《組歌》教學設計推薦
【教學目的】
1、知識與技能:
⑴理解積累“讀一讀;寫一寫”中的詞語。瞭解作者紀伯倫。
⑵學習借物抒懷的手法,訓練朗誦和品讀的能力。
2、過程與方法:
⑴反覆誦讀,感受散文詩的語言美,意境美,領會物體形象。
⑵品味詩中意味深長的語句,理解藴涵之中的哲理。
3、情感態度與價值觀:
感悟詩人熱愛自然,熱愛生活,甘於奉獻的思想感情,培養學生高尚的情懷。
【教學重點、難點】
1、重點:
在誦讀、品析中積累優美的語言。
2、難點:
深透理解作者筆下海浪和雨的形象內涵。
【教學時數】
1課時。
【課前預習佈置】
1、結合資料瞭解紀伯倫的有關情況。
2、將“讀一讀;寫一寫”的詞語,生僻字注音,把詞抄寫在預習本上,注意字形並理解、記住。
【教學過程】
一、導入
(運用閲讀導言)
詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下,浪和雨有生命,有靈氣,有個性,它與自然萬物和諧相處,構成生生不息的美妙世界,同時,它們又閃爍着理性的光輝,給人以啟迪。今天我就感受一下下詩人紀伯倫筆下的浪和雨的形象。
二、正課
1、文識瞭解:
結合註釋,及學生預習,瞭解作者紀伯論。
參考:紀·哈·紀伯論(1883~1931),黎巴嫩詩人,畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩,這裏選的是其中的兩首。
2、初讀感知:
⑴範讀(放錄音,或師配樂朗誦):
學生在聽讀中感受散文詩優美的語言,感知詩中描繪的形象。
⑵練讀(學生參照範讀,自由練習朗讀):
提示:
①注意字音,節奏。
②注意語調和情感。
⑶試讀(學生試着朗誦,師生評價指導)。
⑷理解形象:
①學生結合初讀,感知海浪和雨的形象(同桌討論):
明確:海浪是一個博愛者的形象,雨是一個奉獻者和使者的形象。
②從詩中找出體現這兩種形象的.語句並簡析。教師根據學生的回答,隨機評價點撥。
3、品讀賞析:
⑴品讀:
①請兩位同學(自覺)根據自己對詩的領悟,有感情朗讀。
(師生聽讀評價)
明確:有感情的讀詩:
一要把握常規朗讀技巧。如:重音,節奏,語速等。
二要結合詩的內容,把握住詩的感情基調,以確立語調。
②配樂朗讀,女聲《浪之歌》音樂輕柔、舒緩。男聲《雨之歌》,音樂可陽剛一點。
⑵賞析:
讓學生結合品讀,談一談這兩首散文詩美在哪裏。
提示:可從詩的形象,語言,修辭方式的運用等角度(生交流互談,然後展示)。
明確:
形象美:詩中海浪被詩人賦予了一個浪漫博愛者的形象,其既温柔多情,又執拗潑辣。“雨”被作者賦予了一個奉獻者和使者的形象,正滋潤萬物,同時也把距離遙遠的事物聯結起來。
語言美:這兩首詩的語言都清新流暢如《浪之歌》中,寫浪與海岸的相愛,描寫的十分形象入情.如:“我在情人的耳邊發出海誓山盟,於是他把我緊摟抱在懷中;傍晚,我把戀愛的禱詞歌吟,於是他將我親吻。”
表達美:這兩首詩運用了豐富的想象;作者想象中的海浪和雨水與自然物理相和諧,同時文中靈活地運用了比喻,對比,排比、擬人等多種修辭手法,使文章生動,形象可感。
4、讀寫鏈接:
在人的眼中自然萬物都是有靈性的,花草樹木,風雨雷電,無不展現着自己的情感,結合此文的學習,請選擇一種事物,發揮自己的想象,賦予其情感。運用,比喻,擬人等修辭手法,以“____之歌”為題,寫一篇短小的散文詩(準備下課時語文實踐活動交流)
三、小結
紀伯倫的《組歌》與一般哲理詩一樣,也採用擬人化手法,但又與一般哲理詩不同,它不以得出某種哲理為目標,而是最終形成一個有豐富感性內容的,難以被抽象為簡單道理的形象。在詩中可隨時看到詩人自己的影子。
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