【必備】教學設計方案五篇

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先進行方案制定工作，方案是在案前得出的方法計劃。優秀的方案都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

　　一、教學目標：

1、閲讀課文，體會作者對《大公報》的喜愛之情，體會作者對文學、真理等不懈追求的精神。

2、學習心理描寫，體會心理描寫的作用。

　　二、教學重難點：體會心理描寫的作用；理清文章的敍事線索，把握作者的情感。

　三、教學時間：1課時

　　四、教學過程：

1、朗讀課文，畫出優美詞句。

2、理解下面詞語的意思：

不學無術

不屑一顧

異想天開

責難之詞

無微不至

3、再讀課文，寫出課文主要寫一件什麼事。

4、畫找出文中幾處心理描寫的地方，讀一讀，體會句子要表達的意思，感悟心理描寫的作用。

（例：最後一段，作者用一種愉悦的心情寫出了自己的閒適與滿足，實際上是作者苦中求樂的心理，是作者的一種自我解嘲。這樣寫，可以讓讀者感受到作者的無奈和悲哀。）

5、細讀課文，思考以下問題，並簡要回答：

（1）我為什麼一定要訂閲《大公報》？

（2）我怎樣裱糊房屋？為什麼要這樣安排？

（3）用心朗讀課文最後一個自然段，説説你讀後的感受。

6、質疑問難，交流研討。

教學設計方案 篇2

　　一、教學目標

1、學會讀懂句子含着的意思。

2、學會本課10個生字，理解17個詞語的意思。

3、能給課文分段，寫出段落大意。

4、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

　　二、教學重點

理解句子含着的意思

　　三、教學難點

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。

　　四、教學準備

電教媒體、掛圖、小黑板。

　　五、教學時間：3課時

　　第一課時

　　㈠教學目標

⒈學會生字，理解詞語的意思。

⒉讀通全文，瞭解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

⒊理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關係嚴密。

　　㈡教學過程

⒈揭題解題。

⑴、使：出使。

⑵、簡介晏子。（見“背景知識3”）

⑶、簡介“春秋”：是我國曆史上的一個時代，距今已有兩千多年了。

⒉按要求自學課文。

⑴、輕聲讀，讀通文中的兩個長句子。

（“我國首都臨淄住滿了人……腳碰腳。”“淮南的柑桔……還不是因為水土不同嗎？）

⑵、自學生字，或聯繫上下文理解下面詞語的意思：大夫敝國、國勢、安居樂業，飲酒取樂。

⑶、想一想：課文主要寫了一件什麼事？你覺得晏子是個怎樣的人？

⒊檢查自學情況。

⑴、指名朗讀，檢查長句子和是否讀通，隨機正音。

⑵、區別“大（da ）夫”與“大（dai ）夫”。

（前者指古代官職的名稱，後者指醫生。）

⑶、注意“敝、臣”的筆順及“淮、尊”的字形。

⑷、指名説説對思考題的理解。

（只作為檢察學生對內容的理解程度，不要求學生回答完全正確。）

⒋學習1、2、3、自然段。

⑴、讀課文，思考：

①、楚王為什麼要侮辱晏子？劃出文中有關句子。

②、晏子反駁楚王，結果如何？文中哪一個詞最能説明這一問題？（“只好”）

③、晏子並沒有要求一定要開城門，而當接待的人把他的話傳給楚王后，為什麼楚王“只好”吩咐開城門？

⑵、討論後教師作如下板書：

⑶、理解句子含着的意思，用“因為……又因為……所以……的句勢寫話。

⑷、扣“只好”，明關係。（楚王如果堅持要晏子鑽狗洞，也就承認了“楚國是狗國”；楚王當然不會承認，所以“只好”吩咐大開城門。）

⑸、小結：從中，你對“晏子”有什麼進一步的認識？

⒌做作業 本上1、2題。

　　㈢課後小結：

　　第二課時

　　㈠教學目標

⒈理解句子含着的意思，會説出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之

“話”。

⒉理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

⒊進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程

⒈學習第4自然段

⑴、默讀思考，從哪幾個詞可以看出楚王對晏子的態度？

（從“瞅”、“冷笑”可以看出楚王對晏子十分輕蔑。）

⑵、劃出楚王侮辱晏子説的話，説説他的話中之“話”。

⑶、劃出晏子反駁楚王説的話，説説他的話外之“話”。

⑷、根據晏子説的話，仿照前一節課老師的板書，學生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關係，寫出“結論”。

⑸、教師點撥：如果楚王認為晏子是下等人，也就等於承認楚國是下等國家；楚王想不承認，當然他的“難道齊國沒有人了嗎？”也就是廢話，所以他“只好”陪着晏子笑。

⒉學習第5自然段。

⑴、劃出楚王侮辱晏子的話，説説楚王怎樣侮辱晏子。

⑵、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個“水土不同”的不同意思。

（前者指氣候、水分，土壤不同，後者指社會風氣、社會環境不同。）

⑶、重點指導學生填些“結論”。（楚國的環境不好社會風氣差或楚國是擱強盜國。）

⑷、教師點撥：晏子先舉例，再針對楚王的侮辱，運用同樣的推理，駁得楚王“只好賠不是”。

⒊課堂小結：根據課文，説説你是從哪些地方看出了晏子的過人才智？（讓學生自由發言。）

⒋作業 本上3、4題。

㈢課後小結：

第三課時

　　㈠教學目標

⒈能給課文分段，寫出段意。

⒉深刻認識晏子過人的才智和善變的口才。

　　㈡教學過程

⒈學習第6自然段。

⑴、這一自然段只有一句話，放在課文結尾有什麼作用？

（點明事情的結果，照應開頭，説明楚王改變了對晏子的態度。）

⑵、改雙重否定句為肯定句，比較語意。

（“從這以後，楚王很尊重晏子了。”書上原句比改後的句子意思更肯定，語氣更強烈。

⒉深刻認識“晏子”。

學習課文後，你喜歡晏子嗎？為什麼？

（有過人的才智，善變的口才，不畏強權，熱愛自己的國家。）

⒊按照故事的起因、經過、結果給課文分段，再寫段意。

第一段（1、2自然段）：楚王仗着國勢強盛，想趁機侮辱出使到出國的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）：晏子針鋒相對，三次反駁了楚王對它的侮辱，維護了齊國的尊嚴。（經過）

第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結果）

⒋課堂作業 ：完成作業 本三第5、6題。

教學設計方案 篇3

【教學設想】

語文課程標準指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的人文素養。

基於以上理念，我在課的開始設計了孩子們喜聞樂見的猜謎導入，激發他們學習語文的樂趣。接着，調動他們的生活積累，讓他們説説平時見過的月亮是什麼樣的，隨着孩子們的介紹，展示一些精美的有關月亮的圖片，使孩子們受到美的意境感染，然後，隨着音樂和畫面，教師講述嫦娥奔月的故事，激發他們進一步學習的熱情。

在課中的學習中，為了體會彎彎的月亮小小的船一句，我設計了讓學生動筆畫一畫：彎彎的月亮什麼樣；動腦想一想：在生活中還見過哪些彎彎的事物；動嘴對比讀一讀，體會課文描寫的意境美等環節。在體會只看見閃閃的星星藍藍的天一句時，我設計了展開想象：藍藍的天空像什麼？閃閃的星星像什麼？學生體會後，再通過朗讀將自己的感受讀出來，課堂上讓學生調動多種感官參與學習，改變了過去課堂上單一的信息交流：老師講學生聽或老師問學生答的局面。形成了師與生、生與生、生與畫、生與環境、生與多媒體等多向的信息交流。

語文學習有着廣闊的母語社會背景，教師可以利用課本以外的教育資源進行教學，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本。教師應儘可能地鼓勵學生調動各方面積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，將語文的學習空間向課外延伸，向生活延伸。

在生字的學習中，有關生字課件的製作，把生字的意思藴涵其中，使孩子們既有興趣，又避免了單調、生硬講解。在複習鞏固生字時，航天器隨着每個生字的出現而出現，既達到了鞏固生字的目的，又藴涵了熱愛科學的思想教育，與課開始時的故事呼應：古代的人民嚮往到月亮上去。如今，人們的這一理想已經得到實現。今後，我們還將進一步探索出更多的宇宙奧祕。

本節課的作業：上網收集有關月球知識的資料，介紹月亮網站，還可以收集古詩詞等溝通了課堂內外的學習渠道，拓寬了學生學習的空間，引導了學生在實踐中學會學習。

本節課要體現新課標的理念，改變過去我們的課堂過於嚴肅、忽視了兒童的情感需要的弊端。力爭讓課堂充滿情趣，把學生確實當成學習、發展的主人。

【教學過程】

一、激趣導入

師：我給大家帶來了一個謎語，想猜猜嗎？[]

出示課件：

有時落在山腰，有時掛在樹梢。

有時像個圓盤，有時像把彎刀。

學生猜謎。

師：你們喜歡看月亮嗎？平時你們見到的月亮都是什麼樣的？

［點評：教師注意積極調動學生的生活積累。］

學生邊説，教師邊出示有關的圖片課件：

圓圓的月亮彎彎的月亮半圓的月亮

師：多麼神奇的月亮！我國古代的人們創作了許多有關月亮的神話傳説。今天，我也給大家帶來了一個。想不想聽聽？

教師邊講邊出示有關的故事課件。

師：遠古時代，天上出現了十個太陽，烤得大地冒煙，海水枯乾，人們都倒在地上喘不過氣來。有一位英雄叫后羿，這一天，他拉開神弓一口氣射下了九個太陽，只留下了一個讓它給咱們帶來光明和温暖。王母娘娘因此給了后羿一包長生不老的仙藥，他就交給了妻子嫦娥保管。

有一個叫蓬蒙的壞人一心想得到這包藥。有一天，他趁后羿不在就威逼嫦娥交出長生不老藥，嫦娥急中生智，一轉身將藥吞了下去，她的身子便飄了起來，飛到空中。因為她捨不得離開后羿，便飛到離地球最近的月亮上去了。這就是嫦娥奔月的故事。

［點評：一個美麗的月亮的謎語、幾幅美麗的月亮的圖片，再加上一個美麗的月亮的故事，已經把學生領到了美麗的月亮跟前，學生學習的積極性油然而生。］

二、初讀課文

1．教師範讀。

師：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月亮，多像一幅美麗的圖畫呀！有位老爺爺把它寫成了一首兒歌。

課件出示書上的插圖，教師配樂範讀。

師：這就是我們今天要學習的一篇課文。你們想不想把它讀好？你想給自己提出什麼要求？

學生自己提出要求，教師整理。

師：要想讀好課文，遇到不認識的生字，可以自己想個辦法記住它。老師願意幫助你，你還可以請教同伴，用拼音朋友幫忙也行。

［點評：教師的這一設計，體現了對學生的尊重和信任，充分調動了學生學習的積極性和主動性。］

2．學生自己讀課文。要求把字音讀準。

師：請你打開書，一邊指一邊讀。比一比誰能把字音讀準。

指名讀。評讀。

三、細讀課文

1．體會前兩句。

師：誰願意讀讀這些句子？

課件出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

師：彎彎的月兒什麼樣呢？我們一起畫一畫吧。

老師在黑板上畫，學生在紙上畫。

［點評：學生通過畫體會到彎彎的兩頭尖用得很巧妙。］

教師出示彎彎的月兒圖，讓學生邊指邊體會彎彎的兩頭尖。

師：你在生活中還見過哪些彎彎的事物？

學生説彎彎的香蕉和彎彎的小橋彎彎的小船等。

教師出示彎彎的月兒和彎彎的小船對比圖。

師：看！彎彎的月兒多像一條小船。

出示對比句：

彎的月小的船，

小的船兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

［點評：這樣的設計，學生很快體會到彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。形象地寫出了月亮彎彎、小船彎彎，非常可愛。］

師：請你再來讀一讀，你喜歡哪些句子？為什麼？

學生體會彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。寫出了月亮彎彎的可愛的樣子。

指導學生朗讀，讀出自己的體會。自由讀、指名讀、集體讀。

2．體會後兩句。

師：一個晴朗的夜晚，我們坐在院子裏抬頭仰望。只見藍藍的天空，無數顆星星一閃一閃的，還有一輪彎彎的月亮，多美啊！讓我們飛上藍天，坐到月亮上去，這時你看到了什麼？

生答。

［點評：充分調動了學生的想象，能坐到月亮上去，太美妙了！插上想象的翅膀，美美地想吧。］

隨着學生的回答，出示：

我在小小的船裏坐，

只看見閃閃的星星藍藍的天。

師：藍藍的天空像什麼？閃閃的星星又像什麼？

學生展開想象回答。

師：再來讀讀這兩句，把我們的想象讀出來。

3．有感情地朗讀全文。

自由練讀。指名讀。比賽讀。評讀。

課中操：隨着歌曲小小的船表演唱。

四、學習生字

1．學習生字。

出示課件：生字在課文中變成紅色。

師：你記住了哪些生字？能説説是怎麼記住的嗎？

隨着學生的介紹，教師出示相應的生字課件：

船舟（背景為小船的插圖，滲透字意。區分舟字旁和舟。）

尖小（背景為注射器的插圖，滲透字意。區分小字旁和小。）

坐（背景為兩個人坐在地上的插圖，滲透字意。）

看（背景為一人將手搭在眼睛上往遠處看的插圖，滲透字意。）

閃（背景為門中一人閃過的動畫，滲透字意。）

2．鞏固生字。

出示課件：生字

師：這些生字從課文裏跑出來了，你還認識它們嗎？快自己讀一讀，一會兒比賽看誰讀得又好又快。

出示課件：打亂順序的生字，點一個出一個生字和一部分航天器的形狀。生字都出現後，背景出現一個完整的航天器。

師：如今，人們乘坐航天器，不僅可以到月亮上去，還可以飛到更遠的宇宙中去呢。

［點評：這裏，教師的設計非常獨到，將生字落在航天器的一部分上，最終組成一個完整的航天器的圖形，既有趣味性，又有科學性。既達到了夏習鞏固生字的目的，又自然的引出，隨着科學的發展，人們的夢想已經一變成了現實。同時，暗示學生打好基礎就是實現夢想的重要途徑。］

五、學寫生字

課件出示要寫的生字。

師：要寫好這些生字，你有什麼提醒大家的地方？

學生提醒，教師指導寫生字。

六、課後延伸

師：這節課你有什麼收穫？你還想知道什麼？

師：古人有許多描寫月亮的詩詞。

出示課件：有關的詩詞，如靜夜思古朗月行等。

出示課件：阿波羅15號飛船的宇航員和月球車的圖片以及有關月球的知識。

師：有興趣的同學在課下可以上網，到月亮網站收集一些資料。

［點評：這裏鼓勵學生上網收集有關月球知識的資料，推薦月亮網站，倡導收集古詩詞等環節的設計，溝通了課堂內外的學習渠道，拓寬了學生學習的空間，引導了學生在實踐中學會學習，真正把學生當成了學習、發展的主人。］

教學設計方案 篇4

導入新課

檢查學生朗讀背誦。

(一)明確目標

1．體會文章語言運用，及在語氣上的特點，理解文言中常用的語氣詞“乎，矣，也，焉，哉”所表達的語氣。

2．理解文章以事喻理的論證方法。

(二)整體感知

1．複習文學常識。

2．在學生朗讀的`基礎上，請一位學生把“蜀之僧去南海”的故事講給大家聽。

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1．鞏固文言基礎知識(訂正課後練習二，並出示投影，請學生把下列這些詞語譯成現代漢語)

①吾數年來欲買舟而下 ②以告富者 ③富者有慚色 ④僧富者不能至而貧者至焉

2．語言特色

學生朗讀第一段，並分析排比句的藝術效果。

(第一個設問句開篇泛論天下事之難易，關鍵在“為”，第二個設問句進而引申論述“人之為學”。由概括到具體，使論述的道理逐步深入，引起人們的深人思考，具有很強的感染力和思辨力量。)

朗讀第三自然段，有錢的和尚兩次説“子何恃而往”，語氣有何不同?(第一次屬於通 常發問，第二次是以蔑視的語氣出現的，在富和尚看來，窮和尚只憑一瓶一缽前往南海，是不可思議的，“我”(富和尚)尚未成功，“你”(窮)豈不是痴人説夢。)

語氣詞 乎、哉——疑問，也、焉——判斷，矣——陳述

3．把握文章主旨

提問，兩個和尚同時面對着困難，“僧富者不能至而貧者至焉”，是何道理?

(貧僧立志而行，在困難面前發揮主觀能動性，努力去為，而富和尚只強調客觀條件，不立志而行。)

4．請學生通過學習本文，另舉兩個例子來説明“因為有決心而成功的，沒有決心而失

敗的。”(聯繫實際，加深對課文的理解，提高思想認識。)

(四)總結、擴展

蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理，希望同學們學過本課後能有所啟迪。

(五)佈置作業

1．背誦默寫《為學》。

2．完成課後練習三。

教學設計方案 篇5

教學目標

1． 準確認讀課文中生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

2．感受課文樸實的語言中所含的複雜的思母與思國之情。

3．積累語言。

談話導入

1．瞭解作者。誰知道一般“國寶”是指什麼？（大熊貓）但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為“國寶”，他是誰呢？

課件出示季羨林生平及主要經歷。

2．呈現季羨林作品《永久的悔》片段：

（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞在棺材上，隨母親於地下。我後悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什麼名譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

（2）學生默讀，交流感受。

（3）出示課題。

季老的許多文章裏都談到了母親，也都表達了這樣的情感。

出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

　　初讀課文

1．自學課文。（對學生講清自學的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）

自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，説説讀懂了什麼。

如，題目的雙重含義。

以下這些語言也可在初讀時結合課文相關內容初步理解：

“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。”

“我對這兩個母親懷着同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”

　　品讀課文

（一）抓課文主線。

母親去逝後，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年後，母親還常常出現在夢中；留學德國，故國母親的一草一木也常會浮上心頭。請從文中找出描寫這個意思的幾句話讀一讀。

後來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什麼，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什麼，我這個母親也頻來入夢。

1．從什麼地方可以看出非常地思念“母親”？（兩個“頻來入夢”）

2．朗讀句子。質疑。（如，“頻來入夢”什麼意思？對於“頻來入夢”的初步理解應該聯繫上下文，如文中的日記中的時間可以反映經常懷念母親，文章的最後一節中的“沒有斷過”、“一直”“十一年”等。）

（二）品讀思母之情。

1．自己的生母“頻來入夢”，季老卻説“不知道是為什麼”，我們一起來看看為什麼。

課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴裏叫“八月十五”──母親不知從哪裏弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來説，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時並沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我説：“你娘經常説：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的! ’”簡短的一句話裏面含着多少辛酸，多少悲傷啊! 母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊! 然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

（1）學生瀏覽以上資料談體會。

（2）聯繫“11月18日”的日記談理解。

指讀或師範讀。

説説感受，談談作者思母的原因。

教師相機引讀：

“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”後來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什麼，母親頻來入夢 。”

（三）品讀思國之情。

母親給了我多少的愛，給了我多少的温暖，遠在異國他鄉，孤寂時時湧上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖國母親）

1．動情地讀一讀季老的幾段日記。

2．説説祖國母親頻來入夢的原因。

3．讀讀最讓你感動的一則日記，説説讀懂了什麼，還有什麼不懂的地方

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心裏有點酸酸的，有點淒涼。然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有説不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）談談體會，或是質疑。

（2）常人覺得淒涼，可能是因為什麼事？

（3）季老感到淒涼是因為什麼事？再次細讀下文，從字裏行間尋找答案。

設計想象説話：

如，因為季老____________________________________，所以覺得有點淒涼。

（4）既然這思念是“淒涼”的, 季為什麼又説這淒涼是“甜蜜”的呢？學生交流。

設計想象説話：

如，他想到_________________，彷彿覺得_____________________，所以覺得這淒涼是甜蜜的。

（5）朗讀其他相關內容。

從交流中，我們體會到了遊子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。讀：

──11月16日……

（讀中評議，評議後再讀）

這種思念是多麼深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：

──11月20日……

時間愈久，思國的神經愈發敏鋭，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起遊子對故國的無限眷戀，讀：

──11月28日……

（四）抒發情感

這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了遊子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結尾）。

1．讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？

2．讀着讀着，你又彷彿看到了什麼？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖國母親怎樣的面影？

3．這是何等的魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什麼樣的情感？4．從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎

拓展昇華

1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：

“在夢裏向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰濛濛的，母親彷彿從雲堆裏走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終於向我走來了。”

驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終於閉幕了。在我驚魂甫定之餘，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經10年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外遊子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心裏套一首舊詩想成了一首詩：

留學德國已十霜；

歸心日夜憶舊邦，

無端越境入瑞士，

客樹回望成故鄉。

2．小結：是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖國母親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎麼能不稱之為“寶”呢？