二年級語文《最大的書》教案設計

　　【課前透視】

本文記敍了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識於課文之中，字裏行間充溢兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養同學從小關注科學，探索自然的意識。

對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敍説方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識發生濃厚的興趣，發生研究、探索的願望。

　　【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

３、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　【教學重點】

認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　【信息資料】

１、生字卡片。

２、收集有關地殼變化、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　【教學時數】

兩課時。

　　第一課時

〖切入舉偶

１、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什麼樣嗎？（板題）課題中的“書”為什麼加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

２、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什麼嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

〖對話平台

一、初讀

１、用自身喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

出示“我會認”的內容，引導同學進行識字交流，可以採取組內交流的形式，説説自身已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標誌與組內的同學進行交流。

２、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

３、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導同學交流識字經驗，培養同學自主識字的能力。

二、寫字

１、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”。

２、引導同學從筆劃、結構等方面觀察這些字的.特點。組織同學進行交流，教師相機強調。

如：“厚”字上下都無點，“寶”字下邊是“玉”不是“五”，“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

３、“挑戰難點字”。啟發同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

４、同學臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導同學到板前範寫難點字，激發同學寫字的積極性，培養同學大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了同學欣賞水平的提高。

三、質疑

１、快速讀文，考慮：你還有什麼不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

２、組織交流，解決疑難。

這一環節，可有效地發展同學的問題意識，培養讀書能力。解決同學在學習中出現的問題，和時地瞭解了同學對於課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉和課文內容的問題，可以簡略處置，為下節課作準備。

　　第二課時

〖對話平台

一、回顧

１、聽寫（指讀）詞語：

地質隊員 勘探 巖石 波痕 煤炭 認真

奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創根問底

２、接讀課文，引導同學回顧課文，進一步檢查同學的讀文情況。

二、研讀

針對上節課提出的問題，讓同學在讀中感悟，在交流互動中有所得。

問題假設：

１、文題中的“書”為什麼要加上引號？

２、這本書裏有什麼？有字嗎？有圖畫嗎？

３、讀了這本書，我們能知道什麼？

４、這本書有什麼作用呢？

引導同學採取不同形式的讀書活動，看看從讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導同學抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

閲讀是同學個性化行為，引導同學讀會考慮，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了同學的主體地位。

三、演讀

１、小組合作演讀課文。

角色選定。

熟讀對話。

分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

創編動作。

２、朗讀展示，師生一起評議，加強對話的朗讀指導。

３、猜中想。你能猜出川川長大以後想幹什麼嗎？説説你的根據。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什麼樣的感想？

結合文章以對話為主要敍説方式的特點，組織同學進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了同學閲讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了同學的創新意識和理解能力。激發了同學們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。

四、寫字

１、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學觀察其筆劃、結構等方面的特點。

２、教師範寫同學認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

３、同學練寫，師生評議。

五、拓展

１、通過課外的閲讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織同學交流展示。

２、安排課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧妙”展。

課內外結合，有效地促進了同學興趣地培養和良好個性的發展。

　　【伴教錦囊】

〖詞語解釋

勘探：查明礦藏分佈情況，測定礦牀的位置、形狀、大小以和地質構造等情況。

寶藏：貯藏的珍寶或財富，多指礦產。

刨根問底：追究事情的底細。

〖相關鏈接

１、中國化石網：

２、古生物化石：

古生物是地質歷史時期中曾生活於地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以後的生物稱今生物或現生物。大局部古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之後由於自然作用保管在地層中的遺體或遺蹟稱為化石。

３、化石與地層

構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層原本是一層一層地沉積而成的，一般來説，先沉積的地層在下面，後沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由於地球外表不時運動，地層也會隨着上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

不同生物化石的出現和地層的形成，有着平行的關係。也就是説，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越複雜，分類地位越高等。

地層一層層地重疊，像書頁一樣，保管着地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。