看：

（1）出示：“我原以為……沒想到……”

例句：

我原以為你選自己是為了當幹部，沒想到你的心裏只有班級、只有集體！

我原以為你想當個輕鬆的幹部，沒想到你願意接替李小青，做最苦、最累、最煩的活，真是好樣的！

（2）林老師究竟是怎麼説的呢？其實，她把這句話放在了心裏，什麼都沒説。但是聰明的同學一定會猜到，林老師要對大家説的話就藏在課文裏，只有六個字…… 出示：愛勞動，愛集體。

要點提示：無論是勞動委員，還是宣傳委員，或者其他委員，只要是班幹部，心中都要裝着集體，裝着他人。吃苦在前，享受在後。這樣的幹部，才是好乾部！

3．教師教學“集”字：板畫小篆“集”字，三隻小鳥停留在樹上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。

4．“我選我”，選的是“愛勞動，愛集體”的好乾部！學生齊讀課題。

【設計意圖】

低年段的課文內容，大多通俗易懂，學生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏着的思想含義，僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點，甚至講解。課文結尾處設計的問題，的確需要學生深入思考。但問題過於籠統，學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外，基本上無話可説了。癥結在於學生的思路沒有打開，因而教師需要設置鋪墊性的問題“掌聲究竟表達了什麼？”這個問題的答案就豐富多彩了，因為掌聲可以有多種多樣的含義，每個學生都可以從不同的角度，用不同的詞語來概括。“肯定什麼？讚揚什麼？高興什麼？……”，在這些問題的細究之下，每一個學生都把心中那些無意識的，或者是不清晰的思想，變得清晰了，變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了，學生的認識水平也自然提高了。如果囿於課文所提的問題，就難免從課文的表面滑過去，學生的思考力、認識力、表達力都未能得到實質性的發展。

教學最後聚焦在“愛勞動、愛集體”上，回到“集”字的字源上，又重回題目的朗讀上，給學生留下了一連串值得思考與體會的語言空白點。好課需要留空，一如好的國畫，總有大量的留白。留的，是韻味；留的，是遐想；留的，是思想的成長空間。