【必備】教學設計方案四篇

為有力保證事情或工作開展的水平質量，我們需要提前開始方案制定工作，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案4篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

學習目標：體味作者對夏的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

學習難點：瞭解站在不同的角度看待同一問題會得出不同結論的道理。

學習方式：自主學習、合作學習

學習過程：

一．導入新課

[設計説明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏的獨特描繪作鋪墊。

我們知道，一年有四季，目前我們已經進入了秋季，你對秋天有什麼感受呢？（請二三位同學交流感受）

那對於剛剛過去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學交流感受）

這樣看來，我們每一位同學對夏的感受是不一樣的，那作家樑衡又是如何看待夏天的呢？學習我們一起來學習他的文章《夏》。

二．交流預習

請二三位同學上講台展示並交流預習情況。

三．整體感知

[設計説明] 此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。

請同學們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個標題。可以採用___________的夏 或 夏是________________的形式，

學生齊讀課文，讀後學生先獨立思考，然後交流討論。

三．品味語言

[設計説明] 體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語言。一篇好文章往往要用一些精彩的語句表達思想感情。請同學們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起你自己曾經看過或感受過的類似情景。

學生先默讀課文，勾畫相關的詞語和句子。

學生獨立學習以後，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

例如：“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的温度特別高。

“吹送着已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們彷彿能聞到麥子的這種香味。

“熱風浮動着”這句讓我聯想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

學生在交流的時候，可以選擇時機讓他進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段。

四．課後作業

[設計説明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。並查找資料，更多地瞭解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

1． 必做

1）尋找並閲讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什麼會有不同的感受。

2）文章最後説：“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什麼？

2．選做

你能蒐集到更多的關於夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎麼形成的嗎？

你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

你能説出多少關於“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

……

簡案

課題：《夏》

學習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。

體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

學習方式：自主學習、合作學習。

學習過程：

一．導入新課

[設計説明]此步驟用學生自己的感受引入對課文的學習，為學生體會本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。

由學生對秋季及夏季的感受導入新課

二．交流預習成果

三．整體感知

[設計説明]此步驟是讓學生通過朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，

齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。

四．品味語言

[設計説明] 此步驟是讓學生在感知文章主要內容的基礎上，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力。

感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動你的心，哪些語句能引起你的聯想，讓你想起曾經看過或感受過的類似情景。

五．課後作業

[設計説明] 此步驟是通過對描寫夏天的不同文章進行比較，讓學生懂得站在不同的角度看待同一個問題，會得出不同的結論的道理。並查找資料，更多地瞭解夏天，以及人們對夏天的不同看法。

2． 必做

1）尋找並閲讀本冊課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩詞或文章，通過比較，想一想：不同的作者對“夏”為什麼會有不同的感受。

2）文章最後説：“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點，為什麼？

2．選做

你能蒐集到更多的關於夏季的資料嗎？

例如：你知道夏天是怎麼形成的嗎？

你能描述我們鎮江夏季的特點嗎？

你能説出多少關於“夏”的成語或諺語。

你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂嗎？

……

教學設計方案 篇2

教學要求

1、學習本課12個生字。認識8個字。

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人説，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

3、有感情地分角色朗讀課文。

教學重難點

重點：學會本課生字。懂得光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的這句話的意思。

難點：為什麼説河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深?

課前準備

課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

教學時間3課時

教學過程

第一課時

教學內容：初讀課文、讀準字音

一、談話引入新課，板書課題

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的音，難讀的字多讀幾遍。

2、分段指名讀課文，學生聽、議;檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

匹：是三聲，不要讀成p 或p

如：讀二聲，注意和方言區別。

突：讀一聲，不要讀t 。

然：讀r n，不要讀成y n。

3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

4、教師範讀(或聽朗讀錄音)課文。學生思考：課文主要講了一件什麼事?(主要講小馬過河時發生的事)

三、課堂作業

1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

2、用麥、步、然、意、連口頭組詞，完成課後練習第3題。

3、小組同學之間互相訂正。

第二課時

教學內容：理解課文

一、用字詞卡片檢查生字讀音

二、指名説説課文主要講了一件什麼事

三、引導學生讀第一、二自然段

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生説説老馬和小馬住的地方。理解馬棚(養馬的地方)、一匹等詞。

2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼?(知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從您看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌)

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如連蹦帶跳地説，寫出小馬説話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以換上

一蹦一跳、蹦蹦跳跳、跳呀蹦呀等詞語。

四、自由讀第三至六自然段

思考：小馬馱着麥子到磨坊去，遇到了什麼困難?它是怎麼想的?怎麼做的?在閲讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了?它想到了什麼?讀有關的句子。

一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流着。小馬過不了河，為難了。去路，指往前走的路。擋住了去路，就是沒法再往前走。小馬是怎麼想的?讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的`話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的?老牛説河水淺，松鼠説河水深，它們説的對不對?為什麼?

(1)指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼説?

老牛説：水很淺，剛沒小腿。(這裏要注意的是老牛的小腿)

(2)指名讀第五自然段，從小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......(注意立刻)説明小馬沒動腦筋想，準備過河

小松鼠説河水很深。和老牛説的比較，為什麼它們的説法不同?

邊讀書，教師邊出示掛圖(小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片)進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛説河水淺，小松鼠説河水深。它們之所以説法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裏可要求學生按因為老牛......所以説......;因為松鼠......所以説......的句式回答。

(3)指名讀第六自然段，聯繫上下文理解小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好這句話的意思。

老牛説河水淺，小馬立刻跑到河邊準備過河;松鼠説河水深，小馬連忙收住腳步。立刻、連忙兩詞的意思相近，都含有快的意思，説明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，説得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，攔住他大叫，後面的話用的是感歎號，表示語氣加重。小馬!一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點，兩個別過河，速度要快一些，連着讀，第二個別過河語氣要加重些。

3、小馬吃驚地問，不是一般地問，吃驚，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬歎了口氣説的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

5、四人一組練習分角色朗讀。

第三課時

教學內容：理解課文、學習生字

一、朗讀第七自然段

思考：小馬的媽媽是怎麼説的?媽媽的話是什麼意思?你從它的話中懂得了什麼?

1、指名讀，找出小馬媽媽説的話，用小黑板出示：光聽別人説，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。

2、聯繫上下文稿理解這句話的意思。

小馬來到河邊，老牛説河水淺，它立刻準備過河;松鼠説河水深，小馬連忙收住腳，不敢過河了。全句的意思是説，不要只是聽別人一説就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人説的，往往只適合別人。別人説的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

二、指名讀第八自然段

思考：小馬是怎麼過河的?過了河它有怎樣的感受?

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：原來河水既不像老牛説的那樣淺，也不像松鼠説的那樣深。

2、小馬的這種感受是怎麼得來的?讀有關句子。

這是小馬自己試着過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

三、指導朗讀第七、八自然段

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中過.....過不去，沒......沒想過，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示説話時心裏很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀

四、總結全文

抓住老馬的話，讓學生聯繫全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

五、指導書寫生字，分析記憶字形

1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

匹：共4畫，筆順是：

事：共8畫，筆順是：

然：共12畫，筆順是：

願、半、袋、擋、如、道等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文夂，不要寫成反文攵。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點犬，不要寫丟最後一點。

2、練習寫字。

(1)每個字寫三遍。

(2)自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

(3)組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

(4)在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裏，見到媽媽，它會説些什麼?其他同學評一評想象得怎麼樣。

教學設計方案 篇3

教學目標：

1．使學生初步瞭解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。

2．使學生形成辯別一定的空間方位能力。

3．培養學生觀察能力和語言表達能力。

4．使學生感受數學與現實生活的密切聯繫。

教學內容：

教科書第1頁。

教具、學具準備：

多媒體課件、學生準備水彩筆、圖畫紙。

教學設計：

談話導入：

小朋友們，這個學期老師給你們請來了兩位新朋友，他們是數學王國裏的小精靈聰聰和明明，你們願意和他們成為朋友嗎？（願意。）現在我們就和聰聰、明明一起步入神奇的數學王國吧！

聰聰問我們：“鼻子下面是什麼？”

學生指並回答：鼻子下面是嘴巴。

“嘴巴上面有什麼”？（可以是鼻子，眼睛等。）

小朋友們説的真好，今天我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）

探究新知：

1．舉出生活中有關上下的例子。

師：你能舉出生活中有關上、下的例子嗎？互相討論一下。

學生可能會説：課桌上面有什麼，黑板上面有什麼，我們教室在二樓，樓上面是幾班，樓下面是幾班，等等。

師：生活中有關上、下的例子有很多，你們説的都很好。

2．觀察畫面體會上、下含義。

師：小朋友們，你們聽説過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什麼樣子的？你們想不想知道？今天老師就帶你們到南京長江大橋去開開眼界，想去嗎？

多媒體課件出示主題圖。

師：請朋友們仔細觀察，你都發現了什麼？你想告訴大傢什麼呢？

學生可能會説：圖上有火車、大卡車、輪船、白雲等。還可能會説：火車的下面有輪船，汽車在火車的上面等。

只要學生描述的比較清楚都要給予表揚、鼓勵。

師：你們真了不起，發現了這麼多，那誰能説出，汽車的下面有什麼？

可以是火車、輪船、江水、橋墩等。

師：你們想問什麼呢？

學生提問題，其餘同學解決。

3．打開書，把第1頁空白補充完整。

活動：

1．拍手遊戲。

a．師發口令，上、下拍手。

b．聽反語，師説“上”生在下面拍，師説“下”生在上面拍。

2．小組活動。

小組長髮口令，其餘小朋友動手擺，如把語文書放在數學書的上面，把文具盒放在語文書的上面。

3．畫一幅自己最喜歡的能表示上、下關係的畫。

小結：

今天你們學會了什麼？高興嗎？你們還知道哪些有關上、下的知識？

教學設計説明：

這是新學期第一節數學課，給小朋友們介紹數學王國裏的小精靈聰聰和明明，激發學生學習數學的興趣，通過“鼻子下面是什麼？”“嘴巴上面有什麼？”這些問題，使學生以已有的知識經驗為基礎，初步感知上、下的基本含義。

在新知部分，注重聯繫生活實際，引導學生舉出生活中有關上下的例子，進一步感知上下的基本含義，同時充分運用多媒體課件，引導學生仔細觀察，鼓勵學生大膽發言，充分以學生為主體，激勵學生探求新知的慾望。最後又通過數學遊戲，動手擺、畫自己喜歡的畫等在實踐中充分鞏固了新知，培養了學生綜合素質和多項技能，同時也增加了學習數學的樂趣。

專家評析：

根據兒童已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事例，開展國小數學生活化的教學，一方面在生活實際的情境中體驗數學問題，另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，實現數學知識的生活化，豐富了學生對位置的感性認識，逐步建立了學生的空間觀念，從而達到提高學生數學素養的目的。

在教學過程中，教師充分挖掘教材，注意培養學生語言表達能力，發散思維能力，以及實際操作能力。加強數學知識與現實生活的密切聯繫。把學生作為課堂的小主人，老師為學生提供了廣闊的思維空間，把新課程的理念滲透到課堂教學的每一個環節中去。

教學設計方案 篇4

課時目標：

1、學會6個生字，理解5個新詞；

2、流利地朗讀課文；

3、瞭解課文內容，初步感知人物形象。

教具準備：幻燈片等。

課前活動：

考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

誰能給“雨”組詞？越多越好！

在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——濛濛細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

師生問好。

教學過程 ：

一、讀課題，感受意境

（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

1、指名讀課題。

2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫濛濛細雨的句子。

誰能把雨讀得很小很小？

二、自由讀，自學字詞

1、濛濛細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反覆地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

2、部分學生讀完後出示：

shèn yǒng bei juē yuān wǎng

腎 詠 唄 撅 冤 枉

● 哪些注了拼音的字對你來説不算生字？

腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信

● 哪些沒有學過的詞對你來説不算新詞？

3、學生交流（字詞可同時進行）

（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上範寫，邊寫邊講。

如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

撅，提手旁佔的地方很小，右邊要特別注意，最後一捺要堅定有力。

冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鈎要往外伸展。

（3）讓學生挑自己認為最難寫的字在課文中寫1-3遍。

三、操練讀，讀通課文

1、同學們，在這個細雨濛濛的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

板書如下：

先別急着舉手，我估計99％的同學現在還説不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，才有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有着直接或間接的關係，請你把它挑出來讀給大家聽。

朗讀指導重點：

①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）

②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）

③“忘就忘了唄！”我撅着嘴説，“已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！”

比較讀：

這兩個句子讀起來有什麼不同：

（1）天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

（2）已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再説，還下着雨！

“犯不着又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下着雨”，把另一個理由放在後面，用“再説”連接，表示更進一步，增強了説話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再説，許小燕沒有藍制服，怎麼參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，才想起來。”（讀出“自責”）

⑥“媽，您怎麼回來了？”我驚奇地望着媽媽，只見她頭髮上沾滿了一層細水珠，衣服也濕了。（讀出“驚奇”）

……

四、回味讀，留下懸念

1、（指着板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

時間一次比一次少，也就意味着媽媽行走的速度一次比一次快。

板書如下：

2、同學們，在這樣一個細雨濛濛的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎麼會一次比一次快呢？

估計會説前四點：

（1）濛濛細雨——天氣不佳

（2）“來不及了”——心裏着急

（3）“馬上要上課了”——時間很緊

（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言

（5）對工作高度負責

（5）一心為學生——主要原因

3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關係，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有着怎樣的聯繫，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。