【必備】教學設計方案三篇

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，我們需要事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。方案應該怎麼制定才好呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學設計方案 篇1

一、認知目標

理解重點詞語、句子，讀懂課文。

二、能力目標

憑藉課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。

三、情感目標

有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

四、教學重點

識記生字，積累詞語，感情朗讀。

五、教學難點

懂得小錄的玫瑰花為什麼沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

六、教學準備

一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。

七、教學過程

(一)、創設情境，激情導入

師：小朋友們，老師手裏拿的是什麼？你知道嗎？

生：玫瑰花！

師：聞聞看，告訴大家是什麼味兒的？

生：香香的！

師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊説是什麼顏色的）（課件）

師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成乾花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你説玫瑰花好不好？

生：好！

師：玫瑰花有這麼多的好處，森林裏的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇裏，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

揭示課題：４

小鹿的玫瑰花（板書）

(二)、感知全文，質疑問難

１、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、自主識字交流：

在小組裏交流自己已認識的字，説説自己的識字方法。

（多媒體出示重點字）

結合經驗理解：一瘸一拐。

結合多媒體理解：花骨朵。

３、引導質疑：

⑴我學會了哪些問題？

⑵用什麼方法學會的？

⑶我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶着問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

４、師生合作解疑。

(三)、小組合作，彙報交流

根據學生質疑，多媒體出示文中的兩句話：

⑴鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”

⑵鹿弟弟也高興地笑了，説：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什麼。

生：我明白了，小鹿由於生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？

生：我從“惋惜”這個詞體會到的。

師：“惋惜”這個詞是什麼意思呢？

生：“惋惜”的意思是可惜。

師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。

（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）

真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞説一句話。

生：媽媽惋惜地對我説：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”

生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

生：……

師：我們該怎樣讀好這一句話？

教學設計方案 篇2

情境教學的優化，就是要求教師有目的地選取、創設情境，設計教學的最佳方案，從而在規定的教學時間內，使學生收到最佳效果。所謂“優化”，就是效果要高，耗費要低（包括教師準備時間，以及製作所需材料）。教師應根據年級、教材及自身素質等條件，優選創設情境、運用情境的教學方案。李吉林教《桂林山水》第二段（灕江的“靜、清、綠”），設計了三種教學方案：

1、用圖畫再現情境 。可體現看圖學文的特點，但灕江水“靜、清、綠”的特點較難突出，學生可能感受不深。

2、用圖畫再現情境，並播放音樂渲染情境。圖畫、音樂配合使用，讓學生多種感官感知，效果肯定是好的。但要求所選的曲子，估計費時較多。

3、用圖畫再現情境，並以學生輕聲哼唱已學過的.《讓我們蕩起雙槳》的曲調渲染情境，加深體會。輕聲哼唱《讓我們蕩起雙槳》，可渲染盪舟灕江的情境，邊看圖邊哼唱，學生情緒易激起，而又不必多費時間。

經過分析優選，李吉林選用了第三種。如果教師不擅長音樂，主觀感受不深，不易帶學生進入這一情境。但教師語言描繪如能引人入勝，則可以取第一方案，將圖畫和語言描繪結合使用。

教學設計方案 篇3

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習殘疾青年不計得失，想方設法幫助“我”的優秀品質，體會“我”得知真相後的深深感激之情。

3、瞭解作者巧妙設計懸念的寫作特色。

【教學重點及難點】

學習殘疾青年不計得失，想方設法幫助“我”的優秀品質，體會“我”得知真相後的深深感激之情。

【教學準備】

小黑板、錄音等。

【教學過程】

教師引導

學生活動

　　一、創設情境，構建閲讀話題

1、揭示課題。

2、引導學生就課題進行質疑，激發閲讀需要。

二、初讀課文，讀通讀順

1、學生自由讀課文，通過或聯繫上下文、求助同組同學等弄懂新詞。

2、點名分自然段朗讀課文，正音。

　　三、再讀課文，理清脈絡

1、教師出示提綱：

白讀書──受責怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心裏樂

送馬草──明真相──直想哭

2、學生依據提綱，速讀理清脈絡。

　　四、指導學生自學課文

1、抓住重點，指導讀懂：

隨機出示描寫攤主語言的句子，適當提問點撥。

如：“先是一愣，繼之眼睛一亮……”“以哥哥的口吻命令道……”

“他急了……”“他拍着我的肩頭，輕聲説道……”等。

教師作適當補充。

2、遷移運用，指導讀好：

⑴ 你怎樣看待攤主説謊?

⑵ 你覺得殘疾攤主是個怎樣的人?

⑶ 引導學生讀有關語句。

　　五、課後拓展練習

收集身邊感人的助人為樂的事例，在語言實踐課上説給大家聽聽。

　　六、板書

別餓壞了那匹馬

白讀書──受責怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心裏樂

送馬草──明真相──直想哭 學生齊讀。

學生提出疑問。

學生根據要求自讀課文。

指名分節朗讀課文。

學生自讀課文思考。

學生討論。

學生交流文章分段情況。

指名學生朗讀出示的句子。

學生對這些句子提出疑問。

學生討論解決。

學生各抒己見。

學生朗讀有關的句子。